2022《答谢中书书》教学设计.docx

第 1 1页共 7979页20222022答谢中书书教学设计答谢中书书教学设计答谢中书书教学设计作为一位杰出的教职工，就不得不须要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我收集整理的答谢中书书教学设计，欢迎大家共享。答谢中书书教学设计 1一、教材把握：答谢中书书是一篇短小精悍的文言散文，它“如同一幅清丽的山水画，又像一首流淌的山水诗”，全文共 68 个字，但在这短短的68 个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃朝气，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生尽情的观赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深化体会作者的感情。二、教学目标：1、能正确流畅的美读全文，在读的过程当中把握文意，体会作者第 2 2页共 7979页的思想感情。2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创建性地再现课文景象。3、能品尝文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。4、背诵全文，并积累美丽的写景词句。5、培育学生酷爱大自然的美妙感情。三、教学重点：引导学生感受作品美丽的意境，体会作品中流露的思想感情。四、教学难点：体会文章通过不同角度表现山川之美。五、教学方法：1、诵读法；2、品析法。六、教学过程：（一）导入激趣：（板书：山川）同学们，看到“山川”这两个字，你们脑海里立刻出现了什么情景？你能描述一下吗？（学生描述，老师点评）从你第 3 3页共 7979页们的描述中，我看出你们的想象力特别丰富，也看出你们对美妙的大自然的憧憬。今日这节课我们就走进陶弘景的奇妙的山川之景中，去尽情的感受一番。答谢中书书（板书标题）解题：书，是一种文体，相当于信。（二）朗读感知：1、朗读（1）学生自由朗读，找出不相识的字词。（2）老师范读，订正字音，留意节奏。学生依据老师的范读找出朗读节奏：山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tu），沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（y）其奇者。（3）学生大声朗读，品尝四字句的节奏。（4）选一学生读课文，其余同学点评。（5）学生齐读课文。2、学生比照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。第 4 4页共 7979页学生提出疑难词句，全班解决。（三）观赏美点：1、老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：“我从文中 句中，读出了 之美，作者写出了它 的特点。”学生朗读沟通，老师指导。明确：首先“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色调美，两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿当然清幽雅静，但色调单一，石壁屹立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨第 5 5页共 7979页昏改变之美，早晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热情欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。2、观赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”问题一：我们观赏了整篇文章，作者的景物描写特别美丽特别和谐，但这一句中间的“乱”字，让人想到混乱、一塌糊涂，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？学生思索回答。明确：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充溢着勃勃朝气的景象。问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特殊传神？学生自由发表自己的观点。问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？明确：“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创建性的描绘这幅画面吗？学生动笔写，并自由表述。第 6 6页共 7979页（四）体悟感情：老师引入：有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。明确：从文章中可看出作者酷爱大自然的剧烈感情，也可看出他寄情山水的悠然和清高，最终一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的骄傲之感，把自己与谢公相提。（五）想象拓展：老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所幻想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗？学生自由表达。板书预设：山水相映山川 之 美 色调缤纷晨昏改变第 7 7页共 7979页答谢中书书教学设计 2、了解作者的有关状况，背诵课文。、赏析景物描写，感知作者的思想感情。、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。感知景物描写方法，体验归隐情趣。幻灯机，录音机，练习卡片。一、情景导入同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领会了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那奇妙如画的风光无不让人心动神摇，今日我们再学习陶弘景的答谢中书书，共同观赏一幅清丽的山水画，品尝一首流淌的山水诗。二、（首先看文章的题目和背景）出示大屏幕第 8 8页共 7979页、题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。、作品背景：南北朝时，因政局动荡，冲突尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中经常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的劝慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。、让我们一起走近作者：（出示陶弘景照片）大屏幕陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。岁前曾担当诸王的侍读，岁（齐武帝永明十年，公元），辞官隐居于句容茅山，接着钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后常常向他询问国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有陶隐居集。三、齐读学习目标、了解作者及写作背景。、理解背诵课文。第 9 9页共 7979页、品尝作品美丽的意境，体会文中流露的思想感情。、感受大自然的纯净美妙，培育学生酷爱祖国河山的感情四、指导学生朗读课文，整体感知文意、老师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。多媒体显示美丽的山水图画，老师配乐朗诵，学生听读，驾驭字音、节奏。读毕，老师提示朗读节奏：山川之美，古来共谈，高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与（y）其奇者。学生大声朗读，品尝四字句的节奏。选一学生读课文，其余同学点评。学生齐读课文。、学生自由读课文，比照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。第 1010页共 7979页学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。同桌之间探讨沟通，解决疑难问题。并向全班质疑问难。多媒体显示下列词句，老师指导学生积累词语，理解文句。内容如下：（重点测试）四时俱备：俱，全都。晓雾将歇：歇，消散夕日欲颓：颓，坠落。沉鳞竞跃：沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，争着跳动（出水面）未复有能与其奇者：与，参加，文中指观赏。译为：就再也没有人能够观赏这种秀丽的景色了、指导学生背诵课文，理清背诵思路（介绍你背诵的窍门）本文虽属山水小品文，可是作者仍细心布局，全文可分为三部分，看看应当如何分才好？三部分之间有何联系？明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最终分“晓”与“夕”两层来写。最终以感叹总括前文。结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内绽开背第 1111页共 7979页诵竞赛，看谁背的又快又精确。五、赏析写景，体验感情、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。提示从以下几方面赏析：描绘的景物；美丽的意境；点睛之词；在学生活动的基础上，老师稍加点拨。明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色调美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿当然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。第三是晨昏改变之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是早晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多第 1212页共 7979页么热情欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅漂亮迷人的山水画轴。老师依据学生讲解归纳成板书：意境美“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清爽。“两岸石壁四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相衬托，呈现出一派绚丽辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。“晓雾将歇沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增加了灵动感，传达了生命气息。以上内容可以让学生依据自己的爱好，或写，或画，或说，或唱，让学生充分展示自己的才能。、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色调绚丽，生命勃发，灵动飞扬。通过凹凸、远近、动静的改变，视觉、第 1313页共 7979页听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够观赏它的妙处，而作者却能从中发觉无尽的乐趣，并深感骄傲，期与谢公比肩之意溢于言表。学生分析文章表达的思想感情，老师可以结合背景拓展延长（链接妙诗观赏）附录：诏问山中何全部赋诗以答陶弘景山中何全部？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。品评这是陶弘景隐居之后回答齐高帝萧道成诏书所问而写的一首诗。首句即照应题目。齐高帝之问，带有劝其出山之意，颇不以弃功名、隐林泉为然。而诗人则平平淡淡地回答：“岭上多白云”。话虽简淡，含意却很深。是的，山中能有什么呢？没有华轩高马，没有钟鸣鼎食，没有荣第 1414页共 7979页华富贵，只有那轻轻淡淡、飘飘渺渺的白云。在述恋利禄的人看来，“白云”实在不值什么；但在诗人心目中却是一种超尘出世的生活境界的象征。然而“白云”的这种价值是名利场中人不能理解的，唯有品行高洁、风神飘逸的高士才能领会“白云”奇韵真趣。所以诗人说：“只可自怡悦，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，惋惜我无法让您理解个中情趣，就象山中白云悠悠，难以持寄一样。言词间颇替齐高帝感到惋惜。诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗写得轻淡自然，韵味隽永，历代传诵。“眼前流水自悠悠，歇歇偷闲恋绿畴。笑看金笼牵鼻去，等闲落得用鞭抽。”这是南北朝诗人陶弘景写的一首“退休诗”。此人诗画双全，是当时闻名画家与作家，他在其画中题诗一首，画中有两头牛，一牛“恋绿畴”吃草，一牛有“金笼”而“落得用鞭抽”。其画其诗剧烈地形象地表现了作者辞官退休的愿望，他憧憬的是“流水”、“绿畴”的“悠悠”晚年。结果坚决退休归山，人称“山第 1515页共 7979页中冥相”。他在山中退休隐居，边养息边写作，至今传有陶隐居集。六、总结写法，实践体验描写景物，抓住灵魂；调动感官，动静结合；多个视角，抒发真情。同学们依据这些写景特点，自己动手写一段自己感受最深的自然景物。老师可以出示图片提示。七、实力训练漂亮的风景勾起了我们无限的暇思。让我们拿起笔，书写心中流淌而过的乐曲。八、课外作业（学海拾贝）、上网搜集陶弘景的有关资料，整理其诗作。、搜集整理描写山水的词诗，对联，歌词等。答谢中书书教学设计 31、了解常识，背诵课文。第 1616页共 7979页2、赏析景物描写，感知作者感情。背诵课文，赏析景物描写。赏评佳句，感知情感。读-写-说教学 PPT。一课时一、干脆导入。二、读。1、读课题。说明课题。2、读资料。介绍作者、写作背景、概况。3、读课文。第 1717页共 7979页（1）指导学生读准字音。（2）指导学生读准节奏。（3）指导学生读出感情。自由阅读，结合注释和老师补充的说明翻译课文。齐读，指导学生理出层次。齐读。指导学生读出写景内容的壮丽和秀美；指导学生读出作者的赞美和沉醉。（4）诵读。二、写。1、指导学生如何写佳句赏评。2、示范佳句赏评。3、要求学生写佳句赏评。三、说。请学生展示自己写作的佳句赏评的成果，赐予学生指导。三、布置作业。将本文改写成现代散文。答谢中书书教学设计 4第 1818页共 7979页教学目标：1、了解作者的有关状况，背诵课文。2、赏析景物描写，感知作者的思想感情。3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。教学重难点：背诵理解课文，学习景物描写方法，体验归隐情趣。教学打算：多媒体课件。教学过程：一、情景导入同学们，在上节课我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领会了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那奇妙如画的风光无不让人心动神摇，今日我们再学习陶弘景的答谢中书书，共同观赏一幅清丽的山水画，品尝一首流淌的山水诗。二、常识了解（5）1、题解：（大屏幕出示课题）1 谢中书，即谢徵，因官至中书鸿胪，故人称“谢中书”。中书，一种官职。第 1919页共 7979页2 书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。2、让我们一起走近作者：（大屏幕出示作者简介）陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。20 岁前曾担当诸王的侍读，37 岁（齐武帝永明十年，公元 492），辞官隐居于句容茅山，接着钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后常常向他询问国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有陶隐居集。3、写作背景：（大屏幕出示写作背景）南北朝时，因政局动荡，冲突尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中经常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的劝慰。本文是作者写给谢中书（谢徵）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。三、读读背背（20）（一）、齐读学习目标（大屏幕出示学习目标）1、了解作者及写作背景。第 2020页共 7979页2、理解背诵课文。3、品尝作品美丽的意境，体会文中流露的思想感情。4、感受大自然的纯净美妙，培育学生酷爱祖国河山的感情。（二）、指导学生朗读课文，整体感知文意1、老师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。（1）（大屏幕显示美丽的山水图画）老师范读，学生听读，驾驭字音、节奏。（2）读毕，老师提示朗读节奏：（大屏幕出示初读课文）山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（y）其奇者。（3）学生大声朗读，品尝四字句的节奏。（4）选一学生读课文，其余同学点评。（强调个别字读音）（5）学生齐读课文。（再次订正强调个别字读音）2、学生自由读课文，参照注释，借助工具书理解文句，整体感知第 2121页共 7979页文意。（出示译读要求）（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。（2）同桌之间探讨沟通，解决疑难问题。答谢中书书教学设计 5学习目标：1、了解作者的有关状况，背诵短文答谢中书书。2、赏析景物描写，感知作者的思想感情。3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。教学重难点：感知景物描写方法，体验归隐情趣。一、预1、“书”的意思是_ _，“答谢中书书”的意思是_。2、找出统领全文的句子。3、陶弘景（452536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担当诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居第 2222页共 7979页句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以询问，月中常有数信，时人谓为山中宰相”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。南北朝时，因政局动荡，冲突尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中经常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的劝慰，如吴均的 与顾章节与朱元思书、陶弘景的答谢中书书都属于此类。这类作品虽没有表现主动进步的政治观点，但却以其超群的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。3、生字词写在下面二、学1、预检2、通读课文，依注释自译课文（可小组协商）第 2323页共 7979页3、学生逐段翻译课文4、理清结构层次全文可分三部分。第一部分：；总领全文。其次部分：写景，先仰视，再俯瞰，再平视，最终分“晓”与“夕”两层来写。第三部分：以感叹总括前文。5、问题探讨。（1）、体会作者是怎样写景的其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色调协作之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏改变之美。早晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生气勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为第 2424页共 7979页静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。总之：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最终又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时留意了色调的协作、晨夕的改变，动静的结合等。（2）、古人擅长从一川一坳之中发觉地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。想想此文表达了作者怎样的感情？我们学的三峡中郦道元抓住了江水与两岸高山特征，状物传神，描绘了一幅奇异奇妙、既朝气盎然又幽深冷静的图画，又于其中寄寓对祖国大好河山的酷爱赞美之情。陶宏景的答谢中书书，写的则是一般的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色调改变和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的快乐、愉悦、悠闲自由之情。三、练：1.说明第 2525页共 7979页（1）、青林翠竹，四时俱备（2）、晓雾将歇 歇（3）、夕日欲 颓，沉鳞竞跃（4）、未复 有能与 奇者 奇2、翻译句子。（1）晓雾将歇，猿鸟乱鸣。（2）夕日欲颓，沉鳞竞跃。（3）自康乐以来，未复有能与其奇者。3、填空1、“高峰入云，清流见底”表现了之美。2、“两岸石壁，五色交辉”表现了之美。3、“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”表现了。四、作1、收集的描写山水的诗句。思索：文章表达了作者什么样的思想感情？文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开第 2626页共 7979页头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够观赏它的妙处，而作者却能够从中发觉无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。2、阅读下面与朱元思书与答谢中书书，完成 811 题。（11 分）与朱元思书吴均风烟俱净，天山共色。从流漂浮，随意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树。1 负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。2 鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。8、说明下面句中划线的词在文中的意思。（2 分）第 2727页共 7979页（1）风烟俱净（）（2）随意东西（）（3）急湍甚箭（）（4）横柯上蔽（）9、用现代汉语写出文中划线句子的意思。（任选一处。）（2 分）10、依据要求填空：（4 分）（1）从文中找出从视觉和听觉方面描写景物的对偶句各一句。视觉：听觉：（2）作者描绘异水时，描绘出异水的特点是：描绘奇山的特征是：11、阅读下面短文答谢中书书，结合与朱元思书的内容，完成文后问题。（3 分）山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。（1）文中写一日之美的对偶句是哪一句，请把它摘抄在下面的横线上。（1 分）第 2828页共 7979页（2）请比较本文和与朱元思书在写山水景色上的异同。（2分）五：默写答谢中书书 记承天寺夜游答谢中书书教学设计 6教材分析本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第 27 课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而答谢中书书是一篇写景的美丽短文，作者抓住景物特征来写，留意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的改变，并且情景交融。体现了作者能够品尝山水之美的骄傲感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的作用。教学目标学问与实力：精确理解课文注解的词语，弄懂词句含义。把握文章的修辞手法，学习多角度描写景物的写作方法。过程与方法：第 2929页共 7979页布置预习，学生解决生字认读识记，结合注释及工具书了解课文大意，登记文中难点，老师进行讲解。点拔法、串讲法、诵读法、问答法、自主、合作、探讨。情感、看法与价值观：培育学生酷爱大自然的美妙情操。3、教学重点、难点：重点：让学生反复诵读短文，体会文章意境;学习文中写景状物的方法。难点：引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领悟他们的思想感情。学习文中写景状物的方法。教学打算老师：打算多媒体课件，山明水秀乐曲，古汉语常用字字典;历代诗人山水诗文佳作精选。学生：提前预习，标出疑难;查阅作者生平、了解作品背景。教学活动过程老师活动学生活动设计意图(一)检查预习第 3030页共 7979页1、指导学生读课文(多媒体显示美丽的山水图画)，老师配乐朗诵。读毕，老师提示朗读节奏：全文每句基本上读两拍。提示“实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与(y)其奇者。”的读法2、字词正音(课件 1)。陶弘(hng)景晓雾将歇(xi)丹阳秣(m)陵 夕日欲颓(tu)与(y)其奇者(二)导入(播放背景音乐山明水秀)1、导入新课(课件 2)同学们，你们觉得我们四周的一切美吗?或许你劳碌于繁重的学业，无暇观赏。其实，当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美妙。天的清明，地的广袤，山的挺立，树的健壮无不让你心动神摇。今日我们学习的答谢中书书就是一幅怡情悦性的山水画轴，让我们一同去观赏。好吗?板书课题。2、解题(课件 3)答/谢中书/书答：回复。谢中书：见课文注解。书：书信，是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。(陈：述说)3、作者简介(课件 4)第 3131页共 7979页陶弘景，(456536)，字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵人。有陶隐居集。他曾担当诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以询问，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。答谢中书书教学设计 7一、学问与实力目标：1积累重要文言实词、虚词，答谢中书书公开课教案。2知人论世，了解两篇短文的作者及写作背景。过程与方法目标：1诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。2 了解文章的意境，培育感知写景类文章中作者思想感情的实力。情感看法与价值观目标：感受作品中大自然的纯净美妙，培育学生酷爱祖国河山的感情。二、重点：了解文章的意境，培育感知写景类文章中作者思想感情的实力。难点：诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。第 3232页共 7979页三、：多媒体课件四、（一）、主题引入“一切景语皆情语”，自然界景象万千，但观赏者境界、生活阅历、详细的心境的不同，都会触发不同的感受，流露于文字，形成一篇篇喜闻乐见名篇，今日我们走进答谢中书书，让我们去领会作者所描绘之美景，去品尝游者的心境。（二）、作者简介，朗读课文1走近作者陶弘景（456536 年），字通明，号华阳居士，南朝齐、梁时期的道教思想家和医药家。仕齐时，拜为宣都王侍读，左卫殿中将军。入梁，隐居茅山华阳洞。梁武帝礼聘不出，但常以朝廷大事与他商讨。时人称他为“山中宰相”。有陶隐居集。2朗读指导老师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。（1）老师配乐朗诵，学生听读，驾驭字音、节奏。（2）学生大声朗读，品尝四字句的节奏。第 3333页共 7979页（3）选一学生读课文，其余同学点评，教案 答谢中书书公开课教案。（4）学生齐读课文。（三）、自主学习，理清文路学生自由读课文，比照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文1学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。2桌之间探讨沟通，解决疑难问题。老师巡察酌情指导。3指导学生积累词语，理解文句。4理清思路，指导学生背诵。明确：答谢中书书全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最终分“晓”与“夕”两层来写。最终以感叹总括前文。（四）、研读课文 探究观赏1读答谢中书书，选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流第 3434页共 7979页见底”，雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色调美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿当然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。第三是晨昏改变之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是早晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热情欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅漂亮迷人的山水画轴。2文章答谢中书书达了作者什么样的思想感情？老师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够观赏它的妙处，而作者却能第 3535页共 7979页够从中发觉无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。五、课堂练笔以及作业1、选择其中的一种景物，用现代文进行扩充练笔。2、作业：预习记承天寺夜游，比较其与本篇短文在写景方面的异同。答谢中书书教学设计 8答谢中书书是一篇短小精悍的文言散文，它“如同一幅清丽的山水画，又像一首流淌的山水诗”，全文共个字，但在这短短的个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃朝气，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生尽情的观赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深化体会作者的感情。、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者第 3636页共 7979页的思想感情。、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创建性地再现课文景象。、能品尝文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。、背诵全文，并积累美丽的写景词句。、培育学生酷爱大自然的美妙感情。引导学生感受作品美丽的意境，体会作品中流露的思想感情。体会文章通过不同角度表现山川之美。、诵读法；、品析法。一、导入激趣（板书：山川）同学们，看到“山川”这两个字，你们脑海里立第 3737页共 7979页刻出现了什么情景？你能描述一下吗？（学生描述，老师点评）从你们的描述中，我看出你们的想象力特别丰富，也看出你们对美妙的大自然的憧憬。今日这节课我们就走进陶弘景的奇妙的山川之景中，去尽情的感受一番。答谢中书书（板书标题）解题：书，是一种文体，相当于信。二、朗读感知、朗读：学生自由朗读，找出不相识的字词。老师范读，订正字音，留意节奏。学生依据老师的范读找出朗读节奏：山川之美，古来共谈，高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓（tu），沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与（y）其奇者。学生大声朗读，品尝四字句的节奏。选一学生读课文，其余同学点评。学生齐读课文。第 3838页共 7979页、学生比照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。学生提出疑难词句，全班解决。三、观赏美点、老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：“我从文中 句中，读出了 之美，作者写出了它 的特点。”学生朗读沟通，老师指导。明确：首先“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色调美，两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿当然清幽雅静，但色调单一，石壁屹立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。第 3939页共 7979页第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏改变之美，早晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热情欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。、观赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”：问题一：我们观赏了整篇文章，作者的景物描写特别美丽特别和谐，但这一句中间的“乱”字，让人想到混乱、一塌糊涂，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？学生思索回答。明确：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充溢着勃勃朝气的景象。问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特殊传神？学生自由发表自己的观点。问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？明确：“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创建性的描绘这幅画面吗？第 4040页共 7979页学生动笔写，并自由表述。四、体悟感情老师引入：有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。明确：从文章中可看出作者酷爱大自然的剧烈感情，也可看出他寄情山水的悠然和清高，最终一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的骄傲之感，把自己与谢公相提。五、想象拓展老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所幻想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗？学生自由表达。山水相映山川之美色调缤纷第 4141页共 7979页晨昏改变答谢中书书教学设计 9教学目标：1、通过品读关键字词学习描写山川景物的方法。2、通过了解背景及同类诗歌初步认知山川对以陶弘景为代表的中国文人精神的影响。教学重点及难点：重点：1难点：2教学打算：熟读课文，依据注释口头翻译全文。教学过程：一、导入：孔子说：“仁者乐山，智者乐水。”仁与智正是中国古代学问分子所追求的最高道德规范，因此山川就成为了他们精神家园，也频频在他们的笔下出现。正如本文开头所言，“山川之美，古来共谈”。但是作者写作此文，并非要描写那些“共谈”的内容，正如他自己所第 4242页共 7979页说的，“自康乐以来，未复有能与其奇者”(学生翻译这句话)。作者的言下之意就是只有自己与谢灵运看到是“古来共谈”者所没有发觉的“奇”。这里的“奇”就是“别出心裁”之意。那么作者看到哪些别出心裁的景物呢?这个问题曾经也有人问过作者，他的好友萧衍称帝后曾邀他出山为相，问他“山中何全部”，能让他抛弃一切功名利禄。他便以此问为首句，写了一首名为诏答山中何全部的诗：“山中何全部?岭上多白云。但可自怡悦，不堪持寄君。”白云是缥缈不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是缥缈不定的?本文所呈现就是现实中的山川之美的别出心裁之处。二、初读课文，赏奇文。1、请大家朗读课文，归纳出作者所描写的景物。(学生列举表现景物的词语)高峰、清流、两岸石壁、青林翠竹、猿鸟、沉鳞。2、前四种是山中之景，而后两种写的是山中动物。但这一切在山中都是常见的，同时也是山水散文中不行缺少的部分。这说明作者所描写的景物本身并没有别出心裁之处，“奇”的是他的描写方法。第 4343页共 7979页(学生补充作者描写这些景物的语句)“高峰入云、清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”3、要了解这些描写的独特之处，我们就须要先明白它们的意思。下面就请大家结合书下的注释，口头翻译这段文字。(标准翻译：雄伟的山峰耸入云端，澄澈的溪流一望究竟。两岸的石壁五彩斑斓，交相辉映。青翠树林竹丛，四季长存。早晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;太阳快要落下的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。)三、品读课文，悟奇趣。1、这样翻译当然很标准，但是我们只能从中感受到山的高，水的清等等内容，这样的描写“奇”吗?可见我们还须要接着探究作者描写的独特之处。请大家留意，作者写山高，不仅用了“高”这个形容词来描写山峰，还用了什么词还写它?(“入云”，动词)我们发觉，作者不仅在写动物时用动词，写景物时同样也用了动词(“见底”“交辉”“俱备”“乱鸣”“竞跃”)。作者用动词来描写景物的目的是什么?这就是我们下面重点探究的内容。提示：第 4444页共 7979页动词是用来写动作的，而有了动作就说明描写的对象始终在处在改变中。作者用这个动词想表现山始终在进行什么动作?(生长)作者用“入云”一词形容，说明山的生长有终点吗?它的生长有什么特点?(不停地生长)如此写山，山还仅仅是一个静静地等待人们去欣赏的景物吗?(有了生命)如何描写这一场景才能表现出山的生命?这就须要我们绽开想象，用不同的方法(高山犹如一个不断长高的巨人钻入层层云霭中，撑开厚实的天空，撑出一个崭新的世界)为什么水会澄澈见底?此处的“见底”仅仅见到了一条沉静的河流吗?朱熹的 观书有感 说：“问渠那得清如许?为有源头活水来。”山中的活水从何而来?(学生描述瀑布奔流，白雪溶化，山水汇合的景象)正因为恒久都有这些活水注入，因此溪流才可以保持恒久年轻的生命，恒久澄澈见底。同样，请大家思索一下，“五色交辉”的石壁色调