2022《荷花》说课稿_1.docx

第 1 1页共 9292页20222022荷花说课稿荷花说课稿荷花说课稿在教学工作者开展教学活动前，就不得不须要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是我整理的荷花说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。荷花说课稿 1一、教材分析荷花是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得酷爱崇高，追求美妙。第 2 2页共 9292页这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。二、学生状况分析荷花对于三年级的孩子来说，具有独特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导学生相识和观赏荷花那不同寻常的美。三、教学目标依据学生和教材特点，确定教学目标：l、学习本课的生字和由生字组成的新词；2、通过视察画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情；3、有感情地朗读课文；背诵课文。4、学习作者视察事物、绽开合志向象的方法。四、教学重难点在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化。促进学生借助多媒体自主、特性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培育学生审美情 趣和酷爱大自然的情感这样的教学目第 3 3页共 9292页标。五教法和学法教法1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。学法：1、遵循以学生为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。六、教学过程依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节：（一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机中入情）第 4 4页共 9292页叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课起先，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带 到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了主动的状态。二）直奔重点，品尝漂亮（在感受课文描写的形象中动情）在观赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子干脆去学课文的二、三自然段。由于学生的特性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、探讨法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的第 5 5页共 9292页笔描绘漂亮的荷花；探讨法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和特性的亮点。在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都绽开了，露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。1、在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒”（1）换词体会“冒”的妙处；（2）读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句第 6 6页共 9292页话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。（3）荷花冒出来的心情怎么样？（三）在领悟课文的神韵中移情精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区分；2、借助想象绽开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的，有的，还有的。”小组探讨，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。探讨：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会受到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。（四）在表情朗读和语言训练中抒情.表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读第 7 7页共 9292页的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生教材”之间的情感桥梁就是老师。由老师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在充溢情感的课堂教学中学会酷爱生活，追求美妙。七、板书设计好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘3荷 花荷花 半开 全开 含苞荷花说课稿 2第 8 8页共 9292页清泉第一小学 张东华说教材荷花它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第 1 部分（13）自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第 2 部分（第 4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。教学目标1.能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语，重点理解体会“挨挨挤挤”“冒”词语的含义作用。2.有感情地朗读课文，积累美丽语言，会运用类似语言进行语言文字训练。第 9 9页共 9292页3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。教学重点难点：教学重点：感受荷花漂亮的姿态，进行语言文字训练。说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：1.图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法：1.读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。2.比较法：“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲，利于培育学生第 1010页共 9292页的语感。教学过程设计一、谜语导入，激发爱好：1.今日老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪慧！“漂亮小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）2.今日咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）二、初读课文，整体感知：1.自由读课文，把课文读正确、流利。2.出示生词，指读，正音。3.读了文章，你用什么词语来形容荷花？三、研读课文，体会感情：（一）学习第一、二、三自然段：1.自由读一、二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子）（1）、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。“挨挨挤挤”表现了荷叶许多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿第 1111页共 9292页色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形态象个圆盘，而且很大，也很美。（2）、有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。（3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得好像立刻要裂开似的。（4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。你能体会到“冒”字很美就已经很了不得了！我也觉得这个冒字用得特殊美，同学们，请专心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？“跳”!“探”!“蹦”!“伸”!“钻”!好的字眼，美的字眼，是须要用时间渐渐去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。（迫不及待 特别兴奋 欢欣鼓舞 特别激烈）太好了！迫不及待地长，兴致勃勃地长，特别激烈地长，欢欣鼓舞地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？（5）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想第 1212页共 9292页想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？师：同学们，尽情地绽开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？（荷花想到外面来透透气！她想向人们展示她的漂亮！她想让人们都来欣赏她！她想和我们交挚友！让我们观赏她的漂亮！）引导学生读描写荷花美的句子：抓住“有的有的有的”学习描写荷花不同姿态的句子。师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态？找到读一读！2、多美的白荷花呀！千姿百态，生气勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这漂亮、迷人的荷花吧！（师生齐读其次段）3、这么多的姿态，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。假如把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本事可真了不得！同学们你们知道这位画家是谁吗？4、是奇妙的大自然为我们造就这么漂亮的画卷，是奇妙的大自然第 1313页共 9292页让我们感受到荷花那充溢向上精神的力气！多么了不得的大自然啊，不由的你不去酷爱她！赞颂她！让我们一起来与大自然对话，夸夸我们这位了不得的画家！“四、大自然这么奇妙，给我们奉献了这么美的画，除了文章中描写的荷花以外，还有哪些花儿让大自然挥洒的如此漂亮呢？说一说，生活中的花。仿照文中描写荷花的句子写一写。展评文章。五、总结：大自然是奇妙的，让我看了荷花之后，有了很多的感想，下节课我们接着学习。荷花说课稿 3荷花是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。在这一节课中，郭老师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：1、媒体激趣，触发语感。叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。课堂伊始，郭老师在板书课题后，伴随着奇妙的旋律，出示了一组静第 1414页共 9292页态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既快速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。2、充分诵读，领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。郭老师的课中，抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让学生观赏作者遣词造句的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达实力。运用个别读、集体读、想象读、配乐读等形式，实现了预定的训练目的。在课堂上，通过多层次、多坡度的多元诵读，以及通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过老师适时的点拨，让学生通过朗读把自己的感受反馈了出来。3、多元解读，积淀语感。教学中，老师依据学生的学习反馈，适第 1515页共 9292页时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。师：你觉得哪个句子写得特殊美？（指名读说）生 1：我觉得这个句子写得特殊美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。师：你们从这个句子听出了什么？生 2：我觉得这个“冒”字写得特殊美。师：“冒”字还可以其它字吗？生：（长、钻、伸、露、探、冲）师：体会一下，怎么样的长叫“冒”？生：（用劲地、不停地、急迫地、笔直地、争先恐后地、生气勃勃地、兴致勃勃地、精神饱满地、喜气洋洋）老师在处理“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子上，应当是相当自然，引导得水到渠成的。而学生们在课堂上的表现也是特别精彩的。听课过程中，我感觉到孩子们已经逐步驾驭了一些有效的学习方法：他们对词句的品读和感悟有肯定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”等词的体会，让课堂实现了第 1616页共 9292页真正的“对话”。并且，学生能通过朗读把自己的感受充分地表现出来，使得课堂里时时出现精彩的诵读声，给课堂带来了朝气。荷花说课稿 4一、说教材(一)、说课内容：荷花是人教版义务教化课程标准试验教材第6 册第 1 单元的第 3 篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第 1部分(13)自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第 2 部分(第4、5 自然段)通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。(二)、依据本课以上特点，我制订了以下教学目标1.会认 3 个生字，会写出 12 个生字。能正确写出 12 个生词。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱地部分，积累美丽的语言。第 1717页共 9292页体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。(三)、教学重点：感受荷花的漂亮，体会作者丰富的想象，培育对大自然的体验。(四)教学难点：理解“假如把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这句话的含义二、说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：1.图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法：1.读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。第 1818页共 9292页2.比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培育学生的语感。三、教具打算：挂图、录音机、课件四、教学过程设计我是紧扣“美”字进行设计的：(一)、谈话导入出示荷花插图，请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。这样的导入既展示了学生的文化素养、语言表达，也可以激发学生读书、积累的爱好。(二)、初读课文，学习生字词1.自由读课文以后思索：荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美?(2)划诞生字新词。2.检查生字新词学习状况，并当堂反馈矫正。同时培育用词造句的实力，因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。(三)、细读其次段以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细第 1919页共 9292页而生动地呈现了荷花的形态美，学生最感爱好，所以我就采纳“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。首先指名读文，然后找出这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词。接着就抓住详细写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学实力的培育。这三句话的教学我分三步走：1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读。在教学完这三句话后，引导学生：“红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢?”通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，老师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的?”比如开快乐心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么?”这一环节使学生积累丰富的语汇，培育超凡的想象力。最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应第 2020页共 9292页画面。四、学习第三段在其次段读出美的基础上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。1.出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_。有的_。还有的_。它们真是啊!(1)小小组探讨，再写下来;(2)指名说。课文中没有对“姿态”进行详细描写，这样的教学设计，既熬炼学生想象力。又对其次自然段总分写法进行迁移，训练学生表达实力，而且加深了对荷花美的相识。可谓一举三得。2.指图引读这一段最终两句话。3.要求学生轻声读这一段，说说“为什么画家假如能画出这一池荷花可真了不得”进一步感受荷花的千姿百态、朝气盎然。同时化解本课难点。五、学习第一自然段以“作者为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁，只有 2 句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、第 2121页共 9292页“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。六、总结全文引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。荷花说课稿 51、会认 3 个生字，会写 12 个生字，能正确读写“荷花，挨挨挤挤，莲蓬，饱胀，仿佛，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，随风飘动”等词语。2、有感情朗读课文，背诵自己喜爱的部分，积累美丽语言。3、理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象的读书方法。感受荷花漂亮的姿态，体会作者丰富的想象，培育对大自然美的体验。理解“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事第 2222页共 9292页可真了不得。”一、情景激趣，揭题导学(出示课件 小池)同学们，你们会读这首诗吗?好，请大家齐读。诗中描写了初夏荷塘的漂亮景色。其中一句“小荷才露(lu)尖尖角”形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态。那么当荷花开的时候，荷塘又是一番怎样的景象呢?今日，让我们一起学习我国现代作家、教化家叶圣陶爷爷写的 荷花齐读。二、初读感知，指导正音1、下面，让我们一块儿去公园的荷花池边看看,好吗?(播放乐曲;播放荷花录像)2、现在，请你用最简洁的语言告知我，你置身在这美景中的感悟。(同桌沟通，指名沟通)生 1：我似乎就是一位小仙女，在亭子里弹琴。亭子旁边是一满池的荷花，时常飘来淡淡的芳香。第 2323页共 9292页生 2：我如同一大池荷花中的一朵，正在随风飘舞。生 3：我仿佛正坐着小船在荷花池中游戏。3、刚才大家的发言太精彩了。对!从古到今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以宠爱荷花，是因为荷花有“出淤泥而不染，濯(zhu)清涟而不妖”的品质。那叶爷爷看到的荷花又是怎样的呢?还是让我们来读读课文吧!请打开书。出示要求：读准字音，遇到生字词多读几遍。把句子读通顺。标上自然段序号。4、现在我们来检查生字新词的自学状况。(出示带拼音的生字词)挨挨挤(j)挤 莲蓬(png)花骨(g)朵 饱胀(zhng)裂开(li)一幅(f)翩(pin)翩起舞舞蹈(do)昨(zu)夜 好梦(mng)衣(y)裳(shang)先自己在下面轻声练习读一读。现在谁情愿读给大家听?第 2424页共 9292页(指名读，齐读每个词读两遍)你认为哪些字的读音和字形应当提示大家的?你用什么方法，理解了哪些词义?5、通过刚才大家的发言，老师认为你们理解词语的方法很好。那么，朗读又如何?请同学们打开书，轻声自读课文 15 小节。下面请同学分段读课文。谁情愿试试?(指名 5 人)大家给这 5 位同学的朗读做一个评价。三、读第一自然段1、下面我们来齐读第一自然段。2、荷花真美，最先吸引作者的是荷花的什么?(出示“芳香”)3、从哪些词语中可以看出荷花的香味很迷人?(出示“一就”)(“抓紧”)四、研读其次自然段1、作者抓紧跑去看荷花，课文哪一段详细地写出了荷花的美?第 2525页共 9292页(生答第 2 自然段)同学们以自己喜爱的方式读一读。2、你觉得哪个句子特殊美?说说你对这个句子的体会(出示课件：体会荷叶的挨挨挤挤)“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。留意：挨挨挤挤”要读得慢些，读出许多、很密的感觉和挨挤的动感。同学们，课题明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢?(荷花在绿叶衬托下会显得更美)(出示课件：体会荷花的三种不同姿态)“有的才绽开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。出示课件：(体会荷花“冒”的姿态)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子写得特殊美，“冒”第 2626页共 9292页字用得特殊好，它把白荷花写活了。同学们仔细地读下面一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”同时请看多媒体演示，联系上下文想一想什么样的长叫“冒”呢。这儿的“冒”字还可以换成别的什么字?(“跳”“探”“蹦”“伸”“钻”)那么，怎样长出来才可以叫“冒出来”?(用劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、大快朵颐地、争先恐后地、生气勃勃地、兴致勃勃地、精神饱满地、喜气洋洋地)请同学们美美地读一读其次自然段。然后想一想这些白荷花这么兴奋、这么急迫地冒出来想干什么?(它们想看一看这漂亮的世界，看一看他们的伙伴)荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢?(我想用笔把它画下来。我想配着音乐美美地朗读)这个办法好!现在我们来做一个填空练习，了解大家的学习状况：(出示课件：练习)荷叶_的，像一个个_。白荷花在这些第 2727页共 9292页大 圆 盘 之 间 _。有 的 _。有 的_，露 出 _。有 的 还 是_，看起来_。这个片段描写荷叶的句子是第_句。其中，_写出了荷叶多，_、_写出了荷叶的颜色美和形态美。这个片段描写了荷花哪三种形态?第一种是_。其次种是_。第三种是_。五、研读第三自然段1、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态”除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿态?请看课文第三自然段。你们可以比一比，也可以说一说。(学生自由发言，比划)2、多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。第 2828页共 9292页六、回顾全文同学们，本节课通过学习叶爷爷笔下的荷花，使我们仿佛真的闻到芳香、看到挨挨挤挤的荷叶、冒出来和绽开的荷花，这真是一幅奇妙奇妙的画。七、指导书写现在我们来学习书写几个生字。(出示无拼音的生字词)在这些词中的生字，我们按左右、上下结构来将其分类。(生讲)下面我们在这些生字中选两个字练习书写。出示带拼音的生字词：挨挨挤(j)挤 翩(pin)翩起舞1、谁来把这两个词语读一下?2、大家细致看一下，“挤”“翩”这两个字都是左右结构，但是在书写时应当留意些什么?“挤”左窄右宽：“扌”占 1/3 位置，“齐”占 2/3;“翩”左右相等。第 2929页共 9292页(出示“挤”字的书写动画)我们再来看一下“挤”字的书写动画。3、生描写。八、这一节课就到这里，感谢同学们的合作。荷花说课稿 6我们中国的文艺创作历来讲究一个“情”字，“情者文之经”、“情动而辞发”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，每一篇都蕴含着作者丰富的情感。今日我要说的荷花就是这样的一篇美文。荷花是九年义务教化第六册书中第一单元的一篇精读课文。本单元的课文都是写景的文章，多方位地呈现了大自然的美，旨在从语文角度培育学生的审美情趣。这篇出自于叶圣陶先生之手不到 400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境之感。第 3030页共 9292页本课是荷花教学的其次课时，依据课标要求及小学生的学习特点，制定如下 学习目标：学问目标：深化理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。实力目标：1、感受荷花的漂亮，体会作者丰富的想象。2、有感情地朗读课文，背诵课文。情感目标：培育学生的审美情趣和酷爱大自然的感情。其中感受荷花漂亮的姿态，体会作者丰富的想象是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句是教学的难点。为了突出重点，突破难点，达到目标，我主要采纳了以下两种教法：第 3131页共 9292页1、情景教学法：遵照学生的认知规律，充分发挥多媒体的作用，本着注意创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、观赏美、品尝美、探讨美的自由空间。2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。教学中，我以学生为主体，主要进行以下学法指导：1、比较学习法：“有比较才有鉴别”，通过比较，推敲语言文字，利于培育学生的语感。2、自读自悟法：通过读中想象、角色换位、音乐渲染、竞赛背诵等不同形式、不同要求的读，引导学生主动学习，丰富语言积累。本课的教学流程分四个部分进行：一、利用媒体，创设情景新课标指出，语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自第 3232页共 9292页主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主情境。心理学也告知我们，儿童的情感就像一条“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，还须要外力的推动，就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是如一阵微风静静拂过水面，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的心理。于是在课起先时，我就把一池漂亮动人的荷花视频呈现在学生面前。（课件）大家看，这“风吹蓬动”、“接天莲叶无穷碧”的美景呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力气的驱使下，他们肯定会充溢热忱地初读课文，并初步感悟课文情感。正如前苏联教化学家赞可夫所说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”我信任，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习肯定会事半功倍。二、以读助解，描绘情景。本节课中，我力求突出语言实践活动，特殊是读的实践过程，强化语言实践，注意语言积累，也是新课标中的一个重要观点。孩子在初步感情课文情感并为之动情时，心情趋向高涨，应牢牢把握契机，并顺势推动教学过程，从初读进入精读。精读时力求做到：第 3333页共 9292页1、在读中有所感悟。在学生充分诵读、整体感知课文的基础上，老师引入：作者看到了这么漂亮的景象，那他是怎样用文字描绘这美景的呢？请同学们用自己喜爱的方式读读第 2 段课文。边读边想，你觉得哪个句子写得特殊美，说说你的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言，随后组织汇报沟通。老师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予确定，但不作充分绽开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次，对少数重点语句，要重视学生的感悟状况，并做出多元解读。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句，可以这样引导学生解读：先让学生说说为什么觉得它美，学生会模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能说不清究竟美在哪儿，老师可以这样引导：“你能察觉冒字特殊美就已经特别了不得了。大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？”（长、钻、伸、露、探、冲、蹦）老师：“那么请你专心默读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？”（用劲地、争先恐后地、急迫地、兴致勃勃地、喜气洋洋地）第 3434页共 9292页接着，再出示多媒体课件，说：“大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花，你们想想这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？”学生可能会说：“它想到外面来透透气！它想向人们展示它的漂亮！它想和我们交挚友！她还想看看这个精彩的世界！”像这样，通过多元解读，学生肯定能更深地理解语言，并使情感移入对课文描写的对象上。2、在读中绽开想象课文第三段并没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了如下环节：要学生做出荷花的姿态，并绽开想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_，有的_，还有的_。这样的设计，既熬炼了学生的想象力，训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得！3、在读中表演、背诵、积累学生的感受加深了，情感被激活了，他们会不行遏制地想抒发自己的情感，此时，让他们同桌互读第 4 小节，并采纳老师和学生竞赛背诵的方式，将他们的情感推向高潮。我想在反复品读观赏后，荷花第 3535页共 9292页的美定会跃然纸上，呼之欲出，孩子们确定会不由自主地配上动作进行表演、背诵。这一环节，不仅可以加深学生对课文语言文字的品尝，而且可以促进学生对美丽语汇的积累和内化，从而更好地抒发学生的情感。三、角色换位，感悟情景，突破难点我认为，荷花这篇课文最精彩的一处，莫过于第 4 自然段“我突然”，它的精彩，就在于此时作者已不是人群中的一个，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。设计时，我受此启发，将学生自身角色与荷花进行换位，让孩子们变成一朵朵的白荷，整个教室的孩子就成了一池的荷花。在其次段中，品尝了“冒”字之后，让学生摆出自己最喜爱的姿态，像白荷花一样地冒出来，此时的学生俨然一朵白荷，可能有的会低着头，有的可能会翘着嘴，有的可能还会绽开自己的双臂老师顺势说：“看！这么多的荷花，一朵有一朵的姿态，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美，假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得！同学们，究竟是谁画出了这么一大幅活的画？”面对这个难点，可能有同学认为是大自然，也有的同学认第 3636页共 9292页为是画家，答案不一。那究竟是谁呢？大家再看看，再次出示课件，让学生又一次身临其境，真实地感悟荷花的芳香与漂亮，真实地感受到大自然的宏大与奇妙。此时，他们肯定会清晰地知道，这个画家就是大自然，教学的难点便迎刃而解。又如：在学生背诵第 4 段之后，趁他们还沉醉在情景之中时，顺势问道：“可爱的白荷花，你听到小鱼对你说了些什么呢？”这种角色换位，既有利于训练学生的想象实力，也避开了教学的模式化，效果应当会很不错！四、音乐渲染，升华情景新课标强调语文学习方式的多样化，因此，我准备将音乐搬到语文课堂上。舒伯特的摇篮曲舒缓而美丽，与荷花一课协作正合适。我想学生有了前面的感情积淀作基础，然后听到这支摇篮曲，不仅仅会身临其境，而是整个身心都会浸到荷花池中去了。此时让学生在音乐中自主选择学习活动方式，此时的学习效果也应是最佳的。说不定，他们会和着音乐再读读课文，说不定他们想闭上眼睛想象那一池的白荷舞动的景象，说不定他们会与蜻蜓、小鱼绽开对话第 3737页共 9292页闻 一阵芳香看 叶：挨挨挤挤 碧绿花：冒 绽开 活的画想 自己是一朵荷花板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思路，可以说是一个微型的教案。我预设的效果是：1、通过朗读、沟通、感悟，让学生理解了语言文字，丰富了语言积累，发展了语文实力。2、构建了一个情景交融，富有诱惑力的课堂，学生的好学精神得到培育，学生在自主学习中渐渐懂得酷爱大自然，懂得追求美妙。这种自主学习的情景，也应当是我们语文课堂所追求的境界吧！荷花说课稿 7一 设计理念1以多角度，多种形式读文，读中求悟，以学定教，顺学而导。第 3838页共 9292页2主动提倡自主、合作的学习方式，让学生自主分析、记忆，解决基础学问，表达自己对荷花的看法和感情。3活用资源，紧扣“美”，激发学生想像力。二 教材分析本文用生动美丽的语言描写了荷花盛开的情景，以及“我”沉醉在此景中与荷花融为一体的感受，向我们展示了一幅各具姿态、色调明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的宠爱之情。三 目标确定本年段的学生在一、二年级阅读实力的基础上，能比较快速地随文识字，大致了解课文内容，推断课文中的精彩语句，为自主阅读观赏和理解课文供应了保证。通过衡量学情，依据新课标要求，我制定了本课的教学目标：（1）随文识字，有感情地朗读课文。（2）播放光盘，观看插图，妙悟“美”，体会作者用词的精确、生动，激发对大自然的酷爱。第 3939页共 9292页（3）体会作者的丰富想像，学习边阅读、边想像画面的读书方法。（4）要擅长视察、多了解大自然，酷爱大自然。本课重点是了解荷叶、荷花的样子，观赏荷花的漂亮，体会之中精彩的词句，难点是培育细心视察的习惯，用精确生动的语言来表达。四 说教法，学法“教有多法，但无定法。”一个好的教法和学法是相融合的，也是相互推动的，依据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采纳了“读中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。依据教材特点和学生认知规律，让学生在老师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中自学、读中自悟、读中自得、读中展示。五 说教程新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为老师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激第 4040页共 9292页发学生的情感体验，并参加其中，推动学生去深化地感受，因此，我的教学设计如下：一 重组美景图片：激发爱好，初识美播放课件，请学生欣赏后说说感受，当学生谈到“美”时，顺势而导，这么“美”的荷花，作者如何用文字来表达呢？从而，进入新课。这样，以直观的画面美感受、吸引学生，把学生限于生活环境无法亲眼目睹而又非常感爱好的内容呈现在眼前，激发爱好，增加学习主动性，让学习沿“美”的主线绽开。二 整体把握，感知美新课程其次学段的阅读目标要求：“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；初步把握文章的主要内容，感受文章中生活形象和美丽的语言。”因此，播放范读课件，请学生一边听一边想像画面，随美丽的音乐、画面走入营造的生动情景中，整体把握课文，梳理出文章的脉络，理清作者的思路。三 理解课文，感悟美结合图片，与学生的读思悟结合起来，帮助学生品读观赏精妙语句，领悟课文的奇妙。第 4141页共 9292页预设：学生自读描写荷花的重点段（其次四段），勾画出自己认为精确、生动的词句，想像画面，思索：作者从哪些方面描写