【信息技术2.0】A8技术支持的方法指导初中语文《周亚夫军细柳》教学设计.doc

周亚夫军细柳教学设计基本信息县（市、区）学校 姓名学科 语文能力维度学情分析 £教学设计 R学法指导 学业评价所属环境R多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境 微能力点A8技术支持的方法指导教学环境教室里已有本课教学所需的硬件资源教学主题周亚夫军细柳教学对象八年（8）班学生教学内容及学情分析本文节选自司马迁的史记，讲述的是汉文帝后元六年(公元前158年),匈奴大举入边,周亚夫领军防守长安,驻军细柳时的故事。这是他封条侯走上历史舞台之后的首次亮相,也是他受知于文帝成就功名事业的开端。以侧面描写为主,正面为辅,运用对比衬托,强烈地突出了其“真将军”的形象。经过一年半初中语文的学习,学生已学习了一定数量的文言文,且积累了很多文言词语和文言句式,亦具备了结合课文注解进行阅读,并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习，应以学生自主、合作、探究学习为主,教师指导点拨为辅。教学目标1、学习司马迁刻画人物的写法。2、掌握人物特点，学习周亚夫优良的精神。教学重点通译全文，理解内容，把握人物形象。学习难点学习本文通过正侧面描写和对比衬托手法表现人物的写作方法。所选技术技术工具一技术工具二技术工具三技术使用目的PPT展示平板展示微 信教学过程(一)目标导学：导入新课，并出示本课的学习目标（二）自主探学：一、走进故事：1、齐读课文，说说本文围绕哪一件事来写的，主要刻画了哪两个人物形象？2、汉文帝在霸上、棘门军营和在细柳军营看到的情形、受到的待遇有何不同？二、走进人物：1、再读课文,说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？2、“真将军”具有怎样的品质？课文中是怎样刻画周亚夫这一形象? 【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。3、你认为汉文帝是怎样的君主？三、走进主题：通过汉文帝巡视、慰劳细柳营的场面，表现了周亚夫治军有方、刚正不阿、恪尽职守的“真将军”形象。（三）、课堂小结：作者司马迁用最精简的笔墨，给我们讲述了周亚夫驻扎在细柳营时，汉文帝去慰问军队的事，通过正侧面描写相结合，以及其他军队和周亚夫军队的对比，表现了周亚夫将军治军有方、刚正不阿、恪尽职守的形象特点。 文中虽只有两处对周亚夫的正面描写，尽管着墨不多，却如画龙点睛，鲜明地展现了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。本文写人叙事的技巧：正面描写与侧面描写相结合，特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点。（四）知识拓展：“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。 （五）布置作业：了解史记里的其他人物，进一步感受司马迁塑造的人物的个性特点和写人的艺术。自评等级优秀 合格 不合格