【信息技术2.0】A1技术支持的学情分析－初中历史《西晋的短暂统一与北方各族的内迁》学情分析方案.doc

西晋的短暂统一与北方各族的内迁学情分析方案基本信息县（市、区）学校 姓名学科 历史能力维度R学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境R多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境 微能力点A1 技术支持的学情分析教学环境录播室教学主题西晋的短暂统一与北方各族的内迁教学对象七年级3班全体同学教学目标知识与能力了解西晋建立、统一全国及八王之乱的基本史实。了解北方游牧民族内迁的情况和北方十六国建立的背景过程与方法：从“病情诊断”的情景创设中了解西晋的治国方略，分析八王之乱的原因；识读西晋内迁少数民族分布图，获取有效历史信息，并分析北方游牧民族内迁的影响；通过对“西晋为什么是一个短命王朝”的分析，培养学生综合归纳历史的能力。情感态度价值观：分析西晋统一全国在历史发展中的重要作用，以及这一时期在我国历史上民族大交融方面的重要地位，认识到中华民族是个多元一体的民族，各族人民在进一步交往中，加深了解，共同书写着中华民族的历史。教学重点西晋的建立与八王之乱学习难点西晋灭亡与北民南迁分析工具问卷星：平台自动批改、统计学生的答题结果，教师用于收集与学生学习情况有关的原始数据。分析方法1.统计法一一学生完成问卷后，教师获取问卷星数据，了解 A1学生对该话题所具备的相关知识，并进行分析和整理。2.归因法一-通过学生访谈，问卷，将所得综合分析，发现学 A1技生学习的知识储备和学习基础。学情分析 实践方案对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。 本节课的授课对象是七年级的学生。在学习经验和知识储备方面，三国之后的历史对于大多数初一学生来说较为陌生，且本课涉及的评价性内容难度较大、知识盲区较多，需要老师循序渐进、引导深入。除此之外，这一部分的政权动荡极为频繁，时空线索难以把握，故需要教师在授课过程中应重视时间轴和地图册的使用，进而梳理这一时期的时空线索。在学习能力和学习风格以及学习条件方面，初一学生对图片材料的感知能力较强，形象思维活跃，喜欢听各种历史人物和历史故事，这些特点有助于这一课的形象化教学；但是他们抽象思维、推理能力与辩证看待历史问题的能力尚未完全培养起来，他们难以对分裂与统一的关系有辩证的认识，对西晋这一朝代有正确的历史认识，对少数民族内迁和民族关系的发展有正确的认识；利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。为了解学生的已有知识基础，在新课讲授前可运用在线问卷工具设计调查问卷，通过QQ、微信、小黑板等即时沟通工具组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了解学情，从而改进教学设计；又如，在复习课前，可通过思维导图（如MindMap、Inspiration等）提供结构化的思维支持框架，一方面帮助学生梳理学习内容、形成知识结构，另一方面也可以通过学生填写的思维导图捕捉学生系统知识框架中存在的漏洞，以便把握学情。如果这样理解“知识基础”：学生对学科知识（与技能、能力等相对）的已有学习结果或效果，包括已有的知识学习方式、方法或习惯，我们在教学实践中往往注重学生的知识容量和质量，特别是知识质量-用学生对知识点或知识体系的了解、理解、掌握、运用等不同层次来表示学生的知识基础，那么，很可能不是用调查问卷来“收集和分析学生信息”，而是通过学生“作业”、“测试”、“考试”以及课堂学习的知识评价等方式来对获得有关学生知识基础的数据，通过对数据的分析，就可以掌握学生的知识现状、知识学习“问题”，然后，才会有针对性地调整或变革自己的教学（设计）。技术与教学的恰切性是关键。技术应用的“起点”是“学情”，是你所教的学生的学情状态、学习需求、学习问题。所以，我们需要将专家的“学术话语”翻译成“教学语言”。自评等级R优秀 合格 不合格