【心得体会】新课改下高中历史作业的布置与设计心得.docx

新课改下高中历史作业的布置与设计心得 新课程实施已经两年了，我相信每个一线教师都感触颇深。新课程给我们的教学舞台创造了更多的空间，也给我们带来了更大的挑战。新课程的实施，顺应了时代的要求，社会的需要。那在新课程中作业该如何布置呢？这是一直在困扰着我的一个问题。 新一轮课程改革的核心任务之一，是要帮助学生改变单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下进行主动地、富有个性的学习。作业设计是教学过程的重要环节之一，是历史教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行 课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。 为此，我对新课程下的作业改革做了一些探究。下面是我对于新课程作业的一点见解： 一、紧扣新课程标准，深刻体会新课程历史作业设计的目的 我们历史教师应充分重视历史作业的落实对学好历史学科的重要性，依据新课程标 准的内容要求有针对性的进行作业设计。设计出形式灵活多样、贴近学生生活、尊重学生起步能力并有一定思想性和开放性的历史作业，使历史作业有它的新的价值，成为学生 巩固知识、快乐实践、创新的园地。 二、把握作业设计的原则： 1、是重“质”少“量”，求“异”略“同”。要培养学生多种能力，须努力提高作业质量，精心设计，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。 2、是少封闭，多开放。要给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性。还可适当充实一些与社会联系的实践性作业，加强知识性作业与社会生活的联系。3、是变单一为多样，变独立完成为协同合作。历史课程标准明确提出：要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。教师要积极的引导建立起交流机制。例如，建议学生根据自己的意愿寻找学习伙伴、建立研究性学习小组等。 4、贯彻开放性原则，坚持共性和个性相结合的原则，设计个性化作业 按照课程标准的安排，历史课每周开设两节，这样我们每一个中学历史教师要带好几个班的课才够工作量。学科课时的这种特点，使我们能够接触到许多不同个性、不同心理倾向、不同学习能力的学生，这种情况要求我们教师要了解每一个班级，每一个学生的背景、兴趣、爱好，学习特点，思维习惯，从而确定有利于不同班级，不同学生发展的个性化作业。因此，我在作业设计上坚持共性和个性相结合的办法，既属于课标要求的必须要掌握的知识，每一个班级布置的作业是一样的，但为了体现新课程让每一个学生都得到发展的理念，让学生和我一起设计一些个性化的作业。 三、优化作业的布置与设计 1、形式上要活泼、力求多样化。改变命题形式单一死板、份量过多、命题过细、答案过死的机械训练习惯方式，利用历史史料的解析将作业形式和量的设置、作业达成度的控制权、作业价值的评判权全方位交给学习的主体学生，通过学生对基础知识、史料的收集整理、对已有知识的概括、迁移和探究，对思维过程的不断自我改正，形成运用知识分析解决问题的能力，获取新知识的能力，提高语言文字的组织表达能力以及团结、协作和社会活动的能力。 首先，要充分利用教材。因为历史教材是我们开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。历史教材中安排的作业类型如“思考”、“活动与探究”，可以将之与历史地图、图表、历史材料结合起来，有效培养学生识别和使用历史图表，分析历史材料，获取历史信息，分析和思考历史问题的能力；通过组织学生对问题的思考，提高学生对历史现象的理解能力；通过撰写历史小论文，组织故事会、历史小剧场、现场抢答赛等，陈述历史事实，阐明自己的历史观点，训练学生对历史问题的口头和书面表达能力。尽量防止教师以讲台为中心，花费大量时间精讲细讲却费力不讨好的现象出现。同时，还应充分利用教材内容，布置阅读型、资料型作业，扩展学生知识面，培养学生有针对性的收集、整理资料，提取有效信息的能力、概括、归纳总结能力 其次，要因人而问，创新形式。 （一）是可以让学生自己出题。 历史课程改革依旧不能忽视学生基本的历史知识和能力的获得，但要求克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题。以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生对历史问题进思考。在学生学习新课时，能够解答课文中提出的问题之后，课堂上再根据这一课内容，同桌之间相互提出问题，共同商讨解答。或者学生给老师出问题，师生一起研究，相互进行 评判，从而加深对历史知识的理解和运用。 （二）是角色扮演。对于比较枯燥的陈述性知识，学生不感兴趣，也难以弄懂，教师创造性设计教学情景，尤其是采用角色扮演的方法，可以达到比较好的效果。 （三）是写小论文。教师精选某些问题，指导学生学习课内知识，搜集课外材料，在掌握一定史实的基础上，以小组方式进行研究探讨，逐步形成自己的观点，写成小论文。 （四）是制作模型。学习关于氏族聚落的生产、生活状况时，由于知识较零碎，趣味性不强。文字以说明性语言为主，比较枯燥，再加上距今年代久远，与现实联系不强，容易使学生产生距离感、隔膜感。陶器是这一时期的重要生产生活用品，在了解了彩陶的有关知识后，组织学生模拟远古祖先，按照彩陶制作流程自己动手捏制陶坯，烧制成器。家住农村的学生用胶泥制作陶坯，用家中的炉灶烧制，有的家长帮助带到附近砖瓦窑烧制。尽管这些称不上是真正的陶器，毕竟锻炼了动手能力，增进了对中华文化传统的情感，这些模型拉近了远古与现实的距离。模型制成之后集中展览，互相交流，互相评价，老师要及时表扬活动过程中学生表现 的创造性和大胆想象，以巩固学生的积极性。 （五）是办历史小报。办历史小报是学生最感兴趣的一种作业。在设计小报方面，放手让学生自拟小报名称，设计栏目。先以小组讨论方式定出本组的报名，课后学生经各种渠道收集资料，比如家庭藏书、各种报刊、图书馆、网络、访问长者、调查社会等，都成为他们的资料来源。小组内把收获的资料进行分类、整理，组员进行分工，有负责抄写的，有负责剪贴的，有负责设计图案、花边、插图的，有负责校对的。最后以剪报或手抄报的方式在课堂上发表、交流。 2、内容上应有一定的深度和广度。时代呼唤着综合型人才，要求我们的历史教师在 知识的延伸上打破学科界限，有机地将其他学科知识融入到历史学科中来，将历史问题扩 展到现实问题、热点问题中去，使学生扩大知识面，开阔眼界。例如有这样一道题：首相 说日本不会做军事大国，请结合所学知识判断日本首相这句话是否可信？为什么？”这是 一道典型的将历史问题与现实问题、热点问题联系在一起的题型，目的是为了考查学生的 知识面以及对时事的了解情况，这就要求我们的历史教师布置作业时要有一定的深度，要 将历史知识加以综合应用到实际中去。