2022年高等教育学考试总复习要点广东省师资岗前培训版.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 专题一高等训练历史与理论高等训练概念演化： 古代高等训练表现为高深学问训练,中世纪至19 世纪表现为高校训练, 20 世纪初到现在表现为中学后训练或第三级训练；一、 高深学问训练 1 从形式上说,古代高等训练机构是各国高等学术中心,设于宫廷或附在神庙或存于私学； 2 从目的或内容上说,古代高等训练培育官吏和神学人士；东方古代高等训练以人文训练和伦理训练为特色,辅以少量自然科学训练；西方古代高等训练以人文、自然和雄辩训练为主,辅以伦理训练；3 从对象上说,高等训练是极少数特权阶层的训练,训练是一种特权和身份；4 从治理上说,在东方高等训练为政府和庙宇掌握,在社会纷乱时私学才兴盛；西方高等训练表现为私学为主；二、高校训练 ：1 从形式来说,只有高校才是名副其实的高等训练,高校具备 传统的欧中中世纪高校形状的某些特点,高等训练便是高校训练,高校独占高等训练的领域；2 从目的与内容来说,高等 训练是人类文明精华储存、绵延与发扬的场所,致力于高深学术之争论、制造新学问、高等训练的学术性开头显现；3 从 对象来说,高等训练是少数精英份子的训练,老师和同学在钻研学术,探求真理的基础上组成学者团体,确保优越素 质；4 从治理来说,高等训练试图摆脱外界干预,特别是宗教或政治束缚影响,高校自治与学术自由是高等训练价值及真 理实现的保证；三、 第三级训练 1 从形式上来说,传统高校成为高等训练中一部分,高校、专业学院、技术学院及师范院校等各类型的院校都属于高等训练机构；2 从目的和内容上来说,高等训练应满意当前社会在经济与政治等方面的实际需要,学术争论应与现实社会亲密结合,高等训练应培育社会进展所需要的各类人才；3 从对象上来说,人人都有权益接受高等训练,高等训练不应以任何理由为少数人独占,它肩负着精英与大众的双重任务；4 从治理上来说,高等训练与社会的关系更为紧密,高等训练在保持自治传统的同时兼顾社会需要,在两者中取得平稳；高等学校职能： 培育人才、进展科学和直接为社会服务；三大职能是应历史变化的需要而依次产生的,但三者之间的关系不是一一取代,而是进展并存,也就是说前职能并未因后一项职能的显现而消逝,但也没有一成不变,而是不断丰富自己的内涵,自我转变,顺应历史；1、自中世纪高等学校的产生到 18 世纪,培育人才始终都是高校的唯独职能 2 威廉· 冯· 洪堡 1890 年在德国创办柏林高校,以争论作为高校的首要使命,提出科研与教案相统一；终止学院制,标志以科学争论为中心的高校兴起； 3 美国总统林肯 展服务的道路,引发高校第三项职能的显现；1862 年签署莫雷尔法案,引导美国高校走上与社会相结合、为经济发高校职能的价值 ：培育人才是高校的基本职能和中心任务,是高校存在的根本理由；进展科学是高校的重要职能,培育 高级人才的保证,是高校不同于其他层次学校的本质要求；为社会服务是前两项职能在当地社会的合理延长和实际应 用,既是高校应对当地社会应尽的任务,是高校本身进展的内在需要；在现代高校的背景下对于高等学校的三大职能又有新的熟识和争辩； 1 对三项职能内涵的熟识更为明确；2 教案与科研的冲突与冲突； 3 建立有很多、分工合理的高等教育系统；高校三项职能,随历史变化而产生,为了适应社会进展所需的各个层次和类别人才,高等学校不能坚持纯学术 争论,必需开展应用性争论,培育人才和进展科学的职能不再是以往象牙塔中与社会进展脱节的自身行为,而是有第三 职能的为社会服务性质,教案职能通过为社会输送高素养人才来为社会服务,科学争论职能为国家社会和人类生活服 务；为社会服务职能是教案和科研职能的延长,向社会供应学术性服务；高校职能冲突冲突 ：在大众化或普及化的高等训练时代,高校培育人才,进展科学,为社会服务的三大职能各自拥有了 更为丰富的内涵,并通过学问的产生、传递和转化而联系了起来,构成现代高校的职能体系,从表面上看,三项职能可 共同存在于一所高校内部,实际上,他们并未真正统一和谐,相互之间存在不同程度冲突和冲突,随着高校职能的不断 丰富,高校训练不断扩大和高等训练活动日益复杂,教案、科研和为社会服务不应当也不行能平稳地共存于一所高等学 校内部；在此状况下,三项职能校际间的分工和合作显得明确和必要,不同层次不同类型的高等学校,应依据自身情形 特点,选择侧重适当职能活动,使三大职能在整体高等训练系统中而不是在单一的高校中得以和谐共存；各高校应对自 身进行合理的定位,明确自身的职能,共建一个有序的、分工合理的高等训练系统来实现三种职能的圆满完成；高等学校的人才培育目标：包括：社会本位论和个人本位论（训练目的）；学术型人才与职业型人才（人才类型）；专 才与通才（训练内容）；环绕“ 高校培育什么人” 的问题的价值冲突；个人本位论与社会本位论：社会本位论代表：孔德、涂尔干、赫尔巴特；个人本位论代表：卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔； 1）个人本位论主见训练目的的应依据个人的需要来确定,训练的首要目的不在于谋求国家利益和社会进展,而在与进展人的理性和个性,使人真正成其为人；强调个人的价值高于社会价值；2）社会本位论强调训练的工具价值,主见训练目的应以社会价值为中心,应主要依据社会进展需要来制定训练目的和建构训练活动；社会本位论认为训练应 以社会的抱负为最终目标,训练的首要目的在于使个体社会化,留意使受训练者把握社会的学问和规范成为对社会有用的公民,为社会服务； 3）两种价值观是辨证统一的,个人本位论和社会本位论反映了人们在对于如何熟识人的进展与社1 / 13 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 会进展问题上的不同价值取向；两种观点都有合理的一面,但也有片面过激的一面,根本缘由在于缺乏辩证的懂得个人 和社会,以及个人进展与社会进展的内在关系；个人本位论忽视了社会需要对训练目的的制约作用,使得训练面对纷繁 复杂的个体需要无所适从,简洁把个体提升到不适当的位置而导致训练中的极端个人主义；社会本位论强调社会的价值 和社会秩序的稳固性,只一味的强调适应社会需要,否定个人能动性,有可能导致高等训练的短视行为,同时极易抹杀 学术的个性；两种价值观的共同缺陷是割裂了社会与个体之间的相互依存性；其实人是社会实践的主体,又是社会的生 成物,即受社会制约又改造社会,是社会历史的制造者；人在社会生活中,一方面要适应现存社会,另一方面又不断产 生出高出于社会现实的需要,谋求对社会现实的肯定超越；只有将社会进展需要与人的进展需要结合起来,社会才能保 持一种既有稳固又有进展,既有秩序又有活力的态势；训练的任务就在于实现这种结合,引导个人成为社会生活的主体 和社会历史的制造者；人的进展和人的训练在任何时候都不能完全排斥现存社会的适应,但是这种适应应当是一种建立 在敬重个体能动性基础之上的,有批判有选择的适应而不是被动的或盲目的追随；专才训练： 指以培育具有某一门学科的基本理论、学问和技能,能够从事某种职业或进行某个领域争论的人才为基本目 标的训练活动或训练模式；通才训练 ,也称通识训练,其源头可追溯到古希腊时期“ 自由训练” ,以受训练者具有闲暇 为前提,目的在于探究高深的纯理论学问；强调完全摆脱功利和有用,留意陶冶情操和道德,达到身心的和谐进展；学术型人才与职业型人才：所谓学术型人才,专指进行学术争论,制造新学问的学术工作者,在培育过程中强调学问的 理论性和系统性,留意对从事有关学术型工作才能的培育；所谓职业型人才,指一切从事非学术性争论工作的实际操作 者；在培育过程中强调学问的技术性或应用性,留意对从事有关专业实际工作才能的培育；专题二 高校文化 ：是指高校群体习得且共有的一切观念和行为；高校精神与高校理念关系 ：既有区分,又有联系； 1 高校精神不同于高校理念,高校精神是高校优秀的文化传统,是一代 又一代的高校人共同制造的精神财宝；高校理念更多的是表达高校人对高校的熟识及其办学主见；每所高校都有理念,但并非都有精神； 2 高校形神源于高校理念； 3 高校理念又基于高校精神；高校精神文化： 包括：一、价值层面的精神文化,包括高校精神、理念、校训；二、实践层面的精神文化,包括校风、2 兼容性；一是从高校精神文化的多元化性而 学风、教风,治理作风；高校精神文化 时代特点 1 高校精神文化的进展性 言,是对这种多元的高校精神文化的兼容性并包；二是对学术自由而言,对各种学术观点学术行为的兼容性并包 3 高校 精神文化元素的整合性：一是价值层面的精神文化元素之间的整合：二是价值层面的精神文化元素与实践层面文化元素的整合：三是精神文化制度文化与器物文化的整合 然现象,另一种是自觉追求,即文化自觉；4 高校精神文化的个性,有两种形成方式,一是自然生成,是文化自高校精神与校训关系 ：校训是精神重要元素,对内形成文化向心力,对外是学校个性和精神面貌的彰显,是获得外在认 同支持的重要途径；校训提出之初通常是从应然角度说明引领该所高校进展的办学理念,经过漫长历史演化,成为该大 学优秀文化传统,即高校精神；哲学观的历史进展与高校理念：1）理性主义的高校理念主导时期；理性主义 的高校理念源于理性主义哲学流派；古希腊,最初的理性主义者认为,理性学问和聪明具有至高无上的位置,追求理性. 听从理性是人的宗高使命和神圣职责,也是人生的价值和意义所在,因此,他们的主见超越感性欲望和利害关系,不求功利和不求得失地探究各种抽象和思辩性 的问题；抛弃训练中的有用性和职业性,学问与市场、政治分别；把高校作为象牙塔；理性主义高校理念代表人物：洪 堡、纽曼、怀特海； 2）有用主义的高校理念开头盛行及两种理念并存与相持时期；有用主义 高校理念代表人物：威斯康 星高校校长查理斯· 范海斯；有用主义的高校理念源于有用主义哲学传统,其承认人具有理性,但认为理性本身不是目 的,而是解决问题的手段和工具,他是一种推崇主观体会,强调行动的实际成效,主见用实际成效评判一切和检验一切 的思想观念；有用主义和理性主义高校理念,是在有用主义和理性主义哲学的基础上产生与进展起来的高校理念；二者 之区分在于高校是以追求真理的自由训练为基点,仍是以职业训练为目的；高校是象牙塔仍是服务站,这也是当代高校 理念中争辩较久的命题；具有有用主义高校理念倾向的中国传统高校理念,侧重从事科学争论、传授高深学问；而以理 性主义为主导的英国传统高校理念,就以探究普遍学问、留意人才培育为宗旨；在中英高校理念的历史进展进程中,传统高校理念的精髓始终得以继承和连续；3）高校理念出现出多样化的格局时期；社会需求在高校理念形成中所其作用的历史考察1）中世纪的高校理念与社会需求；2）19 世纪的高校理念与社会需求；3）20 实际的高校理念与社会需求；2 / 13 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 社会需求在现代高校理念形成中所起的作用1）学问经济和经济全球化为特点的现代社会、经济进展对高等训练提出了社会需求； 2）以信息技术和生物技术为核心的科学技术进展对高等训练提出了社会需求；走向社会的现代高校理念的时代内涵1）现代高校仍应是一个追求高深学问的地方；2）现代高校应具有针对性； 3）现代高校应保持相对独立的品行； 4）现代高校既应有大师,也应有大楼；5）现代高校应是国际化的；专题三高校老师职业与专业进展高校老师进展内容： 专业进展、教案进展、组织进展、职业进展和个人进展 高校老师职业进展的重点：是关注老师自身职业才能的提升与高效,关注高校老师在其学术职业生涯中获得安全,稳固 与胜利职业进展道路（ 1）从老师素养的角度看,高校老师进展包括：学术水平的提高,需要具备深厚的基础理论与宽广 的跨学科学问；老师职业学问技能的提高,能够将拥有的学问转化为同学所能把握的学问；师德的提升,除了学术道德素养仍要具有服务精神,自律精神和创新精神；（2）高校老师进展涉及以下五大彼此独立但又有交叉重叠的纬度：专业进展,重在提高特地技能,促进学科争论水平；教案进展,改进老师的课程设计,提高教案技能,优化对同学学习的评 价；组织进展,强化老师对高校学术治理的参与度,提高高校治理绩效；个人进展,转变高校老师对自身的懂得和认 识,转变他们对自己的工作态度；职业进展,促使高校老师在学术职业生涯中获得安全,稳固与胜利；变化趋势： 目前高校老师培训重点是新老师的岗前培训、骨干老师的进修培育,未建立系统化培训体系；这与我国高校 老师进展培育经费投入不足、高校老师进展理念相对滞后、制度设计不足有关；高校老师的职业特点 ：从职业定位的角度看,高校老师从事的是“ 学术职业” ； 1 学术职业操作学问的工具是教案与科研；学术职业以学问为材料,以教案和科研为手段所作出的努力根本目标在于培育人,训练教案,人才培育是高校存在的根本依据,是高校得以进展的关键支撑；2 学术职业具有崇尚自由的精神气质；高校的教案和科研以追求真理为主旨,以国家和民族的长远利益,以人类的进步和人的完善进展,自由探究真理为主旨；3 学术职业具有承担社会责任的精神气质；高校老师在学问经济时代比常人把握更多的学问,拥有更大的权力,也就意味着必需承担更大的责任；劳动特点： 1 老师劳动特点的复杂性打算了老师对职业具有长久稳固的爱好2 制造性打算老师有剧烈的成就感3 群体性决定老师的高度协作意识；高校老师专业进展的目标 : 以内修为基础,通过自觉的、系统化的专业进展,提升专业水平,促进群体进展,进而成长为作为身份神圣、学术自由、组织自治、行为自律的以学术为也者；高校老师专业进展的途径 （1）、形成完整的职业进展道路；（2）、形成特地的群体繁殖机制；（3）、形成建制化的专业组织；（ 4）、提出专业的服务承诺；（5）、形成专业伦理规范；（6）、专业价值的合法化；（7）、获得专业自治特权；高校老师教案进展的目标（1）、高校老师必需“ 知道该为什么而教” ；（2）、高校老师必需“ 知道该教什么” ；（3）、高校老师必需“ 知道该如何教” ；（4）、高校老师必需“ 知道在何时教” ；（5）、高校老师必需“ 知道在何地教” ；高校老师教案进展模式1老师群体自助互动型2 专家介入型老师职业的进展理论 ：博勒 老师关注阶段论： 1、教案前关注； 2、早期生存关注； 3、教案情境关注； 4、关注同学； 叶澜以自我专业进展意识为标准,考察老师进展过程,分为以下五个阶段；1“ 非关注” 阶段2“ 虚拟关注” 阶段3“ 生存关注” 阶段 4“ 任务关注” 阶段 5“ 自我更新关注” 阶段； 伯顿老师进展阶段论 1 求生存阶段 2 调整阶段 3 成熟阶段； 费斯勒老师生涯循环论 1 职前训练阶段 2 引导阶段 3 才能建立阶段 4 热忱高涨的专业成长阶段 5 生涯挫折阶段 6 稳固和停滞阶段 7 生涯低落阶段 8 生涯退出阶段；高校老师绩效评判 1 效能指标 2 职责指标 3 资格素养指标；坚持原就 1 指标体系的价值均衡原就 2 指标内涵的个性化原就 3 指标设计的公开性、公平性原就 4 指标划分的独立性、可操作性原就 5 指标调整的动态性和进展性原就；学术晋升评审程序 1 提出申请 2 基层单位组织审核 3 学校评审委员会从各个学科选择学术声誉高的教授组成评审委员会,对申报材料进行评审；当前我国高校老师学术晋升变革动向1 高校老师职务逐步实施评聘和谐的制度2“ 非升即走” 的原就对高校老师的压力越来越大 3 末位剔除的机制将激化高校老师职务晋升的竞争4 终身聘任后评审将越来越一般、越来越严格；高校老师进展阻力及超越：高校老师进展过程中面临的价值迷失、学术失范和资源约束困境,老师进展观,通过自我的心理调整、行为调整和组织的制度创新克服困难,不断超越；高校老师价值迷失,学术失范和资源约束 1、价值迷失：学术生活的价值基础及制度支配的权重安排发生了偏移,表现在：重科研,轻教案,重行政权力,轻学术权力；2. 学术失范表现在：学术目标的庸俗化倾向,学术行为示范,学术贿赂,学术腐败；3 / 13 3,资源约束：随着高校办学规模得不断扩名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 大,学术人才不断急增,高校资源显现短缺的现象；第一：健全、完善法律制度以防治“ 学术违法” 以防治“ 学风败 坏” ；其次,树立正确的人生观、价值观；再次,公平的对话与批判；最终,营造健康、良好的学术环境；改革和完善 当前的学术机制和评判体系要比单纯的道德、自觉加强学术传承和积存,利用信息技术手段使不同领域、不同高校的资 源得到共享；专题四高校课程与教案 通识训练和专业训练的关系？通识训练,广义：指高校训练应赐予高校生全面的训练和训练,训练的内容既包括专业教 育,也包括非专业训练；狭义：不直接为同学将来的职业活动做预备的那部分训练,旨在通过科学与人文的沟通,培育具有宽广视野人文及科学精神的健全公民；通识训练1 现代高校的通识训练是面对全部同学的,而不像自由训练那样仅仅是少数同学的特权； 2 现代高校的通识训练并不排斥或贬低专业训练,通识训练与专业训练是携手合作、相互补充的；3 现代高校的通识训练强调文理兼备,力图通过科技与人文的深刻对话,达到沟通、整合的目的；高等训练领域的专业是 指按学科或职业组合儿成的特地化领域,它被明确用来指称高校中的系科分类；专业训练：按学科或职业组合而成的专 门化领域； 正确熟识两者的关系 ：可以从分析通识训练的内涵和承担的功能入手；高校通识训练承担三重使命：1 作为专 业训练补充,订正的通识训练；2 作为专业训练延长,深化的通识训练；3 作为训练灵魂,统领的通识训练；三重使命反 应了通识训练与专业训练的三种关系；第一重使命说明通识训练与专业训练是相辅相成,互为补充的,两者为并列概 念；其次重使命说明通识训练与专业训练是逐步递进不断深化的关系,专业训练通识化,在专业训练之下进行通识教 育；专业训练是通识训练的上位概念；第三重使命认为通识训练是高校训练的灵魂,高校训练必需融入于学问训练之 中,出于学问训练之外,走向情感训练、道德训练、人性训练；专业训练作为通识训练的下位概念；专才训练和通才教 育并不是截然对立的训练理念和实践模式,社会进展的任何阶段都需要通才和专才,一方面,随着科技高度社会化高等 训练大众化训练终身化,国家建设与社会进展需要通才,另一方面,在社会科技化科技分支微小化背景下,新兴工业的 每个行业都需要专才；因此,通才训练和专才训练都是高等训练必需兼顾的人才培育模式与人才培育目标；因此,高校 训练应当扩高校生学问面,实行学科之间的整合,形成学问的大局观整体观；人文训练与科学训练的关系 :1 、冲突；学问作为一个整体是统一的,学问的训练不应以一种学问排斥另一种学问；但高 校课程和教案时间是固定的；学问的无限性与时间的有限性之间冲突,必定导致学问选择时的价值判定；高校老师既要熟识到学问割裂的错误,又要熟识到人文训练与科学训练冲突的必定性；2 融合；为了适应人文学问和科学学问整合的趋势,高校课程设计趋势是增强文理渗透课程的设计,缩小文理学科之间的文化鸿沟；课程概念 ：两个比较大的流派：一是把课程懂得为学习方案；把教案方案作为课程的总规划,把教案大纲作为具体学科 的规划,把教科书作为具体学问材料的表达；把课程懂得为学习方案或具体的学习科目,是我国训练理论界及广大老师 最为熟识的课程定义；二是把课程懂得为有方案的学习体会；这是西方较为流行与较有影响力的课程定义；该定义认为 课程是同学在学校老师指导下所获得的全部体会；美国课程学者古德拉 Goodlad认为有五种不同的课程在不同的层次运作：第一层次是 " 理念课程 " ,即训练行政部门、学 者提出的课程革新或改革方案；其次层次是“ 正式课程” ,是指已经核准在使用的课程方案；第三层次是 "知觉课程" ,指学校老师对于正式课程加以说明后所认定的课程；第四层次是"运作课程 " ,指老师在班级教案时实际执行的课程；第五层次是“ 体会课程” ,指同学实际学习或猎取体会的课程；因此,每一位高校老师都必需树立开放的、民主的、科 学的课程意识；课程 ：课程与学科和教案内容有亲密联系,但又有区分；课程不仅包括学科,仍包括其他方面,它也不只是教案内容,仍有对教案内容的支配、进程、时限等,课程不应只局限于学科学问体系,仍应包括情感、意志、技能体系；课程的定 义两大流派：一是把课程懂得为学习方案；二是把课程懂得为有方案的学习体会；高校课程的特点 ：广义的高校课程即高校人才培育方案或教案方案中支配的全部活动；狭义的高校课程即一门具体教案科目；特点： 1）高校课程具有明显的专业性；2）高校课程的内容具有前沿性；3）高校课程更留意科学方法的训练,培养同学的探究性；高校课程的类型 ：课程的类型是指课程的组织方式或设计课程的种类；从课程的组织方式看：学科课程与活动课程；从 课程的表现形式或影响同学的方式看：隐性课程与显性课程；按课程的层次划分：国家课程、地方课程和校本课程；按课程修读要求,必修课程与选修课程；一般课程、专业课程及跨学科课程: 这三类课程的比例在各个高校并不相同,大体而言一般课程与跨学科课程占 3040,专业课程占 7060；理论课程与实践课程；4 / 13 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 必修课把本专业必需把握的基础学问教给同学,以保证所培育人才的基本规格和质量；选修课快速把科学技术新成就新 课题反映到教案,有利于同学扩大学问领域,开阔视野；理论课：同学通过在校学习获得基本训练,包括理论和实践两 方面；要加强基础理论和学问教案,克服轻视理论轻视书本学问的错误；也要切实加强基本技能的训练；综合性争论型高校理论课程比例大,应用型本科和高职院校加大实践课程比例, 培育实践动手才能；隐性课程：高校生成长受到高校开设的正式课程的影响,仍受到学校组织、校内文化和师生相互作用的影响；隐性课程给同学以价值上规范上的陶冶和潜移默化的影响；高校文化的熏染；拓宽基础,加强一般训练：哈佛高校核心课程包括 6 个学科领域 : 外国文化、历史研究、文学艺术、伦理思辨、科学、社会分析,这 6 个领域又细分为 10 大类；本科 4 年中,每一位同学必需在这 10 大类的8 类中,每类选学一门共 8 门课程,而免修的两类必需和同学所学专业有关；“ 课题中心” ,实施课程整合：一些高校采取以问题 课题 为切入点来实施课程整合,取得较好成效；优化结构,实行真正选修：目前一些欧美高校选修课量,在本科 4 年课程中的所占比例已高达 40%-60%；留意人文,实施“ 全人训练” ：发达国家很多高校将人文训练思想贯穿于大学的课程设置之中,并依据时代进展需要开设了新的人文课程；教案要素 ：课题；班级及同学状况分析；授课类型；教案目标；教案的重点与难点；教案手段；教案方法；电教媒体；教案时数；教案过程；其中,教案过程设计构成教案的核心；教案编制要求 1、教案的编制主要按课时进行,可以一个教案教案内容或一次课编制一个教案；2、针对不同的专业及不同层次的同学,教案要有所区分；3、教案设计的具体与否,可因人而异；4、承担试验、实习、课程设计、毕业设计等实践教案任务的老师,都应依据实际教案情形和教案内容,参考所供应的教案格式板鞋教案,以保证哥哥教案缓解的教案质量； 5、提倡写出有自己风格、特点的个性化教案；6、基础课应实行集体备课制度,统一教案的基本要求和进度；教案方法 1）是教案过程中老师与同学为实现教案目的和教案任务要求,在教案活动中所实行的行为方式的总称；2）作用 1 教案方法是教案策略的核心和完成教案任务的保证 2 教案方法直接影响老师教案工作的效能 3 教案方法影响同学的身心进展； 3）分层 1 原理性教案方法 2 技术性教案方法 3 操作性教案方法；教案方法的分层黄甫全教案方法分类 : 一；原理性教案方法1. 师生的关系和位置； 2. 同学与内容的关系； 3. 教案价值取向；特点1. 抽象性；2. 适用于各种内容和各种形式； 3. 无固定程序； 4. 原理性：指导作用；举例1. 启示式； 2. 发觉式； 3. 设计教案法； 4.注入式等；二、技术性教案方法；对象问题 1. 师生与不同性质内容的相互关系；2. 媒介问题； 3.教案价值取向；特点 1.抽象与具体相统一； 2. 适用于相同性质内容； 3. 有一般性程序； 4. 技术性：中介作用；举例 1. 讲授法； 2. 谈话法； 3. 演示法； 4. 参观法； 5.试验法； 6. 练习法； 7. 争论法； 8.读书指导法； 9. 实习作业法等三；操作性教案方法；对象问题 1. 教案过程与学习过程的相互关系；2.内容与手段的时间结构问题；特点 1 具体性 2 内容的特定性 3. 有固定程序 4. 操作性：课堂教案的有用价值 . 举例 1. 语文课的分散识字法； 2. 外语课的听说法； 3. 美术课的写生法； 4. 标枪课的小步伐法； 5. 音乐课的视唱法； 6. 劳动技术课的工序法等；巴班斯基 的教案方法分类 1）第一组：组织和实施学习熟识活动的方法 1 感知的方法：口述法、直观法、操作法；2 规律的方法：归纳法、演绎法、分析法、综合法；3 求知的方法：再现法、探究法、局部探究法、争论法；4 科学学习的方法：独立作业、读书作业、书面作业、试验室作业、劳动作业；2）其次组：激发和形成动机方法 1 激发学习爱好的方法：嬉戏教案争论、体验情境、创设熟识新颖情境；2 激发学习责任感的方法：提出要求、完成要求练习、学习的嘉奖；3）第三组：教案中检查和自我检查方法1 口头检查的方法：个别和面对全班提问、口头考查、口试、程序性提问；2 书面教案的方法：书面测验作业、书面考查、书面考试、程序性书面作业；器测验；3 试验室操作的检查方法：试验室测验作业、机潘懋元教案方法分类1）课堂教案方法：讲授、争论、试验；2）现场教案方法：参观、调查、实习（教案实习、生产实习）； 3）自学与自学指导方法：阅读、复习、联系、课外作业、辅导；4）科研训练方法：平常科研活动、论文与设计（学年论文、课程设计、毕业论文、毕业设计）；5）学业检查与评定方法：平常检查、总结性检查、论文（设计）评审与答辩、评分；黄甫全教案方法分类层次对象问题特点举例5 / 13 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 原理性1. 师生的关系和地1. 抽象性； 2. 适用于1. 启示式； 2. 发觉式； 3.位； 2. 同学与内容各种内容和各种形设计教案法；4. 注入式的关系； 3. 教案价式；3. 无固定程序；等；值取向；4. 原理性：指导作用；技术性1. 师生与不同性质1. 抽象与具体相统1. 讲授法； 2. 谈话法； 3.操作性内容的相互关系；一；2. 适用于相同性演示法； 4. 参观法； 5. 实2. 媒介问题；3. 教质内容； 3. 有一般性验法； 6. 练习法； 7. 争论案价值取向；程序； 4. 技术性：中法；8. 读书指导法； 9. 实介作用；习作业法等；1. 教案过程与学习1.具体性；1. 语 文 课 的 分 散 识 字过程的相互关系；2.内容的特定法 ； 2. 外 语 课 的 听 说2. 内容与手段的时性；法 ； 3. 美 术 课 的 写 生间结构问题；3. 有固定程序；法； 4. 标枪课的小步伐4. 操作性：课堂教案法 ； 5. 音 乐 课 的 视 唱的有用价值；法； 6. 劳动技术课的工序法等；巴班斯基的教案方法分类第一组方法其次组方法第三组方法组织和实施学习熟识活动的方法激发和形成动机方教案中检查和自我检查方法法一二三四一二一二三感 知 的逻 辑 的求 知 的科学学习激发学习激 发 学口 头 检书面教案实 验 室 操 作方法方法方法的方法爱好的方习 责 任查 的 方的方法的检查方法法感 的 方法法口述法归纳法再现法独立作业嬉戏教案提 出 要个 别 和书面测验实 验 室 测 验直观法演绎法探究法读 书 作争论体验求 完 成面 向 全作业书面作 业 机 器 测操作法分析法局 部 探业、书面情境、创要 求 练班提问考查、考验综合法索法作业、实设熟识新习 学 习口 头 考试程序性争论法验 室 作奇情境；的嘉奖查 口 试书面作业业、劳动程 序 性作业提问潘懋元先生依据高等学校教案形式与教案方法统一的特点,对高等学校教案方法体系进行了分类：类别 方法课堂教案方法 讲授、争论、试验现场教案方法 参观、调查、实习 教案实习、生产实习 ；自学与自学指导方 阅读、复习、练习、课外作业、辅导法科研训练方法 平常科研活动、论文与设计（学年论文、课程设计、毕业论文、毕业设计 学业检查与评定方平常检查、总结性检查、论文 设计评审与答辩、3 教案语言应具有清晰、精炼、法评分高校常用教案方法1）讲授法基本要求： 1 讲授要有明确的目的性2 科学地组织讲授内容生动的特点； 4、寓启示于讲授之中； 2）研讨法主要环节： 1 确定研讨主题,仔细预备材料；2 积极营造氛围,引导同学6 / 13 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 争论； 3 做好课堂谈论发言记录； 4 做好争论的总结和评判； 3）试验法重要环节： 1 学准试验工程,确定试验类型；2 准备试验条件,组织试验过程； 3 在试验过程中老师赐予有效的指导；选择教案方法依据 :1 依据教案的目的和任务2 依据教案内容 3 依据师生的条件与特点4 依据教案方法的功能和类型5 根据教案时间与教案条件；教案方法共性与特质1 强调发挥同学学习的主动性,重视培育同学的学习才能2 留意进展同学的智能,重视培育同学的非智力因素 3 致力于现代教案手段的运用,强调多种方法的优化组合4 重视教案方法的进展与教案试验紧密结合；教案 是在学校环境中,以课堂为主渠道、以同学进展为目标,老师与同学共同参与的、有方案有组织的活动；高校教案：（高等训练）： 是高校师生共同参与的,以培育高级特地人才为目标,以教案方案和教案大纲为依据,以传播高深特地学问、培育创新精神和实践才能为内容的熟识和实践活动；特点 1 教案本质的专业性 2 教案内容的高深性 3 教案对象的差异性 4 教案过程的探究性 5 教案要素的复杂性； 位置：教案局域高等学校各项工作的中心位置；功能 1 高校教案的基本功能是促进同学的全面进展 2 高校教案是实现高等训练职能的基本途径；教案任务 1 传授学问技能 2 进展智力能力 3 培育道德品质；17 世纪以前,教案组织形式,无论在官学仍是私学,基本都是老师面对不同年龄、不同文化程度同学的讲授或争论；多采纳“ 上所施,下所效” 的个别教案,实行个别指导、相互问答或设坛讲学、集众谈论的形式；在中国的学校中,如殷序、太学、四门学、国子监、社学以及私塾、书院等,均实行个别教案方式；17 世纪开头在欧洲显现了新的教案组织形式“ 班级教案制” ,并被世界各国沿用至今；1632 年,捷克训练学家夸美纽斯在大教案论提出和论证“ 班级教案制” ；此后,“ 班级教案制” 以其强大的生命力在世界范畴内大行其道；“ 班级教案制” 是对同学编级分班进行教案的组织形式；古代的教案一般都采纳个别教案制；随着资本主义工商业的进展,资产阶级要求扩大训练对象、增加教案内容和缩短教案期限,在十六世纪欧洲的一些学校中开头显现了班级教案制；中国班级教案制始于 1862 年（同治元年）京师同文馆,至 1902年（光绪 28 年）颁布钦定学堂章程；教案设计 : 是争论教案系统、教案过程,制订教案方案的系统方法；是以学习理论、教案理论、传播理论为基础,运用系统论的方法,分析教案中的问题和需求,科学设计教案系统的策略和活动,从而优化教案成效、完成教案任务的一种理论和方法； 层次 1 以教案系统为对象的层次教案系统设计；教案系统设计属于宏观设计层次,涉及的教案系统比较大,如一所学校、一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立；为一个新专业做课程设计,通常进行专业人才需求分析,以此设计人才培育目标,再确定专业课程体系等；2 以教案过程为对象的层次教案过程设计；教案过程设计是对于一门课程或一个学问单元,甚至一节课或某几个学问点的教案全过程进行的教案设计；我们把对一门课程或一个单元的教案设计称为课程教案设计,把对一节课或某几个学问点的教案设计称为课堂教案设计；3 以教案产品为对象的层次教案产品设计；对象包括网络课程、多媒体软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、老师用书、教案环境；程序： 高校老师可以从教案目标的制定,教案内容方法以及评判监控方面来进行教案设计：1. 学习需求和教案内容的分析- 解决学什么的问题,这是进行教案设计的前端分析,明确学习者目前水平与期望学习者达到水平之间的差距；2. 教案对象分析 - 明确同学是什么状态