2022黄河的主人说课稿_1.docx

2022黄河的主人说课稿黄河的主子说课稿1一、教材分析黄河的主子是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它我国闻名散文家袁鹰的一篇意蕴深刻、震撼人心的叙事散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河磅礴的气概“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气概，令人胆战心惊。”接着描述了羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的壮丽场面，“在这惊涛骇浪中，驾羊皮筏子的艄公却满载着五六位乘客和两只装得满满的麻袋，破浪前行”在对人物镇定自若的神态的描写中，歌颂了黄河艄公的英勇、才智、战胜艰难险阻的宏大精神，赞美敢于与大自然抗衡的中华儿女。课文所要告知我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕"他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子"这一中心句来写的。但课文起先没有干脆描写艄公，而是浓墨重彩地描绘黄河的那惊人的气概和羊皮筏子在黄河上行进时的惊险态势，为体现人物的精神作铺垫。然后作者把镜头推近，为我们展示了羊皮筏子上的状况，筏子虽小，但承载的东西却一点都不少，抓住人物的不同表现，作者的心惊胆战，乘客的谈笑自若，艄公的镇静冷静，机灵英勇。最终通过描写坐羊皮筏子人的初次感受继而进一步表现艄公，点名艄公靠着英勇和才智，冷静和机敏战胜了惊涛骇浪，创建了奇迹，是黄河的主子。教学的重点是引导学生感受黄河的气概，品尝羊皮筏子鼓浪前行的惊险，从而理解文章的中心句，了解为什么说艄公是黄河的主子。二、基本理念语文是实践性很强的课程，注意培育学生的语文实践实力，语文实力的获得是一个学生自主内化的过程，因此我们的教学首先要注意的是学生的主体地位的落实。要让学生在课堂有限的时间内尽可能地多接触阅读材料，更多地直面文本，让学生在一次次自主地与文本的对话中驾驭运用语文的规律。其次我们要让引导学生进行有效地学习，为学生创建良好的学生氛围，相宜的学习情境，激活学生的内在需求，疏导学生“开而弗达，导而弗牵”给学生留有余地，让学生在老师的引领下有的放矢地去接触文本，通过文本去相识和感受世界，让学生在有限的时间内尽可能地获得更多的提高。第三是全面发展观，要让每一个孩子在课堂上都有所收获，敬重学生的个体差异。三、教学设计第一是简洁明白的导入在学生读课题之后，让学生说一句描写黄河的古诗，从已有学问中了解一下黄河，而后让学生跟随作者去走近黄河。其次是引导学生感受黄河的磅礴气概，为体会主题做打算1、学生自由阅读课文第一自然段，让学生来说说通过朗读感受到了什么？2、是学生沟通。抓住重点的词体会黄河波涛汹涌的气概。指导学生读好课文。3、给学生看多媒体图片，直观地感受黄河那万马奔腾，移山倒海的气概，4、最终让学生在有了直观感受后再次朗读课文，把黄河的那种雄壮的气概更好地表现出来。第三是引导学生感受羊皮筏子在黄河上的惊险1、让学生自由朗读课文，找到描写羊皮筏子的句子2、小组沟通学习，学生在小组里读找到的句子，并说说从句子中感受到了什么？3、集体沟通重点是引导学生感受筏子的小，联系黄河的波涛汹涌，感受筏子在黄河上的惊险。在学生沟通中让学生看羊皮筏子的图片，老师介绍更直观地了解羊皮筏子。4、引导学生有感情地朗读相关的句子。第四是追溯人物形象1、过度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你会怎么做，为什么？2、引出作者感受“心惊胆战”，让学生找到乘客的表现，从比方中感受乘客的从容，通过对比自己去发觉问题？3、阅读文章，找到艄公的动作神情，感受乘客从容的缘由。阅读句子，感受艄公的英勇、镇静、谨慎。第一模块：整体感知，初步感受黄河。自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。其次模块：“多管齐下”，深化感受黄河。1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气概之外，你还能用哪些方式来表现呢？3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。第三模块：读写结合，内化精神。（一）读1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文26节。2、黄河的主子又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。（二）写学生自主选择其中一项练写：1、围绕“用心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。2、围绕谈笑自若绽开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写详细。体会以上两项之间的联系。第四模块：延长拓展，升华主旨。刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，你想说些什么？学生自主选择：1、黄河，我想对你说2、艄公，我想对你说3、同学，我想对你说4、我想对自己说5、我想对××说黄河的主子说课稿2设计理念：设计力求体现“球形教学特色”，本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主子”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展补白阅读、自悟探讨、情感朗读，读中悟写法等方法，使学生从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑自若等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。应用本文“写其他景、物突出反衬主子、物的特点”的写法，写一位有特性的人，力求实现“文本的示范价值”。教学目标：1、正确流畅地朗读课文2、学会认读13个生字，其中8个生字要求会读会写3、理解课文内容，感受黄河主子艄公英勇、才智、机敏、冷静的品行，表达对折服大自然的劳动人民的仰慕之情；凭借详细的语言文字，让学生领悟只要英勇和才智，冷静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。4、领悟写法，学习本文“写其他景、物突出反衬主子、物的特点”的写法，写一位有特性的人。教学重点引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话教学难点让学生明白只要英勇、才智、镇静、机敏就能战胜艰难险阻的道理教学打算关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频教学过程：一、质疑导课激发用筏的动力上课伊始，干脆板书课题，学生读题后质疑。如：主子什么意思；谁是黄河的主子；为什么他是黄河的主子等问题假如说一篇篇文质兼美的课文是一条条羊皮筏子的话，老师应是位撑篙的艄公。你有什么方法让顾客在激烈竞争的状况下乘上你的筏子呢？“质疑”无疑是最好的武器，“学贵有疑”学问从质疑起先，当他满腹疑问向对岸时，何怕不用你的筏子呢？营造了问题心生，欲探不能的境界时，这是引导学生登上筏子触摸文本的最佳时机。二、初读感知躬行撑筏的欢乐“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，文本是读者和作者之间的一座心灵桥梁，通过桥梁读者才能和作者见面。学生阅读文本，好像艄公撑篙，只有撑动篙子，才能到达彼岸。初读文本，我采纳“读、画、思、议”的方法，引导学生自主探究。读：仔细放声读文，留意把生字词读准，把句子读通顺。画：再轻生读课文，画下生字、喜爱的词语、句子。思：速读课文，思索文中围绕“黄河的主子”写了什么事物、人物？谁是黄河的主子？（这两个问题的引导目的是让学生整体感知课文内容，解决学生提出的简洁问题。）议：在沟通中指导学习生字新词，在合作中沟通学习方法。“你是怎样登记这个生字词的？”，“你为什么喜爱这个词语、句子？”培育学生合作意识，努力提高课堂教学实效性。“书要靠自己去读”，“但我们应以有指导的读书活动为中心，把学习的主动权还给学生。”引导他们用“三读、二画、二思、一议”四种研读实践活动方法触摸语言，充分地与文本进行沟通对话。这就是语文的下里巴人，不能急功近利，只能按部就班。三、品读语言感受筏子的温度“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。给了一条筏子，麻木不仁，无法体验坐筏、撑筏的欢乐。有如漠然面对铅色的文本，感受不到语言文字的温度，无法感知它的灵动。只有学生躬行于自主品尝文本语言之间，才能触摸到文本脉脉的跳动再读文本，我采纳“品读评读_悟”的研读方法引导学生合作沟通学习。“字斟句酌，品字为先”，把自己的感受体现在详细的语言文字中，并学习作者这样表达的用意。如：1、感受黄河之险：引导学生朗读第一段，抓住“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆战心惊”等词感受黄河的气概，理解“胆战心惊”的意思，读出“胆战心惊”的感觉，再通过观看黄河的“汹涌奔腾”的录象画面，身临其境体验“心惊胆战”的心情，读出它的险峻、汹涌之势，为下文的学习作好铺垫。2、目睹羊皮筏子之小、之轻：学生阅读二到四自然段。当学生找到“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个一、二、三、四、无、六，一共六个人！”等描写羊皮筏子的句子时，引导学生读出羊皮筏子的小、轻，与黄河之汹涌、险峻、气吐一切之势形成鲜对比，仿佛皮筏子随时随地都有被黄河水卷走的危急。感受作者发觉那上面还坐着6个人时的那种惊异、惊异、出乎意料、不行思议，从而发出感叹：“这就是黄河上的羊皮筏子！”使学生的情感达到一读三叹的境界。3、共享乘客的谈笑自若：坐在这样的羊皮筏子里不怕才怪呢！然而乘客却“谈笑自若、指指引点、神情从容”，他们仿佛在谈笑什么？指指引点什么？引导学生把自己想象成乘客，将文本空白填补上，让情感在想象中得到升华，让文本本身的张力吸引我们的内心，从而使学生理解的更深，走的更远。4、谛视艄公的魅力：乘客们为什么如此谈笑自若，一点也不胆怯呢？因为“那艄公很镇静，老练，他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。”“当心”又“大胆”多冲突呀！不是说明他“胆怯”又“鲁莽”吗？用老师的“懂装不懂”点燃学生思维的火花。此时艄公不是胆怯，而是“专心、细心”地视察水势，“冷静、镇静”地撑篙，体现他的负责、才智，“大胆”是因为他有英勇、机敏、丰富的阅历，心中有数的自信，这正是他折服万马奔腾的黄河所在，也正是他身上所特有的魅力所在，因此作者不禁满怀激情的赞道：“他靠着英勇和机灵，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”当学生感受到“筏子的温度”时，离解开“艄公为什么是黄河的主子”这问题就不远了。四回来整体，明白用筏的妙意课文为什么用”黄河的主子”做课题？课文主要写黄河的主子，却用大量的笔墨描写了黄河的险峻、汹涌之势；羊皮筏子的小、轻；乘客的谈笑自若，作者这样选材，支配材料有何用意呢？此问题的设计旨在学生通过探讨学习“写其他景、物突出反衬主子、物的特点”的写法，提高写作水平。五拓展内涵回味用筏的味道“上筏”总有“下筏”时，“下筏”的目的是为了更好的“上筏”。“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”如何有效的拓展，做到人文性与工具性的统一，提高语文素养，此时的拓展环节我这样设计：1、面对艄公（出示艄公画像）你想说些什么？2、什么状况下的人称为主子？黄河的主子与平常的主子有什么区分？大自然、生活中有哪些像艄公这样的主子？3、应用本文“写其他景、物突出反衬主子、物的特点”的写法，写一位富有特性的主子。“文能载道，文亦能载法”，以课文为支点进行扩散，旨在学生对主子的意识更深刻，对主子的理解更丰厚。当学生能躬行于“撑筏”的欢乐，感受到“筏子”的温度，回味“用筏”的味道时，学习语文的心就敞亮了，语文也就成了“阳春白雪”了。黄河的主子说课稿3一、教材分析：黄河的主子是一篇意蕴深刻、震撼民气的优美散文。这篇散文形貌了海浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾御黄河的风范，歌颂了艄公靠着大胆、伶俐、机智，克服惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主子”的佳誉来赞扬他。课文依据人们视察事物、相识事物的纪律，依“初看羊皮筏子细看羊皮筏子感觉羊皮筏子”的次序来布局全文。文章开篇并没有干脆形貌羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔驰、浊浪排空的邪恶魄力，尽力渲染黄河魄力之大、险情重重，为下文描写黄河的主子作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者v舌不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河上另有羊皮筏子贴浪进步，如履平地，并且还载着六七个小伙伴，文章到此，局面骇人动目，行文跌荡升沉，到处满盈惊异，扣民气弦，易于引起读者的高度细致。皮筏子的搭客在激流中言笑风生，大胆大胆，羊皮筏子的艄公冷静妥当、镇定自若的气质深深地动撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感受人类的巨大与不屈常。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。二、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“心惊胆战”、“尝试”造句。3、精确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义。4、凭借详细的语言文字，领悟只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。5、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。三、教学重、难点：本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义和凭借详细的语言文字，领悟只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。四、课时支配：两课时第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。其次课时：沟通自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义。领悟只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。五、教学过程：整个教学过程我把她分为四大板块第一、诗文导入，感受黄河的壮丽老师引导学生背诵有关黄河的诗句(君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回;九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天际)，讲出黄河在自己心中的印象，老师相机板书(黄河)。接着引导学生初读课文，观看黄河的视频，一边观赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河。之后学习课文第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气概，读出黄河的壮丽。(简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，利用学生积累的古诗文导入新课，通过多媒体播放相关视频激发学生读书的爱好初步感悟黄河惊险壮丽的气概，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。)其次、赏读结合，体验筏子的惊险这个环节分三步进行：1、相识筏子。老师利用多媒体播放筏子的相关图片，引导学生一边看筏子，一边说筏子，从而相识筏子这一水上交通工具。2、文字感受筏子。学习2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。引导学生抓住重点语句进行品读，感受作者的那份担忧、惊异，体会筏子在黄河上的那份惊险。3、观赏筏子。让学生观赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。(这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的相识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。)第三、自读自悟，内化艄公的形象这一环节是本节课的重点，首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再相识艄公，原来梢公就是这样一位一般的饱经风霜的老人呀，这样一位一般的艄公又怎么能成为黄河的主子的呢?板书：主子老师引导学生找出文中最为关键的中心句进行沟通：引导学生紧紧围绕这一句话，深化到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，才智，冷静，机敏分别表现在哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深化艄公的内心世界，去发觉艄公能战胜黄河的其它缘由。(评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，激励学生潜心会文，敬重学生的特性体验，让学生在沟通中将自己的相识不断完善。)第四、延长拓展，升华艄公的精神刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，你想说些什么?学生自主选择：黄河，我想对你说艄公，我想对你说同学，我想对你说我想对自己说我想对××说2、老师总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她培育了中华民族，哺育了多数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得英勇，才智，冷静，机敏，最终成了这黄河的主子。第五、课堂总结、作业布置黄河的主子，不但让我们感觉到了黄河惊涛拍岸、令人心惊胆战的魄力，明白了黄河的主子的伶俐，机智的风范，并且意会了只要冷静大胆，就能克服艰难险阻的原理。我认为，只要拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主子，生存的主子，奇迹的主子!末了，请同学们课下搜集了解其他挑衅生存的主子，将他们的故事写下来实行沟通。黄河的主子说课稿4教材解读：黄河的主子是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的美丽散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、冷静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主子的品行做了铺垫。艄公的镇静稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的宏大。设计理念：1、力求体现信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了学生学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导学生看有关资料，感受黄河，相识筏子，相识艄公，使学生从网络中获得学问，熬炼实力。学生走进了网络，网络与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主子”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟探讨、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑自若等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。教学目标：1、运用已有的识字策略学习本课生字，正确认读多音字“漂”、“系”，读准“篙”、“凭”、“履”、“骇”等字，正确书写“滚”、“磁”。查字典理解字词的意思，积累文中四字词语。2、借助声像资料、凭借课文语言材料，感受黄河波涛汹涌的气概；通过自主阅读，抓住关键词语理清作者、乘客、艄公的不同表现，领悟“黄河主子”机灵英勇及勇于与大自然抗衡的不屈精神，激起对艄公的钦佩之情。3、弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。4、以话题探讨的方式，提升对“主子”的深度相识，争做学习与生活的主子。教学重难点：引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话，让学生明白只要英勇、才智、镇静、机敏就能战胜艰难险阻的道理。教学时数：两课时教学打算：多媒体课件教学过程：第一课时一、名句导入，激发学生的爱好。.今日，我们来学习作家袁鹰写的一篇文章，黄河的主子。.了解黄河吗？来，我们先说说自己心里的黄河？3.黄河是我们中华民族的母亲河，古往今来，曾有很多诗人、文人赞美过它。李白曾这样写过：(读一读：黄河之水天上来，奔流到海不复回。)作家袁鹰是怎样描写黄河的呢？下面，就先听老师读课文。二、初读课文，整体感知。1故事扣人心弦，请同学们自由地读读课文。留意：读准字音，读通句子。（1）生字会读了吗？先听老师读一遍。黄河滚滚 羊皮筏子 艄公 竹篙 如履平地 惊涛骇浪漂流 强磁力 整个儿淹没 身系着乘客的平安下面请你们来读一读，红色的字是生字，留意读准。（2）请同学们再次阅读课文羊皮筏子 艄公 竹篙 如履平地 波浪滔滔 惊涛骇浪请同学们读读这些词语，选用几个说说课文大意。2小结：这篇课文主要讲了黄河的主子艄公，靠着英勇和机灵，冷静和机敏战胜了惊涛骇浪，在波浪滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主子。三、教学生字这课中的“滚”字比较难写，看老师怎么写。（动画：“滚”的写法）四、布置作业1.在书上描红2.查字典，说明带点的字：胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地其次课时一、复习导入二、多管齐下，感受黄河的壮丽。1同学们，读一读课文，找出描写黄河的词语黄河滚滚波浪滔滔 激流汹涌万马奔腾 惊涛骇浪浊浪排空让我们来读一读。2通过查字典，我们知道“骇”在字典上的意思是“惊吓、震惊”，大声地读读这些词语，再读读课文的第一自然段， 读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？3黄河一泻千里，惊涛拍岸。作者第一次看到黄河，用了“胆战心惊”这个词，我们已经查过字典了，“战”在词典中有四种意思，在“胆战心惊”这个词中你选哪一种意思呢？为什么？1斗争，战斗 2进行斗争或战斗 3姓 4颤抖小结：“战”在这里是“颤抖”的意思，说明作者对黄河那浊浪排空的气概感到特别胆怯。4假如到黄河边上走一走，大家对这些词语还会有更深刻的理解。（请看视频：播放黄河奔流的情景。）这就是汹涌澎湃的黄河，这就是让人胆战心惊的黄河，此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你会怎么读第一自然段呢？让我们试一试。5.可是，在滚滚的黄河中，作者， 像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？这像强磁力一样吸引着我们的是什么东西呢？它是什么样子的呢？读读课文其次自然段，说一说。三、赏读结合，体验筏子的惊险。1那像强磁力一样吸引着我们的是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。一起读从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。2这就是黄河上的羊皮筏子。出示羊皮筏子图黄河上的羊皮筏子给你留下了怎样的印象？大家沟通一下。小结：羊皮筏子那么小，都看不清晰；那么轻，似乎一个小小的浪头就能把它整个儿淹没，在黄河岸边，看到又小又轻的羊皮筏子，竟然载着六个大人和满满两麻袋货物，你会有怎样的感受呢？3滔滔的黄河上，又小又轻的羊皮筏子，竟然载着六个大人和满满两麻袋货物，怎能不惊异，怎能不担忧，坐在上面怎会不胆怯！让我们来读出这种感受在这样的黄河上(男生一起读)黄河滚滚波浪滔滔 激流汹涌万马奔腾 惊涛骇浪浊浪排空有这样的一只羊皮筏子(女生一起读)从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。可是，令人惊异的是，再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。好，请同学们各自读一读，老师再请个别同学来读，最终大家一起来读一读。4.小结：惊异、担忧、胆怯假如我在作者袁鹰旁边，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。可是羊皮筏子上的艄公却能如履平地，乘客却能谈笑自若，这是黄河上一道奇妙的风景！让我们一起去观赏一番。四、自读自悟，内化艄公的形象。1请大家再来默读课文的68小节，画出乘客、艄公在羊皮筏子上详细表现的语句。2描写乘客在羊皮筏子上详细表现的语句是什么呢？皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。想想看，羊皮筏子上的乘客会谈些什么？大家沟通一下。3乘客们向岸上指指引点，或许他们正观赏着岸边的古塔，或许在谈论着远处的山石，或许在一边讲讲笑话，聊闲聊。假如这样的谈笑发生在一辆旅游车上，实在太常见了。可是在他们的脚下却是（一起读）黄河滚滚波浪滔滔 激流汹涌万马奔腾 惊涛骇浪浊浪排空他们为什么能这样从容，这样自由呢？因为乘客的当心大胆，更因为艄公的镇静英勇、当心机灵，让乘客放心。让我们读读下面的句子4读一读我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。读着这句话，大家的脑海里会出现出怎样的情景呢？行驶在滔滔的黄河上，遇到下面的状况，艄公会怎么办呢？请同学们绽开想象的翅膀，选一两种状况说一说。不好，前面有一个巨浪正向羊皮筏子扑来，只见艄公_。啊，前面有一个暗礁，只见艄公_。见鬼！前方有一个巨大的漩涡，只见艄公_。5这就是艄公，尽管(学生齐读)黄河滚滚波浪滔滔 激流汹涌万马奔腾 惊涛骇浪浊浪排空艄公还是那么镇静(齐读)他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。因此作家袁鹰赞扬羊皮筏子上艄公是“黄河的主子”。下面是作家对艄公的“颁奖词”(出示，学生齐读)羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。你们觉得这段“颁奖词”用在艄公身上合适吗？为什么说艄公是黄河的主子？6假如你是“黄河的主子”颁奖会上的主持人，该怎样来宣读这段颁奖词呢？羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。7.总结：读到这里，黄河的主子艄公那英勇、才智、冷静、机敏的形象已耸立在大家心中！当我们遇到困难时，艄公肯定会给我们志气，给我们力气，给我们才智，我们也就会成为学习的主子、生活的主子、大自然的主子！五、小结全文，深化主旨1、 同学们，学到这儿，吴老师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头沟通一下。2、 在人与外界的各中挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最终一个自然段的写法赞一赞他。六、板书设计23、黄河的主子 （艄公）惊涛骇浪 沧海横流如履平地 方显英雄本色黄河的主子说课稿5敬重的各位评委，大家好，今日我说课的题目是黄河的主子。黄河的主子是小学语文国标本第八册的一篇课文，它描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文语言生动形象，行文跌宕起伏，是对学生进行朗读训练的好材料。对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮丽和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有肯定困难的。另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。依据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；相识2个多音字及3个绿线内的字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气概，领悟“黄河主子”的机灵英勇及勇于与大自然抗衡的不屈精神。教学重难点：感受黄河波涛汹涌的气概，领悟“黄河主子”的机灵英勇及勇于与大自然抗衡的不屈精神。教学过程：一、复习导入1.上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容，指生说说你心中的黄河？并评价，继而屏幕出示2.大诗人李白赞美黄河的诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让学生去读一读。3.再者，屏幕出示描写黄河及艄公的词语，让学生读读，有感情的读，读中体会黄河的壮丽。4.继而让学生运用这几个词说说文中的大意？之所以这样做是因为：是学生再次感知课文内容，并唤起学生想对艄公的理解，为进一步学习做好打算。二、感受黄河1.通过上节课的学习，学生已经知道，黄河气概之磅礴，艄公之英勇。屏幕出示描写黄河的词语，让学生再去读一读，及文中的第一自然段。让他们思索：你仿佛看到了什么？听到了什么？小组探讨、沟通。2.黄河一泻千里，惊涛拍岸。作者第一次看到黄河，作者用了“胆战心惊”这个词，胆战心惊什么意思啊？作者为什么会有这样的感受啊？旨在让学生读中体会。3.继而我播放黄河视频，引领学生到黄河边走一走。播放结束后追问学生：此时此刻你的心情如何？你会怎么读这一自然段？4.可是在滚滚的黄河中，作者被什么东西吸引？它又是什么样子的？让学生自由读其次自然段，小组沟通，并说说，后指生读。我旨在让学生感受黄河之险，多媒体出示黄河画面，让学生能直观感受黄河的气概磅礴，并通过让学生说说想用什么词和语句来形容你此时此刻看到的黄河，以达到积累运用的目的。三、相识羊皮筏子1.那像那像强磁力一样吸引着我们的是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。屏幕出现（3-5自然段）描写羊皮筏子的语句及段落。让学生去读。品尝。2.屏幕出示羊皮筏子图片，让学生观赏后思索：黄河上的羊皮筏子给你留下了怎样的印象？小组沟通，说一说。继而我来小结：羊皮筏子那么小，都看不清晰；那么轻，似乎一个小小的浪头就能把它整个儿淹没。3.屏幕出示文中第五自然段，再读，说说你的感受？4.指引学生再读文中3-5节，描写筏子的语句，男生读第三节，女生读第5节，最终齐读。读中体悟，品读羊皮筏子。小结：惊异、担忧、胆怯假如我在作者袁鹰旁边，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。可是羊皮筏子上的艄公却能如履平地，乘客却能谈笑自若，这是黄河上一道奇妙的风景！引领学生一起去观赏一番。我旨在以激起学生情感的体验，以图对文，让学生直观感受，并沟通述说自己的感受及感想，发散学生的思维，增加学生的语言表达实力。四、赞颂艄公1.我让学生默读课文的68小节，画出乘客、艄公在羊皮筏子上详细表现的语句。小组合作沟通。指生说。2.屏幕出示第六节，想想看羊皮筏子的乘客会谈些什么？大家沟通一下。3.乘客向岸上指指引点，谈笑自若，可是脚下却是滚滚黄河水，再次屏幕出示描写黄河的词语，引导学生思索：乘客为什么能在羊皮筏子上那么的从容？思索，指生沟通。4.后屏幕出示第六节，小结：他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。我追问学生们：你们的脑海中会出现怎样的情景呢？学生沟通。继而，屏幕出示问题行驶在滔滔的黄河上，遇到不好的状况，比如，遇到风浪、礁石等艄公会怎么办呢？请同学们绽开想象的翅膀，选一两种状况说一说。5.尽管黄河滚滚艄公还是那么镇静因此作家袁鹰赞扬羊皮筏子上艄公是“黄河的主子”。下面是作家对艄公的“颁奖词”(屏幕出示第八节，学生齐读)指导学生回答，你们觉得这段“颁奖词”用在艄公身上合适吗？为什么说艄公是黄河的主子？沟通回答。6.接着追问：假如你是“黄河的主子”颁奖会上的主持人，该怎样来宣读这段颁奖词呢？指生读。其次，让孩子们赞美一下艄公，并写下来。这个环节：旨在培育孩子的读，说，写的实力，因为孩子已经感受黄河磅礴的气概，领会黄河主子的机灵、英勇，肯定会有许多话要说。7.总结：学到这里，黄河的主子艄公那英勇、才智、冷静、机敏的形象已耸立在大家心中！当我们遇到困难时，艄公肯定会给我们志气，给我们力气，给我们才智，我们也就会成为学习的主子、生活的主子、大自然的主子！五、布置作业黄河的主子是谁？为什么说他是黄河的主子？（能让学生起到巩固、复习的作用）板书设计黄河的主子 艄公黄河的主子说课稿6今日我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第23课黄河的主子。它是篇意蕴深刻，震撼人心的美丽散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河那不行阻挡的磅礴气概及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮丽场景，赞颂了黄河艄公机灵英勇、战胜艰难险阻的宏大精神。纵观全篇课文，条理清楚，结构严谨，层层渲染、中心突出，是培育学生感悟文字、积累语言，提高语言修养的佳篇。因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气概，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主子”的机灵英勇及与大自然抗衡的不屈精神有肯定的难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标：1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟实力，评价实力。通过看录像，感受黄河的磅礴气概。3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智。进而体会人类折服自然过程中表现出来的本质力气。则成为本文的重点。而帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系则为教学难点。我预设用两课时完成本课的教学目标：第一课时，我准备通过多层次多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：首先，出示古代描写黄河的诗句，引出沟通的话题，进而让学生谈谈自己对黄河的了解，初步感受黄河的特点。而后引导学生依据题目进行