2022《找骆驼》说课稿15篇.docx

2022找骆驼说课稿15篇找骆驼说课稿1各位老师：我说课的内容是找骆驼 它是义务教化六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面，我打算从教材、教法、学法、预设程序、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想。 有关学情分析，将渗透到各个环节之中。一、说教材:1、教材分析：（一）本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的实力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人找寻骆驼的事，说明白遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段找骆驼2-10自然段找到骆驼11自然段”的依次，步步深化，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。2、预设目标：依据教材的特点，和新课标对其次学段学生的识字、阅读、的要求。如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等。以及我班学生的实际状况，（我班共学生46人，外地务工子女多，因此，一部分孩子基础学问较差，虽然有些字会认但拼音却驾驭不好，因此，自学实力较差，而另一部分孩子思维活跃，领悟实力高，各方面都比较优秀。但为了顾及后进生的学习发展，实际教学中我比较注意基础学问的落实，在此基础上，培育他们的想象实力，提高他们的综合素养。）因此我拟定了以下教学目标。（）、学问与实力目标：主动学会本课中几个生字，能区分多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区分“丢失和丢失，具体和细致”的不同意思，能仿按例句，把不完整的因果句补充完整，3、初步学会预习课文，提出不懂的问题。（）过程与方法目标 在语文实力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话。（）情感看法目标” 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况，特殊是遇到事情要细致视察，抓住事物之间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的结论。（三）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1、多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确推断的。2、学会提出不懂的问题，依据新课标其次学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。二、说教法新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出很多的生成性问题。必定要求老师要形成“弹性化”方案，要适当 “留白”。随时调整，以满意学生自主探究，合作发展的须要 。因此预设本课采纳地教法如下：1以读代讲法：在语文实力体系中， “读”占鳌头 已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。因为读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。2、质疑问难法 陶行知先生说 独创千千万，起点是一问 可见让学生学会提出问题非常重要。这也是本单元的训练重点，2、情境教学法 我班孩子共有的特点就是有新奇强、爱探究、易感染，爱表演。简单被簇新的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境协助教学。三、学法依据我班学生自学实力较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读 划划 议议 中整体触摸文本，养成自主探究主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，披文、入情 入镜 构建新知。四、说程序新课标提出了，老师要创建性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设支配3课时实施教学，下面我说一下每课时的教学目标：第1课时，指导预习课文，提出不懂的问题，自学生字新词，读通全文，整体把握内容，第2课时，研读全文，理解老人说的话，第3课时，朗读、背诵课文，进行词句训练。下面我具体介绍其次课时的教学预设，共分3个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究。其次大板块：在多元朗读中感知课文，第三板块：在反复练说中训练思维第一大板块：在问题情境中自主探究。首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出示问题：老人没望见商人丢失的那只骆驼，为什么对骆驼的状况知道得这么具体？这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是回顾旧学问。为新课做好铺垫，使教学前后连接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作沟通，预料学生会学的有目的，学的有爱好。其次大板块：在多元朗读中感知课文。新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素养的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子 ，首先 让学生自由练，然后指名读，老师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解 “忿忿”的意思 ，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导 把朗读与理解课文结合起来把 “读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读实力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色调。接着 通过分角色读、以及同桌表演读 齐读等多种形式的读进一步 ，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静镇静。然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？回答并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。第三板块：在反复练说中训练思维。第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，预料教学思路如下：1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。2、沟通：并板书 望见又望见还望见3、进行因果句说话训练， 出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为-。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为-。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为-。让学生先自由打算说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用 因为所以来说。（ 读是内化汲取，说是外化表达，在学生充分读的基础上，让学生把内化汲取了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种实力的培育，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培育了自己的思维实力和思维方法。）4、质疑，探讨：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织探讨，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a,为什么望见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿态，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解，2、b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？老师借助简笔画，让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及分辨，使学生理解老人之所以能做出的精确推断的依据，让学生和老人一起经验着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思维品质。5、第11自然段仅两句话，告知学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维实力。五、在深读课文后抒发感想。1、让学生结合板书，再说一说老人没望见商人丢失的骆驼，为什么对骆驼的状况知道的这么具体。自由说指名说。对课文进行整体回顾。说说学了这篇课文，你又什么感想？或收获？并板书细致视察仔细思索得出结论2、（，这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不行分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，说说收获，由培育了学生的说话实力，并让仔细视察、冷静思索的处事理念深化学生心中。正如叶圣陶先生所说："千教万教，教人求知；千学万学，学做真人，）六、说板书本文板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程，用简洁的文字，勾画老人思维活动的全过程，教化学生遇事要细致视察，仔细思索。13、找骆驼细致视察仔细思索得出结论望见 脚印右深左浅 左脚有点跛又望见 路边左有蜜右有米 左驮蜜右驮米还望见 啃过的树叶留下 缺了一颗牙齿了牙齿印本课教学我努力想体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上成学问、语言、思维等实力培育综合训练课。感谢！找骆驼说课稿2一、说教材找骆驼这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的一篇课文。故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。二、说教学目标、重难点依据教材的特点，和新课标对三年级学生的识字、阅读的要求如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事。3、体会老人是如何仔细视察、细致分析的过程。培育仔细视察、分析事物的良好习惯。通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的理解老人为什么能够指引商人找回骆驼是本课的难点三、说教法有人说过：“教无定法”但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，要适当给学生肯定的思索空间，随时调整，以满意学生自主探究，合作发展的须要因此设计本课采纳的教法如下：1、情境教学法：我班孩子共有的特点就是有新奇心、爱探究、易感染简单被簇新的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境协助教学。2、以读代讲法：在语文实力体系中，阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟四、说学法依据常规班级学生的自学实力，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读、画画、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，情境交融，构建新知。五、说教学思路这组课文围绕“视察中的发觉”这一专题组合来编排。众所周知，视察中要有发觉，极为重要的就是要擅长提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，须要加强引导学生学会提问实力的培育。我以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题商人丢失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线绽开学习。设计对以下教学环节：第一部分：谜语揭题，激发爱好。由谜语引出“骆驼”，让学生沟通自己收集的有关骆驼的资料，初步了解骆驼，最终切入课题，导入新课。其次部分：明确学习要求。引导学生通过课文前的导读，明确本课学习内容，学习方法。为学生今后自学打下扎实的基础。第三部分：学习课文1至9自然段。以“丢失的骆驼有哪些特点？”这一问题为主线，让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶。这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读首先，并理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到转喜为怒，并在读中体会老人的冷静镇静使学生在读文的基础上知道丢失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙第四部分：探究学习第10自然段。这一段是全文的重点部分，依据出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格通过学生合作沟通，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，于是我让学生读出“望见又望见还望见”的句式，让学生边读边说，完成表格，检查学生正误最终，指导朗读老人的话，升华情感通过读、说、议，使学生理解老人之所以能做出精确推断的依据，让学生和老人一起经验着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思维品质。第11自然段仅两句话，告知学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真”一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维实力第五部分：回顾总结全文，明白道理。六、说板书本文板书直观、形象，表现出老人思维活动的全过程，教化学生遇事要细致视察，仔细思索，这样才能得出正确的结论。找骆驼说课稿3找骆驼是义务教化六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面，我打算从教材、教法、学法、教学思路、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想一、说教材:(一)教材分析：本文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象进行正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼找骆驼找到骆驼”的依次，步步深化，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材(二)目标设计：依据教材的特点，和新课标对三年纪学生的识字、阅读、的要求如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标(1)学问与实力目标：主动学会本课中几个生字，理解8个新词的意思，能区分“丢失和丢失，具体和细致”的不同意思，初步学会预习课文，提出不懂的问题(2)过程与方法目标在语文实力体系中，读处于重要地位，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生用形式多样的朗读方法，感受文章的情感以读促思，以读代讲以读引导想象(3)情感看法目标”了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况，特殊是遇到事情要细致视察，抓住事物之间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的结论(三)教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的理解老人为什么能够指引商人找回骆驼是本课的难点二、说教法有人说过：“教无定法”但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，要适当给学生肯定的思索空间，随时调整，以满意学生自主探究，合作发展的须要因此设计本课采纳的教法如下：1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有新奇心、爱探究、易感染简单被簇新的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境协助教学2.以读代讲法：在语文实力体系中，阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟三、说学法依据常规班级学生的自学实力，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读、画画、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，情境交融，构建新知四、说教学思路本文是阅读课文，我用一课时完成了教学任务新课标提出了，老师要创建性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我设计了四个部分，分别是情景导入，初读课文、自学生字词，细读课文、理解问题，探究学习、学会道理等下面我一一地介绍教学设计：第一部分：创设情境，激发爱好先让学生观看影片，然后问：“影片中的动物叫什么?从影片中你能了解这种动物的哪些生活习性和学问?请学生们自由发言”最终切入课题，导入新课其次部分：出示自学要求，初读课文先让学生依据自学要求，轻声读课文，遇到生字拼读括号里的注音;然后利用查工具书或通过上下文的意思理解词语;对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，同时要留意人物的不同语气最终让学生指名读、轮番读、齐读，对不能理解的词语，让学生自提自解(有些不好说明的词语把它放到课文的句子中去理解)第三部分：细读课文，理解问题新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素养的全面提升为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习29自然段，这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读首先，我让四个学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把“读”和“说”结合起来，不仅提高了学生的朗读实力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色调接着，我让学生画出老人说的话，指名学生用老人的语气读、齐读等多种形式的读，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒、忿忿的并在读中体会老人的冷静镇静使学生在读文的基础上知道丢失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙第四部分：探究学习，学会道理第10自然段是全文的重点部分我把学生按四人一组分成若干组，依据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格通过学生合作沟通，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，于是我让学生读出“望见又望见还望见”的句式，让学生边读边说，完成表格，检查学生正误最终，指导朗读老人的话，升华情感通过读、说、议，使学生理解老人之所以能做出精确推断的依据，让学生和老人一起经验着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思维品质第11自然段仅两句话，告知学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真”一词你读懂了什么?再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维实力五、说板书：本文板书直观、形象，用简洁的文字，表现出老人思维活动的全过程，教化学生遇事要细致视察，仔细思索16、找骆驼细致视察仔细思索本课教学我努力地体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上的学问、语言、思维等实力得到培育和训练找骆驼说课稿4找骆驼说课稿一、说教材找骆驼这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的一篇课文。故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。二、说教学目标、重难点依据教材的特点，和新课标对三年级学生的识字、阅读的要求如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标：学问与实力：1、读准文中加拼音的字词。2、理解老人是依据什么知道丢失的骆驼的特点的。过程与方法：1、通过自由读、默读、分角色读等多种方式加深对内容的理解，读出人物不同的语气和心理。2、引导学生对老人视察到的现象和推断的结果作对应的分析，弄清现象与推断、缘由与结果的关系。情感看法与价值观培育学生细致视察与仔细思索的习惯，做生活的有心人。通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。本课的难点是理解老人为什么能够指引商人找回骆驼。三、说教法我在进行教学设计时，为满意学生自主探究，合作发展的须要，我采纳的教法如下：1、情境教学法：三年级的孩子共有的特点就是有新奇心、爱探究、易感染，简单被簇新的事物和动态的东西所吸引。因此在教学中我以谜语导入、创设了小侦探破案的情景设计，来激发学生爱好，推动学生自主学习。2、以读代讲法：本课课文的学习理解贯彻在故事情节的推动中，为了扮演好自己的角色，学生在充当小侦探的过程中可以分次完成四读：一读知案情，二读听辩解，三读看现场，四读查真相，随后进行理解课文后的五读分角色，六读表演读。读书是理解课文最好的方法，在故事情节的推动中，让学生主动的、主动的、有目的、有层次的读，学生不再是为读而读，效果会比较好。四、说学法在本文教学中我将故事情节的推动交给学生，努力引导学生学会自主思索，在读读、想想、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，情境交融，构建新知。五、说教学思路这组课文围绕“细心视察”这一专题组合来编排。因此，我以课文前“学习提示”中的“只要专心视察，仔细思索，就会有所发觉”为中心来设计教学情景，在小侦探破案的过程中自发的去视察、思索。教学环节的设计如下：第一部分：谜语激趣。由谜语引出“骆驼”，再简介骆驼，强调骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人要在沙漠中运货可离不开骆驼。为商人找骆驼的急迫心情作铺垫。从而切入课题，导入新课。其次部分：自读自悟。明确学习要求。引导学生通过问案情、听辩解、看现场、寻真相、找骆驼这五个环节来突破本课的重难点。 让学生参加到故事中，理解老人之所以能做出精确推断的依据，让学生和老人一起经验着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思维品质。第三部分：指导朗读。首先练习分角色读，让学生读准字音，在指导朗读的过程中理解字词如“跛、愤愤、不紧不慢”，为下一步表演读打好基础。表演读环节设计了想象人物的动作、神态、心情、语气，添加上人物对话的提示语后表演读。六、说板书本文板书直观、形象，表现出老人思维活动的全过程，教化学生遇事要专心视察，仔细思索，这样才能得出正确的结论。16 找骆驼左脚跛 脚印右深左浅左驮蜜右驮米 路上左有蜜右有米缺了一颗牙齿 树叶上留下牙齿印视察分析得出结论细心视察 仔细思索找骆驼说课稿5我今日说课的题目是找骆驼，下面我将从教材分析、学情分析、教法说明、教学思路和板书设计这五个方面来对本课进行说明。一、说教材找骆驼是人教版小学语文第四册第6单元的一篇课文，该单元以“读课文提出问题”为主题绽开。找骆驼是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象进行正确分析推断，帮助商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要细致视察，仔细分析，思索后做出正确的推断，才能找到解决问题的方法。本文的寓意耐人寻味，富有哲理，课文共11个自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼找骆驼找到骆驼”的依次，步步深化，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。二、说学习目标依据本册教材和本单元对学生的识字、阅读的要求，我拟定了以下学习目标：1、通过分角色朗读课文，能读出人物的不同语气。2、通过同桌互助、抓关键词句等阅读方法，概括课文内容，知道老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。（重点）3、通过自读自悟，探讨沟通，理解老人为什么能够指引商人找回骆驼，养成细致视察、擅长思索的习惯。（难点）三、说学情：本班学生在经过了三个学期的语文学习后，学生的基础学问、技能方面基本上已经达到学习的目标。并且通过上一学期的视察，我发觉我班学生对学习语文有着肯定的爱好，乐于参与学习活动，特殊是对一些动手操作、须要合作完成或表演的学习内容比较感爱好。大部分学生学习看法端正，上课能用心听讲，主动举手发言。但是在遇到思索难度较大的问题时，部分学生有畏缩心情。有少数一部分学生基础较差，缺少自信念，上课不敢举手发言。在这学期的教学中，我更注意培育学生的识字实力、阅读理解实力、规范口语表达、学生自我展示的实力。但是，由于身为新老师，还未积累丰富的教学阅历，因此对于课堂中的教学中还存在着不少问题有待主动改进。四、说教法：我认为课堂上应当适当给学生肯定的思索空间，让学生敢于探究、乐于思索，才能对学习充溢爱好。假如学生思维活跃了，那么上课时难免会出现和教案上不一样的状况，因此我在教学时要敏捷调整，备课时不单单是备课文，还要备学生，以满意学生自主探究，合作发展的须要。因此设计本课采纳的教法如下：1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有新奇心、爱探究、易被簇新的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境协助教学。2.以读代讲法：“读书百遍，其义自见”。在语文课堂中，朗读教学起着特别重要的作业，因为读书是理解课文最好的方法。我在课堂上让学生多一点时间朗读，通过有层次地读，尽情地读，读出对课文的独特感悟。五、说学习过程：老师要创建性地理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我设计了四个部分，分别是：创设情境、激发爱好，初读课文、自学生字，细读课文、理解问题，探究学习、学会道理。下面我一一地介绍教学设计：第一部分：创设情境，激发爱好先出示“骆驼”的谜语，再让学生观看骆驼的图片，切入课题找骆驼，板书课题，导入新课。出示学习目标。其次部分：初读课文、自学生字出示自学要求，让学生依据自学要求，大声读课文，遇到生字多读几遍；对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，同时要留意人物的不同语气。理解句子，学习生字。让学生指名读、订正读、齐读，提问学生不好理解的词语，让学生自解（有些不好说明的词语把它放到课文的句子中，联系上下文去理解）。第三部分：细读课文，理解问题。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2至9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读。通过反复的朗读，使学生在读文的基础上知道丢失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。首先，让四个学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解 “愤愤”的意思，以及当时商人的想法，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到愤愤，并在读中从“不紧不慢”体会老人的冷静镇静。第四部分：探究学习，学会道理倒数其次段是全文的重点部分，我把学生按四人一组分成若干组，依据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读后划出相关句子。通过学生合作沟通，运用读读、议议、划划等手段，使学生明白：遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，于是我让学生用上“望见知道”的句式，让女生男生边读边说。最终，再回到课本，指导朗读老人的话，让学生和老人一起经验着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思想品质。提问学生，老人是个（ ）的人。第11自然段仅两句话，告知学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，这样训练了学生的多种思维实力。六、板书设计：本文的板书设计直观、形象，用简洁的文字，表现出老人的特点，来引导学生遇事要细致视察，仔细分析。我的板书设计如下：找骆驼仔 认细 真观 分察 析找骆驼说课稿6找骆驼说课稿我今日说课的内容是义务教化课程标准试验教科书小学语文三年级上册第四单元的一篇课文找骆驼。我的说课共分五个部分：说教材、说教学目标、说教法、学法，说教学过程和板书设计。一、说教材:1、找骆驼是义务教化课程标准试验教科书小学语文三年级上册第四单元的一篇略读课文。主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭视察到的现象进行精确分析推断，指引商人找回。故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。2、学情分析：这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多。学生已经驾驭了肯定的自学方法，能够运用这些方法读通课文，了解课文大意。二、说教学目标：依据教材的特点和新课标对三年级学生阅读的要求，如用一般话、流利、有感情地朗读课文等，我拟定了以下教学目标：、学问与实力目标：了解文章大意，正确、流利、有感情地朗读课文。 、过程与方法目标：本文重在引导学生用形式多样的朗读方法，感受文章的情感。、情感看法目标：培育学生遇到事情细致视察，仔细思索。本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。 难点是理解老人为什么能够指引商人找回骆驼。三、说教法、学法：有人说过：“教无定法”。但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，以满意学生自主探究，合作发展的须要。因此设计本课采纳的教法如下：1、情境教学法：在教学中以动画演示、多媒体教学等方法来创设情境协助教学。2、以读代讲法：读书是理解课文最好的方法。引导学生用形式多样的方法朗读，以读代讲，以读促思，以读引导想象，力求读出对课文的独特感悟。学法：依据常规班级学生的自学实力，我采纳以下学法：1、努力引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，让学生“知其然知其所以然”。2、通过学生自由读、分角色读、对读等，理解老人的推理过程。四、说教学过程：新课标提出了，老师要创建性地理解教材、处理教材。结合新课标和我班学生实际特点，我设计了五个部分：分别是谜语引入、初读课文、细读课文、归纳总结、拓展延长。下面我一一地介绍教学设计：第一部分：谜语引入，激发爱好。我先让学生猜谜语，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。”然后问：“谜底是什么？请同学们揭晓谜底。”学生们都激情很高，然后导入新课，简介骆驼。其次部分：初读课文，学生自学。先出示自学要求：自由读课文，对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，要求读正确、读流利。让学生依据自学要求，初读课文。第三部分：细读课文，理解问题。新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素养的全面提升。为了更好地解决本文的主要问题，我让学生先学习2-10自然段，这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读。首先，让学生用横线划出商人的话，用曲线划出老人的话，然后自己练读。重点读人物对话，要有感情地读。然后让三个学生分角色读，并让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情 ，以及当时商人的想法，如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把 “读”和“说”结合起来，不仅提高了学生的朗读实力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色调。接着，依据学生的朗读状况，老师有针对性地进行指导朗读。如：老人说：“你问的那只骆驼，是不是左脚有点儿跛？”（读出老人的语气） 商人愤愤地说：“别哄我了，肯定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么会知道得这么具体！” （读出生气的感觉）依据老师的指引，再让学生男女对读、南北对读，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒，并在读中体会老人的冷静镇静。为了突破文章的重、难点商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？我先让学生看一段骆驼特点的动画视频，然后把学生按四人一组分成若干组，依据老师出示的问题：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？让学生探讨，探讨后师生沟通，完成表格。第四部分：归纳总结。文章最终一段仅一句话，告知学生事情的结果。我先让学生齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真” 一词你知道了什么？(找到了骆驼)。之所以找到，是因为老人细致视察，仔细思索。接着问：学了课文后，你有什么收获？新语文课程标准强调学生对文本进行多元化解读，这个问题的回答也是多角度的。第五部分：拓展延长。本单元的训练主题是：留心视察身边的事物。结合三年级学生的年龄特点，最终设计了这个内容视察图片。第一幅图：(看到了酒杯和两个人脸的侧面)，其次幅图：(看到了枯树枝和树上的10个人头)，领着学生在乐中学，在学中乐，让学生进行小练笔：视察中的发觉。五、说板书：好的板书能起到画龙点睛的作用，使学生一目了然。依据本课的叙述线索，我设计了以下板书：16、找骆驼丢骆驼找骆驼找到骆驼细致视察 仔细思索本课教学我努力地体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上的学问、语言、思维等实力得到培育和训练！ 感谢大家！找骆驼说课稿7各位老师下午好，今日我说课的课文是找骆驼，我的说课主要分为以下几个部分：说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。一、说教材找骆驼是义务教化课程标准三年级上册第四组的是一篇略读课文。课文改编自阿拉伯民间故事，讲解并描述了一位老人虽然没见过商人丢失的那只骆驼，却依据视察到的现象精确推断出骆驼的特征，指引商人找回了骆驼。本文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清晰。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢失骆驼找骆驼找到骆驼”的依次，步步深化，引导学生遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，养成细致视察、勤于思索的习惯。二、说目标三年级的语文小学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡，在小学语文中起着承上启下的作用，通过自学能自由朗读课文，并对课文进行简洁的理解和分析。依据三年级学生的年龄特征及教材的特点，我确定了本课教学目标和教学重难点：教学目标：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文2、了解课文内容，理解老人是怎么样知道丢失的骆驼的特点的3、体会老人是如何仔细视察、细致分析的过程。培育仔细视察、分析事物的良好习惯。通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指引商人找回骆驼。三、说教法基于对教材的理解，目标的确定，内容的选择以及学生的实际，我遵循着“以学定教、以人为本、以读代讲”的基本思路，并结合多媒体，实物等教学手段，让学生在读悟议这种宽松民主的氛围中学习，以满意学生自主探究，合作发展的须要，本课采纳的教法如下：1