2022小数的意义说课稿.docx

2022小数的意义说课稿小数的意义说课稿1一、说教材1、教学内容本节课是人教版小学数学四年级下册第四单元小数的意义和性质第一课时小数的意义的教学内容。小数的意义是一节概念教学课，这是在学习了“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上学习的。驾驭小数的意义，是这单元教学的重点，干脆关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关学问。2、教材的重点和难点小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示非常之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。二、说学情对四年级学生进行学习前测表明：学生已经初步驾驭了分数的基本学问，会依据详细的情景写分数；会读写小数，能结合详细的计量单位说出小数表示的实际含义，会进行简洁的一位小数的加减，会比较简洁的两位小数的大小；知道米、分米、厘米之间的进率，知道厘米与毫米之间的进率。这些学问都是本节课教学的起点。三、说学习目标的确定基于教材的编写意图和学生的实际，我将本节课教学目标确定为：1、能通过视察了解小数的产生，体会小数产生的必要性。借助熟识的十进制关系的现实原型多角度理解小数和分数的关系，理解计数单位0。1、0。01、0。001。2、明确一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几知道相邻两个计数单位间的进率是10。3、培育学生的迁移、类推实力，以及良好的数学学习品质。四、说重难点的确定依据学生驾驭学问的程度和学生的学情以及教材的特点，我确定本节课的重点为：理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻的两个计数单位间的进率是10。难点为：理解一位、两位、三位小数的意义。五、说教法教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发觉法、等方法的优化组合。引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问，从而达到训练思维、培育实力的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝练，依据学生对概念的认知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。六、说学法通过本节教学，要使学生驾驭一些基本的学习方法：1、学会通过视察、测量、归纳，可以发觉生活中到处都存在小数 。2、引导学生自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的实力。3、通过指导独立看书，汇报沟通活动，培育学生的自学实力和合作沟通的好习惯。七、说教学程序（一）创设情境，引入课题1、谈话：同学们，你们相识小数吗？生活中你在哪儿见过小数？你能举出些小数的例子吗？过去，我们学习长度单位时，都测量过自己的课桌高度，那么你们想知道老师的讲桌的高度是多少吗？指名测量，其它同学观看2、让学生结合生活实际，举出相关例子。3、小结：在日常生活中，测量一个物体的长或高时，往往得不到整数结果，这时，我们就要用到小数。那么，小数的意义是什么呢？这节课我们将接着来学习。（出示课题）：学生在日常购物、测量的过程中都见过小数或用过小数，对小数已经不生疏。想通过学生说一说、想一想、量一量，进一步发觉 小数应用的广泛性。这样的设计，旨在把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。（二） 探究新知1、出示米尺图提问：上图把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？写成分数是多少？ 1分米为什么可以1/10米表示呢？依据学生的汇报师引导。2、请同学们看米尺。从0到30，从0到50，应当是几分米，非常之几米？用小数怎样表示呢？同桌沟通、汇报，依据学生的汇报板书： 1/10米、0。1米、3/10米、0。3米3、让学生视察1/10米和0。1米，4/10米和0。4米之间有什么关系？接着让学生视察1/10米=0。1米，4/10米=0。4米，从这个等式中你发觉了什么？学生谈自己的发觉（分母数是10的分数可以写成一位小数）4、提问：非常之几的数可以用一位小数表示，那么，请同学们猜一猜，两位小数与什么样的分数有关？（出示米尺）讲解：1厘米是1/100米；1/100米写成0。01米；0。04 米是两位小数，请同学们想一想，4厘米、7厘米，用米来作单位是百分之几米？怎样用小数表示？学生汇报：（板书： 1/100=0。01 4/100=0。04 7/100=0。07）5、提问：假如我们把1米平均分成1000份，每一份是多少？6、讲解并提问：从0刻度线到第一条短刻度线表示1毫米，它是几分之几米？写成小数呢？（1）（学生合作沟通）让学生说出两个用毫米作单位的长度，并请自己的同桌把它用小数表示出来。（2）学生沟通，并汇报结果。：通过多角度的强化相识，理解小数是十进制分数的另一种表现形式，在初步理解一位小数意义的基础上，引导学生借助干脆视察教具，在老师引导和同学们的合作之下理解小数的计数单位和进率，两位小数、三位小数的详细意义，有效的熬炼了学生的多种实力，突破了学习的重难点，再一次渗透了计数单位和相邻两个计数单位间的进率。7、课堂小结：（1）依据学生的汇报再次提问：从这里你们又发觉了什么？汇报。（2）请同学们回忆一下，我们这节课学习的学问，你都发觉了什么？同桌先沟通，后汇报。（3）依据学生的汇报，（师）小结：分母是10、100、1000的 分数可以用小数表示，一位小数表示非常之几？两位小数表示百分之几？三位小数表示千分之几？（4）进一步提问：在分数中，非常之几的计数单位是非常之一？百分之几的计数单位是百分之一？千分之几的计数单位是千分之一？请同学们想一想，小数的计数单位分别是多少？学生沟通：依据学生的沟通汇报师进行归纳整理。：师生共同梳理本节课的学习所得，既能够让学生养成良好的学习习惯，又能够加深对本节课的学问的驾驭。（三）巩固新知 教学课件（1）将阴影部分用小数和分数表示 （2）找挚友（3）在括号里填上合适的数： 通过三个层次的训练，使学生进一步理解小数的意义，小数与十进制分数的关系，并驾驭小数的计数单位。特殊是在拓展性练习中，让学生在数轴上相识小数，从而可使学生直观地看到小数的大小，还可以体现出小数之间的关系和无限性，为后面的学习打好基础。（四）作业布置教材36页1、2、3：布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。八、说板书设计：小数的意义1 分米 1厘米 1 毫米1/10 米 1/100 米 1/1000 米0。1米 0。01 米 0。001 米小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之一 ，分别写作 0。1，0。01，0。001等。每相邻两个单位间的进率是10。：板书力求简洁明白，突出新授学问重点，旨在让学生直观了解所学学问。九、说教学反思三年级时，学生已经初步相识了分数和小数，尤其在小数的学问上，不仅能利用米尺将几分米、几厘米写成以米作单位的数，利用元角分的关系写出小数，也会用小数表示线段图、面积图中的涂色部分。在此基础上，我设计了复习学案，旨在帮助学生充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习阅历组织教学，让学生经验数学学问的形成过程，注意让学生经验探究与发觉的过程。从学生熟识的尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。而两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，学生有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。进而补充了数位依次表。小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，因此在教学小数的意义时就起先渗透0。1和1的关系，后面通过课件演示，是学生明确进率为什么是10。回顾本节课的教学，教学过程中也存在着不足，比如在学生自主探究两位小数和三位小数时，学生不知道怎么沟通，应当是前面一位小数的学习还是不够深刻，部分学生对小数的意义、小数的计数单位和数位驾驭不牢，所以到两位小数三位小数出现困难。再如，问到“小数部分有没有最小的计数单位？有没有最大的计数单位时”，学生不能精确回答，是因为对小数的意义的驾驭时不扎实、不理解。这些都是本节课的重点，而出现这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让学生充分理解、驾驭。如何帮助学生理解小数的意义，须要接着探究、改进。小数的意义说课稿2课堂简介：一、谈话导入，揭示小数的产生1、师：相识小数吗，你能说一个小数吗？2、你还知道小数的哪些学问？3、你知道小数是怎样产生的吗？二、教学小数的意义1、相识一位小数2、相识两位小数3、相识三位小数、概括小数的意义师：分数与小数之间有什么联系呢？ （分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。）5、相识小数的计数单位。6、相识进率三、巩固练习（略）四、课堂小结（略）听课反思：听了屈老师的小数的产生和意义一课，我不禁感叹：这节课真的不好讲！同时，本节课也有我比较困惑和值得思索的地方。1、课堂引入要有针对性。我们都说：好的开端是胜利的一半。而对于一节课来说，尤为重要。可是，要真正做到这一点，真的是件很不简单的事。虽然是讲小数的产生和意义，但要怎么引，的确值得琢磨：这么引对教学是否有帮助，是否和新内容有肯定的关联。小数对于四年级的学生来说已经不是第一次接触，屈老师在课上开宗明义的引入小数，唤起了学生的学习阅历。简洁精炼，有针对性的导入，这是我的收获之一。2、在教学时如何体现小数的意义。小数的产生和意义一课的重点是建立分数与小数的联系，利用分数接触小数。回顾自己以往的教学和屈老师的这节课，屈老师利用板书和多媒体协助教学，采纳了三层次教学，促使学生脑、眼、手协同作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三位小数的意义。并通过多形式、多层次的练习，强化学生对小数意义的理解和小数计算单位的驾驭。假如在教学中能够多侧重说一下表示的意义就好一些，如：0.1米表示什么？0.3米又表示什么？然后我认为计数单位的教学可以揉到小数的意义的揭示过程中。还有生活中到处有数学，数学是生活中不行缺少的有利工具，所以我觉得最终的练习环节应当联系实际设计一些生活中的练习题。3、注意方法渗透，引导学生自主探究达尔文曾说：最有价值的学问是关于方法的学问。数学思想方法是高一级的学问，是对学问的一种本质揭示，是数学学问结构的灵魂。在教学中，既要注意学生学问的获得和实力的培育，更应注意数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米= 1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而激励学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比相识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。小数的意义说课稿3小数的意义是在学习了三年级下册“元、角、分与小数”及“分数的初步相识”的基础上，进一步学习小数的意义，以两、三位小数的意义为教学重点，把小数的意义拓展到生活更广泛的领域，如用小数表示的身高、体重、时间、温度、面积等。在这些不同的生活领域运用的小数，理解小数与十进分数的关系，相识小数的数位及其计数单位。渐渐形成比较完整的小数概念和计数方法。为后面进一步学习比较小数大小、小数加减法、小数性质、小数乘除法等打下基础。在这节课教材支配了说一说，认一认，填一填，试一试，练一练等活动。让学生通过说一说生活动中的小数，体会小数的意义及其与日常生活的广泛联系；认一认，借助几何模型，通过数形结合使学生体会小数与十进分数之间的关系，理解小数是十进分数的另一种书写形式；试一试，借助计数器让学生相识小数部分的数位以及数位之间的进率从而进一步理解小数；最终通过练一练巩固学生对小数的相识。小数的意义是较为抽象的概念，学生对小数意义的学习过程是一个按部就班的过程、一个建构的过程，这一过程须要学生利用已有的学问阅历、生活阅历、实现相识的提升。我们知道，老师只有真正的把握了教材，读懂了学生，才能设计出最适合学生的各类活动。所以我在这节课的教学中特别敬重学生的已有学问水平和生活阅历，以它为起点进行教学；再是遵循学生的相识规律，从浅入深，从简到难，按部就班。1、结合详细情境，让学生在沟通探讨中进一步体会小数的意义及感受到生活中到处都存在小数。2、了解小数的数位以及小数的记数单位。3、在活动中体会十进分数与小数的关系，并会进行转化。理解小数的意义，体会十进分数与小数的关系，这也是本课学生的困难点。本节课的详细设计分为四个活动来完成。活动一：我设计了沟通信息，让学生在沟通信息的基础上进一步学习小数的读、写。体会小数在生活中的意义。课前支配学生收集生活中的小数，一方面引发了学生的学习爱好，调动学习主动性；另一方面，学生在收集小数的过程中，会自然而然地思索这些小数的意义，激活学生已有的关于小数学问的阅历。开课沟通资料，用学生特别熟识的生活题材，明确本节课的探讨内容。再让学生用特性化的理解方式表达自己对小数的理解，大胆的释放了学生的学习实力和已有阅历，也有助于老师探明学生的起点。敬重学生的已有学问阅历，又让学生在沟通互动中，相互学习，相互促进。为后面进一步学习小数，理解小数的意义做好铺垫。在对小数的读写这一学问点上，我让学生凭借自己已有生活阅历与学问水平，相互学习，干脆解决。让学生在独立思索，相互沟通明确整数部分和小数部分读法的不同。为学生的数学思索创设条件。活动二：理解小数的意义，理解小数与十几分数的联系，这是这节课的教学重难点，在这一活动中我根据：分选涂写说练，四步来进行：1、凭借学生的已有学问给小数分类。学生在原有学问基础上，会把0.1、0.3、0.62、0.2、14、0.23这几个小数分为三类，0.1、0.3是一位小数、0.62、0.23是两位小数、0.059是三位小数。2、引导学生给上面三类小数选择合适的米尺图，并在米尺图的格子上涂色。在这里我选择了三种精确度不同的米尺图：精确到分米的、精确到厘米的、精确到毫米的。凭借学生对米、分米、厘米、毫米的相识与进率的理解，学生很简单理解0.1就是在精确到分米的尺子上涂1格；0.23就要选择精确到厘米的尺子，涂23个小格；0.214选择精确到毫米的尺子涂214格。通过数形结合的方式，在感知上理解小数的意义。3、再让学生用分数表示刚才涂色的米尺图，并探讨沟通同一米尺图上小数与分数的关系，说说你对刚才几个小数的理解。这样学生结合米尺图，即从数上，又从形上就很简单理解小数与十进分数之间的联系，理解小数实质上是十进分数的另一种表示形式。从而也使直观相识小数意义，过度到相识抽象的小数意义。4、通过做练习：用小数、分数表示下面图形的涂色部分；把分数写成小数，并谈一谈你的思索方法等进一步使学生体会小数与十进分数的关系，理解小数的意义。活动三：相识小数部分各数位的名称，先让学生速读课本p5的内容，介绍小数部分各数位的名称；再通过开放性的嬉戏活动：同桌两人，一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。这样不但增加了学生的爱好，又让学生在活动中加深对小数数位各名称的理解和体会到小数部分的数位也是十进位的，加深对小数意义的理解。在前两个活动，设计上我充分考虑了学生的认知水平与生活阅历，从学生已有的学问阅历动身，不断向学生提出挑战性问题，一次次把学生的学习引向深化，引入探讨性学习的氛围，主动建构学问。活动四：依据本课的学问点及重难点，设计了三个练习：基础练习：1、小练习：独立完成第6页“练一练”第3、4、5题。通过练习巩固，加深对小数意义的理解。激趣练习：2、数学嬉戏：你说我涂。拓展练习：3、p4填一填。通过直观模型让学生初步感知带小数，帮助学生建立数感，这也是对本节课，小数相识的一个拓展。本节课我的困惑1、在本课中对小数的读写，你是怎样教学的？2、教材在小数的意义这节课，为什么要支配通过直观模型理解十进分数与小数的关系，你是怎样思索的？活动五：沟通信息，进一步学习小数的读写。1、复习导入：出示一些商品价格标签，让学生说说商品的单价。2、谈话引入：同学们都能正确地读出了这些商品的标价，“那除了商品的标价可以用小数表示外，你们还在哪些地方见过小数？3、全班汇报，沟通收集的资料。4、同学们收集了那么多的小数，你能选择你最感爱好的一条，谈谈你对它的理解吗？总结：刚才这些资料都是用小数描述一些事情，反映一些现象。通过沟通，发觉同学们对小数已经有了一些相识。老师也收集了一些信息，我们一起来看一看。师：大家一起帮老师把资料读出来，请一位学生来写出小数。（学生读小数、一生写小数。）师：谁能说一下，你刚才是怎样读的？怎样写的。（生沟通）师：整数部分和小数部分读法有什么不同？设计意图：这样开课，既引发学生的学习爱好，调动学习主动性；又在学生原有学问阅历的基础上，让学生从生活中找寻小数，再用特性化的理解方式表达对小数的理解，大胆的释放学生的学习实力和已有阅历，为后面进一步学习小数，理解小数的意义做好铺垫。对小数的读写，学生在三年级小数的相识中在元、角、分的详细背景下已经强调过了，在本节课的教学中这类比较简洁的问题，可让学生利用自己的阅历与已有学问、利用学生的相互沟通干脆解决。只需使学生进一步明确整数部分和小数部分读法的不同。活动六：理解小数的意义，十进分数与小数的关系。1、请同学们视察这些小数，想一想，可以怎样分类？（学生小组内沟通，汇报）0.1、0.3、0.62、0.214、0.232、给上面三类小数选择合适的米尺图，并在米尺图的格子上涂色。（在这里我选择了三种精确度不同的米尺图：精确到分米的、精确到厘米的、精确到毫米的。）3、学生用分数表示刚才涂色的米尺图，并探讨沟通同一米尺图上小数与分数的关系。4、出示课件：（1）分别用小数、分数表示下面图形的涂色部分。P6练一练第一题。（2）P6练一练其次题。活动七：相识小数部分各数位的名称。（1）快速阅读课本P5。出示计数器，介绍小数部分各数位的名称。（2）拨一拨，说一说。在计数器上各数位都拨上3个珠子，说说每个3表示多少，这个数怎么读？（3）学生比较小数部分各数位名称与整数部分有什么不同？（4）学生活动：同桌一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。设计意图：先让学生速读课本p5的内容，介绍小数部分各数位的名称；再通过开放性的嬉戏活动：同桌两人，一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。这样不但增加了学生的爱好，又让学生在活动中加深对小数数位各名称的理解和体会到小数部分的数位也是十进位的，加深对小数意义的理解。活动吧：巩固应用基础练习：小练习：独立完成第6页“练一练”第3、4、5题。激趣练习：数学嬉戏：你说我涂。拓展练习：p4填一填。设计意图：依据本课的学问点及重难点，设计了三个练习：基础练习：巩固，加深对小数意义的理解;激趣练习：增加学问的趣味性，激发学生学习爱好；拓展练习：通过直观模型让学生初步感知带小数，帮助学生建立数感，这也是对本节课，小数相识的一个拓展。小数的意义说课稿4各位领导你们好，今日我说课的题目是小数的性质，本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界小数的意义和性质信息窗二其次课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步相识并且学习了小数的意义、小数的大小比较的基础上进行学习的，是深化学习小数有关学问的起先。学好这部分学问可以为今后学习“分数的基本性质”、“比的基本性质”等规律性较强的学问打下一个比较好的铺垫。依据数学课程标准要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为：1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并驾驭小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。2、让学生在自主探究、合作沟通中理解和驾驭小数的性质，提高学生运用学问进行推断、推理的实力。3、激发学习数学的爱好，体验数学问题的探究性和挑战性。教学重点：让学生理解并驾驭小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。教学难点：理解小数性质归纳的过程教具、学具打算：直尺、正方形纸片，多媒体课件课程标准告知我们，数学学习过程应引导学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究与合作沟通”应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动。2、体现规律形成的全过程。教学中，老师不是简洁的奉送结论，而是在展示学问的发生、发展过程中引导学生自己去视察、揣测、操作、验证，发觉、分析、归纳和巩固运用。3、坚持面对全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力体现因材施教，促进学生特性发展，并在空间、时间上为学生供应发展的充分条件。基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：一、 创设情景，引发爱好以超市购物的话题引入，让学生依据信息提出关于小数大小比较的问题，引导学生揣测“铅笔和橡皮，哪一个贵?”，这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活阅历入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活的亲密联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新学问聚集动力。二、 猜想验证，探究性质本环节我设计以下几个层次：1、小组合作，初步感知 在揣测0.9=0.90的基础上，引导学生质疑：你的猜想正确吗?小组合作，选择喜爱的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜想。然后让学生“视察等号左右两边的小数，你有什么发觉吗?”(先留给学生充分的时间独立思索，然后小组内沟通)(引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。)这样设计把问题放到小组中，让学生在探讨的基础上找到解决问题的方法。老师参加活动，以合作者的身份与学生同等相处，提出自己的看法，敬重学生的看法，激励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证，培育学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的主动性。2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导学生进一步质疑“我们的猜想是不是对全部的小数都适用?”，组织学生进行举例，然后小组合作验证，全班沟通，最终引导学生“视察这些数据，你有什么发觉?”，通过沟通，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。(板书课题：小数的性质)这样，让学生在初步发觉规律之后，举例验证，体现了从特别到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想。本环节意在尽可能多地供应机会让学生在实践操作中学习，引导学生通过动手实践、自主探究，在视察、试验、揣测、验证、推理与沟通的数学活动中，初步理解和驾驭小数的性质。3、利用性质，体会价值本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗?”“怎样把5改写成三位小数呢?”要引导学生重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为学生供应足够的独立思索和合作探究的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。三、练习反馈，巩固内化本环节设计三个层次的题目，包括基本题，综合题和拓展题。基本题的设计面对全体，使每个学生都能巩固基本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的发展，拓展题关注发展，使不同层次的学生得到不同程度的提高。四、总结质疑，自我提高让学生沟通学习的收获，引导学生梳理所学学问，总结学习方法，并在自评与互评的反思中提高。基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生驾驭学问和记忆打下坚实的基础，板书如下：小数的性质：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注意引导学生沿着“实例猜想验证总结应用”的轨迹去探究、去发觉，使学生体验探究、发觉数学规律的基本策略和方法。我信任学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标。说课完毕，欢迎指正，感谢!小数的意义说课稿5一、教材分析小数的产生和意义是九年义务教化六年制，人教版小学数学，第八册，第四单元的内容。说课内容分为四个部分，分别是：教材分析、教学目标、教学方法、教学过程。本课是六年制小学数学其次学段“数与代数”中的学习内容，是学生系统学习小数的起先。在此之前，学生在三年级已经学习了分数的初步相识小数的初步相识，已经对小数有初步的了解，并且已经学习了长度、货币之间的换算；另外，学生在日常生活中通过购物、量身高等现实活动，已经积累了大量关于小数的感性相识。因此，教材在编写时特意以学生熟识的计量单位为媒介，让学生通过动手测量来帮助建构新知。另一方面，由于对小数意义的理解要涉及十进分数。但是学生并没有系统学习分数的学问，理解分数的十进关系有相当的困难。所以教材在编排时，除了借助计量单位的十进关系（如长度单位）来帮助学生理解外，在练习中也支配了许多依据十进制计量单位理解小数的实际意义的练习。如教科书第55页第4题“用手势比划下面的长度”，第57页第10题“说一说下面小数的实际含义”等。二、教学目标本节课主要是帮助学生在原有学问的基础上，探究沟通、练习巩固，理解小数的产生和意义，驾驭小数的计数单位及其进率，为后续学习小数的读写、大小比较、小数的四则运算以及百分数奠定基础，并在学习过程中让学生感受到小数在生活中广泛应用。依据课程标准的要求，学生的已有水平和实力，本节课，我确定如下的教学目标：1、理解小数的产生及意义，并驾驭小数的计数单位及其进率；2、通过探究沟通，形成归纳类推的数学思维实力；3、在探究活动中，感受小数在实际生活中的应用，懂得利用小数解决生活问题。这样的目标设计立足教学目标的多元化，不仅注意对学问目标的实现，更融入了对数学思想的渗透、对学生情感的陶冶，让学生在学习过程中不仅可以学到学问，还提升他们的思维水平和丰富他们的情感体验。由于教材淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，只是着重借助分数帮助学生学习小数的产生和意义、小数的计数单位。因此，本节课的教学重点是：理解小数的产生及意义；体会小数与分数的联系；驾驭小数的计数单位及其进率。而依据四年级学生的认知水平仍处于从详细向抽象过渡的阶段，而小数的产生和进率又是比较抽象的内容，因此我将教学难点定为：驾驭小数的计数单位及其进率。三、教学方法为了突出重点，突破难点，本节课将主要采纳情境法和探究法。爱好是最好的老师！本节课首先是通过一个小故事来导入，提出一个任务型的问题，吸引学生的眼球，激发学生的学习主动性。新课程标准指出，老师是学习的组织者、引导者、合作者；而学生是学习的主体。依据这一理念，我设计了一个与课本不一样的测量探究活动，辅之以老师的引导，让学生通过动手操作、动脑思索来发觉问题、解决问题，最终将新知内化。四、教学过程1、情境激趣，温习小数旧知在这里我设计了一个关于小数点的故事，故事的主要情节是这样的：自然数村的村长阿3在跑步的时候，被一个黑色的小东西绊倒了，于是两人结缘，这个黑色的小东西告知阿3它叫小数点，可是阿3并不相识它。这个时候，我会略微停顿一下，提问学生：“阿3不相识小数点，可是同学们你们相识吗？”然后渐渐地引导学生回忆他们在三年级时学习的关于小数的学问。回忆完相关学问后，再回到故事情境中来，经过相互相识，小数点为自然数村的人变魔术，在0和1的协作之下，瞬间他们就变成了比大家都矮一截的0.1，也就是小数。大家都惊呆了，小数点得意地说：“我的魔术不仅精彩，而且还有好用价值呢！你们知道小数的意义是什么吗？”。在学生的怀疑与争论中，我引出今日的课题“小数的产生和意义”（板书），并激励学生在学习之后，看看哪位同学能帮助阿3解决这个问题。这样的设计调动了学生的学习爱好，依据奥苏贝尔先行组织者的理论，又在故事中渗透了小数的相关学问，为新课的学习做了良好的铺垫。2、探究沟通，感受小数产生为了让学生初步感受小数在生活中的广泛应用，我会首先让学生回想一下，我们的四周有哪些小数，学生可能会说“在超市买东西的时候，有的商品的价格是用小数表示的”等等，回应完学生们的回答后，我会出示一些图片，如人的身高、体重、视力，商品的价格等等，引导学生感受小数在我们生活中的广泛存在。为了让学生更深化的理解小数的产生，契合本节课的内容，我会要求学生小组合作，测量他们课桌的长度，并发给每个小组事先打算好的长度分别是1米、1分米的无刻度米尺和10厘米的有刻度尺子各一条，要求他们只能用这三种尺子来测量。在小组探讨的过程中，我会到学生当中巡察并指导，提高他们的效率。在学生探讨之后，我会让每个小组请代表展示他们的测量方法和结果并记录在黑板上面（板书），对于他们的每一种做法我都会赐予确定、表扬或者补充、激励。之后再要求他们将本小组的结果全部转化成用厘米来表示（板书）。比如某个小组测量的结果是7分米5厘米，那么转化成用厘米作单位的表示之后就是75厘米，然后再将用厘米作单位的结果转化成用米作单位的结果，于是黑板上面就出现了小数，然后我会引导学生来总结小数的意义，我会这样引导：“同学们，刚才我们小组合作完成了什么任务？”（测量课桌长度）“这些是我们得到的测量结果，假如用米来做单位，就出现了什么数？”（小数）“对了，在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，只能用小数来表示，于是就产生了小数。”通过电脑展示图片，学生动手操作和老师适时引导，引起学生的认知冲突，从而理解小数的产生过程及其意义所在，而且感受了小数在生活中的广泛应用。3、老师引导，探究小数意义为了突破本节课的教学难点，我们进入到第三个环节提炼难点。在这个环节，我会带着同学回到刚才探究的过程，重点强调将分米、厘米等单位转化成米的过程。我会这样做：“同学们，我们已经学过1米等于多少分米？多少厘米？多少毫米？（板书：1米=10分米=100厘米=1000毫米）“那么当我们将1米分成10份时，每份的长度时多少分米？”（1分米）“也就是米，用小数来表示就是0.1米，那我假如取其中的3份是多少分米？”（3分米）“也就是多少米？”（米）“用小数表示呢？”（0.3米）“假如取7份呢？”这样渐渐放开，最终完全让学生自己来总结，而我则会不断的激励、表扬他们（将结果记录在黑板上面）。然后通过黑板的展示提问学生：“现在我们看到了小数可以表示什么数？”（分数）通过引导让学生知道非常之几、百分之几、千分之几等这样的分数可以用小数来表示。最终，我会圈出0.1、0.01、0.001，告知学生像这样的小数叫做小数的计数单位，然后让学生思索一下以前学过的整数的计数单位有哪些，比如1、10等，并请几位学生来说一下，之后让学生思索这些计数单位之间的进率是多少，学生回答之后再让他们思索小数的几个计数单位之间的进率应当是多少并请同学回答，假如有学生说出正确的答案，我则会表扬并总结，假如没有学生说出正确答案，我会引导他们说出正确答案并总结，在总结过程中我会重点强调“相邻”两个字，因为不相邻计数单位之间的进率就不是10了，比如0.1和0.001之间的进率就是100。通过学生的仔细视察、动脑思索和动口归纳，充分调动学生的各种感官，让学生理解难点，提前留意简单出错的问题，同时培育了他们归纳类推的数学思想。4、巩固提升，了解小数历史突破了重、难点问题，就进入到第四个环节，通过各种好玩的习题来巩固学问点。为了体现“嬉戏教学”的理念，我们设计了三个趣味练习。第一个是“找挚友”，通过flash课件，让学生动手将图片与分数、小数正确地匹配起来。其次个是“抛花球”，通过随机抛花球的方法，请每个小组接到花球的同学根据规定的单位，先用分数来表示这些长度，再转化成小数。第三个是“抽卡片”，请每个小组的一名同学随机抽取1张卡片，然后回答上面的问题，卡片上面的问题可能是文字描述型的，可能是计算型的，也可能是画图等，综合性比较强。在以上三个小嬉戏中，每个嬉戏我都会让小组中不同的同学来作答，尽量让大多数的同学都参加进来，而且我会对各个小组的表现给与评价（将不同图案的卡片贴在各个小组的前面）。巩固之后，回到情境中，帮助阿3村长解决问题并让学生总结今日的收获。最终我会进行拓展，向学生讲解并描述在中国小数的产生历史。趣味嬉戏体现了学中玩、玩中学的思想，增加了师生之间的互动性，小数历史的介绍弘扬了中国文化，体现了数学课堂的德育功能。整节课通过故事情境激发了学生的学习爱好，通过测量课桌的探究活动，使学生感知并理解小数的产生及其意义，体现了数学来源于生活，服务与生活的理念。在老师的引导下，学生进行归纳并抽象出概念，最终通过趣味习题巩固新知，提升他们对数学的爱好。我的板书设计是这样的，通过突出重点和难点使学生产生深刻的印象，通过小组成果的展示以及评价让他们感受到胜利的喜悦，激励他们不断进步。小数的意义说课稿6一、教学理念老师的教学方案必需建立在学生的基础之上，新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有特性的过程，更让学生经验数学学