2022《确定位置一》教学设计.docx

2022确定位置一教学设计确定位置一教学设计1教学内容：北师大版数学五年级（下册）确定位置（一）65-66页教学目标：学问技能：1.能依据方向（随意方向）和距离确定物体的位置。2.能描述简洁的路途图。过程与方法：经验看一看、找一找、量一量、说一说、比一比等详细的活动，体会方向与距离对确定位置的作用。情感看法与价值观：体会用平面示意图表示事物和用方向距离描述物体的位置，发展学生的空间观念。教学重点：能依据方向（随意方向）和距离确定物体的位置。教学难点：能描述简洁的路途图。资源与利用：ppt课件量角器、直尺等高端问题：教学过程：一、创设情境，激趣导入。同学们，动物园是大家最喜爱的去处，六一儿童节快到了，老师打算领大家到动物园去。这不，老师提前找来了动物园几个场馆的平面分布图。想看看吗？（出示主题情境图）一进大门，首先映入眼帘的是喷泉广场。看示意图，你都看到了哪些场馆？指名说你想去那个场馆？自由说，答案多样。想知道老师最先想去的是那个场馆吗?猜一猜：黑毛亮，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀的高，爬得快，嫩笋竹叶当饭菜。熊猫馆设计意图：从学生最感爱好的话题入手，创设去动物园的情景，先让学生说出最想去的场馆，再通过猜谜活动适时地引导学生欢乐、自愿地走进熊猫馆。二、探究新知。（一）熊猫馆在喷泉广场的什么方向？1.独立思索，指名回答。（东北、东偏北）2.引导学生质疑：狮虎山也在东北或东偏北的方向上，怎样区分它两的位置？3.引导学生指出：可以加上角度4.同桌合作：找角、量角5.指名汇报：请用规范的语言描述他们的精确方向。激励学生用不同的表述来汇报。（如：熊猫馆在喷泉广场的北偏东20度方向；熊猫馆在喷泉广场的东偏北70度方向；但指南针上只有南、北两个方向，所以我们在描述时尽量地选择和运用第一种表述方法：北偏东20度。）设计意图：让学生的质疑引发认知冲突，增加了学生自主探究新知的欲望和动力，从而很自然地得出：加上角度会让我们的表述更精确。有水到渠成之效。（二）大象馆在喷泉广场的什么位置？1.猜谜引出问题。找准了熊猫馆的位置，接下来你最想去哪个场馆？学生自由说。再猜猜老师的想法：两耳像蒲扇，身子像小山，鼻子弯又长，比手还能干。（大象）恭喜你，答对了！接下来我们要探讨的问题是：2.解决问题：大象馆在喷泉广场的什么位置？（1）独立思索，指名汇报。（大象馆在喷泉广场的北偏西60度方向）（2）假设引冲突。假如你正在大象馆参观，你挚友要来找你，你觉得这样告知他的话，他保准能万无一失地快速、精确地找到你吗？（很有可能会找到长颈鹿馆。）（3）出示“干脆”问题：大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场的北偏西60度方向上，如何区分他们的位置呢？（4）引入距离。（5）同桌沟通，精确描述。（6）指名汇报。大象馆在喷泉广场的北偏西60度方向1000米的位置。设计意图：通过假设，让学生设身处地很简单地引出了“干脆”问题，学生在不知不觉中经验了解决问题的过程，让学生深化地体会到要确定位置除了方向与角度这两个因素外还必需要加上距离。（三）参观斑马场后，同学们想去猴山，说说他们的行走路途。1.温馨提示：刚才的观测点都在哪里？（喷泉广场）现在的观测点在哪里？（斑马场）2.小组沟通、探讨行走路途。3.展示、汇报。4.评价沟通汇报状况。（学生评价，老师评价）设计意图：找准观测点是确定位置的关键和前提，通过小组合作对行走路途进行充分的沟通和探讨，再进行展示汇报，最终分别由学生和老师对各组的沟通探讨过程和汇报展示状况进行评价，正确引领、多元评价不断激发学生的学习热忱。三、巩固练习、拓展延长到现在为止，我们已经圆满地完成了今日所学的学问，下面老师想让同学们大显身手，看看谁学得好。课件出示：1.基础练习：书66页练一练第1题2.提高练习：书66页练一练第2题3.拓展延长：书66页练一练第4题设计意图：通过由易到难的分层练习，让学生能学以致用。敬重学生的差异，使每位学生都有收获和提高。四、课堂小结1.通过今日的学习，你有什么收获？还有什么困惑？2.对自己的本节课的表现进行自我评价。设计意图：学生沟通的过程，其实就是对今日所学学问的梳理，也能起到对学问的巩固效果，不容忽视；问困惑，让学生就本学问点提出怀疑，从而激发学生对后续学问的探究爱好。课堂上有老师评价、生生互评，课结束让学生进行自我评价，通过多样的评价方式让学生相识自己，建立自信。五、作业布置1.书66页练一练第3题；2.练册本课1、2、3题。六、板书设计熊猫馆北偏东20度在喷泉广场大象馆北偏西60度1000米观测点方向角度距离确定位置一教学设计2教学目标：1、能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。2、结合详细情境，探究确定位置的方法，培育学生的理解和应用实力。3、通过小组活动、嬉戏等方式培育学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。教学重点：学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。教具打算：教学课件，座号卡片，方格纸，小动物图片。教学过程：一、源于生活，激趣导入1、找挚友，引起争辩老师很兴奋能相识同学们，通过这节课我想和我们班全部的同学都成为好挚友。首先我想先相识一下我们班坐在第2组第5个位置上的同学，他是谁呢？（1）同学们都同意他的看法吗？a：（大家都同意）那好，这节课就按同学们的意思把这一行作为第1组。b：（有不同看法）同于同学们的分组状况不同，得到的结果也不一样。看来，要想确定一个人的位置，必需要有个标准才行，这节课我们就把这一行作为第一组。2、相识第几组第一组的同学请全体起立。第五组的同学请举手。第八组的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼（嗨！你好）。3、相识第几个现在“组”同学们已经清晰了，那“个”呢？请每组的第1个同学全体起立。请每组的第3个同学拍拍手。请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，4、相识第一组第一个看来，“个”同学们也弄清晰了，今日谁坐在教室里的第1组第1个的位置上呢？揭示课题：像这样用第几组第几个的形式，就可以确定一个的位置，今日这节课，老师就和同学们共同来学习“确定位置”。二、联系生活，自主探究1、唤醒旧知，发觉问题1、现在谁能说出你的精确位置了？告知老师你叫什么名字，坐在第几组第几个位置上。2、同学们都能就出自己的精确位置了，现在老师临时给同学们调一下座位（拿出座号卡片：多数为第×组第×几的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小组的同学说一说，假如遇到问题了，先探讨探讨，解决不了的探讨后提出来，我们共同探讨。2、相识“数对”（师将三种形式的座号各拿出两个贴在黑板上）（1）第3组第6个 第8组第2个这种形式座号的同学都找到自己的位置了吗？（2）（8，4） （7，2）形式的数对。还有谁手中座号形式的这个座号是一样的，你能说说你的位置是第几组第几个吗？数对：它是第几组第几个的另一种表示形式，由于它是用一对数来表示一个人、一个建筑或其它事物的位置，所以叫数对。黑板上第2组第5个这一位置用数对应当怎样来表示呢？把括号里的2和5调换一下位置行不行？表示方法：通常第一个数都表示横向的数，其次个数都表示竖着数第几个，前后位置是不能随意颠倒的。把你的座号用数对的形式表现出来。没有座号的同学可以帮你的同桌写。写好之后同桌相互说一说。（3）（2， ） （ ，4）形式的数对黑板上还有两名同学的新座号，他们能找到自己的新位置吗？（“数对”是通过一对数来确定位置的，只有一个数是无法确定位置的，这两名同学的问题老师暂也无法解决，你们两个先到老师这来等一下吧！其它同学拿着你的学习用具快速地到你的新位置上坐好。）找好位置的同学现在看一看你的新同桌是谁呀？他究竟是不是你的新同桌，检查一下它的座号。假如确定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你们能友好相处。没找到位置的同学，你觉得哪个位置才是你的呢？你怎么想的？3、用“数对”确定在教室中的位置最终都找到看书的新位置了，也该关切一下自己的好挚友了，他们都换到哪个位置上去了呢？请你用数对的形式来说一说。（1）说出你好挚友的名字，让同学说出他的位置。（2）说出你好挚友的位置，让大家猜猜他是谁。4、用“数对”确定方格纸上的位置1新位置同学们又能很快地找准了，老师现在又把同学们的新位置反映到了一幅图上（边说边用课件演示介绍位置图）2、教室里（1，1）这个位置反映在图上应当是哪呢？3、现在老师所指的这个位置应当是哪呢？（随意指出一个位置）4、你能在图上找到自己的位置吗？三、回来生活，解决问题游乐场1、看，这是游乐场的平面图，你都看到哪些游乐项目了，这些项目你都喜爱吗？2、游乐场的地形你已经熟识了，老师想聘你当小导游，带我在游乐场里逛一圈，怎么样？要求：从（4，2）这个位置动身，最终到溜冰场。一边带我游玩一边向我介绍游玩的项目，以及它的位置。游玩结束后，要说明你为什么要选择这条导游线路。3、老师现在突然有点急事要到溜冰场，选择哪条线路最近呢？动物园1、咦？动物园里有点惊奇，怎么一只小动物也没有呀？原来今日动物园搬家了，小动物们都迷路了，我们帮帮它们吧！2、你来说说哪只小动物的家是你帮它找到的，怎么找的？猜隐私点其实，老师现在也在动物园里看动物，你来猜一猜老师在哪？你有三次机会，猜错了我可以给你提示。四、自我评价，情知交融结合你这节课的表现，你觉得你能摘到哪颗星，想把它放在什么位置上，为什么？确定位置一教学设计3教学内容：义务教化教科书（北师大版）数学五年级下册第65、66页确定位置（一）教材简析：确定位置（一）是北师大版数学五年级下册第六单元的第一课时的内容。此前，学生在第一学段学习了前后、上下、左右以及东、南、西、北、东北、东南、西北、西南8个方向的学问。在四年级上册学生又学习了在方格纸上用数对确定位置及简洁的路途图学问。本节课的学习内容是“方向和位置”内容的持续和发展，也是日常生活中常常须要解决的问题。我仿照教材创设了学生做小导游，带领游客巡游本地熟识的景点的情境，设计了三个问题。其中第一个问题是初步感知如何确定物体的精确方向；其次个问题是感知如何确定在同一方向上两个物体的相对位置，体会方向和距离对于确定物体位置的作用；第三个问题是依据方向和距离描述行走路途。学情分析：学生在学习本课之前，已经学习了用前后、左右、上下和东、南、西、北、东北、东南、西北、西南8个方向表示物体相对位置，特殊通过四年级上册的学习，相识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置，具有了肯定的学问基础和探究活动阅历基础。本节课应充分利用学生已有的学问和阅历基础，选用学生身边熟识的景点组织学生开展有效的数学活动。教学目标：1、通过详细的实践活动，了解确定位置在生活中的重要作用，知道方向和距离是确定位置的两个要素。2、能依据方向距离确定物体的位置，驾驭确定位置的方法。3、能描述简洁的路途图。4、进一步培育学生的空间观念，提高学生自主探究、合作学习的实力。教学重难点：重点：依据方向和位置确定物体的详细位置。难点：测量角度、用角度表示方向。教具打算：多媒体课件，直尺，量角器，平面图。教学过程：课前活动观赏张正阳的六尺巷MV一、谈话导入，激发爱好师：自从六尺巷歌曲上了央视春晚，六尺巷的故事所包含的谦和礼让的中华传统美德得到进一步弘扬，吸引了一批批客人来到六尺巷感受礼让之风。也带火了桐城的旅游。这不，又有一拨客人来了。他们游完六尺巷，还想到桐城的其他景点去看看，想请你们先介绍一下桐城的景点，可以吗？（设计意图：邀请学生介绍桐城景点，让学生参加其中，激发学生的学习爱好。）二、自主探究，合作沟通（一）探讨确定位置（课件出示情景图）师：我们要向游客介绍桐城的景点，首先还得弄清晰游客所在的位置，请在老师发给你们的平面图上指出游客所在的位置，告知我游客现在在哪儿？（设计意图：让学生指出游客所在的位置，其目的是让学生明白确定位置的前提是要知道观测点在哪。）师：谁能清晰的向游客介绍桐城各景点分别在六尺巷的什么方向？引导学生沟通、辨析。1、确定东作门的精确方向。师：可是在六尺巷的东北的方向上，不仅仅有东作门，还有孔城老街。我们怎样才能精确地描述出东作门的方向？（设计意图：以学生熟知的景点为依托，创设问题情景，激发学生的学习爱好，明确本节课的学习目标。）学生尝试描述。提出小组合作要求：（1）找一找与东作门有关的角在哪儿？（2）任选一个与东作门有关的角量一量它的度数，标在平面图上。（3）再在小组内介绍东作门的精确方向。学生反馈，师顺势讲解。（重点引导学生说出如何测量角度的。）师：刚才我们是怎样将东作门的精确方向说明白的？学生小结：是用方向和角度把东作门的精确方向说明白的。（板书方向角度）（设计意图：由浅入深的分层探究用数学语言表述，有效内化了方向的表述，突破了教学难点，培育了学生的空间观念。）学生自主探究孔城老街的精确方向并汇报。2、用方向和距离确定位置师：我们班上的同学真聪慧，用方向和角度就把东作门与孔城老街的方向精确地描述出来了。现在游客想去宰相坟与境主庙水库，想请你们做小导游，你们情愿吗？师：你们能描述出这两个景点的位置吗？（设计意图：此做法的目的引起学生留意，因为宰相坟和境主庙水库用方向加角度就无法区分，感受到用方向描述详细位置的局限性。）学生尝试描述，发觉它们在同一方向上。仅从方向上不能区分这两个景点的详细位置。师补充有关距离的信息，再让学生描述这两个景点的详细位置。学生汇报反馈。师：我们是怎样将宰相坟和境主庙水库的详细位置说明白的？学生小结：是用结合角度的方向和距离描述清晰的。（板书方向和距离）师再补充东作门与六尺巷的距离，让学生确定东作门的详细位置。（设计意图：这一环节是让学生再次感受方向与距离是确定位置的两要素，缺一不行。同时完善板书上的信息。）3。小试身手。（课件出示练一练其次题）（二）设计行走路途游客参观宰相坟后，还想到嬉子湖去玩，你能帮助游客设计出行走路途吗？1、让学生先独立思索，再小组内沟通。2、沟通反馈。（指生描述路途，师尝试行走。）3、梳理确定物体详细位置的方法，再次体会方向和距离两个要素可以确定物体的位置。（设计意图：这一环节是本节课学问的综合运用。真正使学生的空间观念得以发展，做到学以致用。）师：同学们真聪慧！这么快就把游客带到了嬉子湖。那就让我们一起来观赏嬉子湖的美景吧！（课件播放嬉子湖图片。）三、实践应用，拓展提升1、师：我们观赏了嬉子湖的美景，嬉子湖还有拓展嬉戏我们玩不玩啊？（课件出示学做炮手嬉戏。男女对抗找靶位。）2、同学们真棒！还有信念挑战难一点的题目吗？（课件出示练一练第三题）四、课堂小结说说你这节课有什么收获？（你学到了哪些学问？怎么学的？）板书设计：确定位置方向（角度）和距离北偏东20度以六尺巷为观测点，东作门在的位置上，距离六尺巷2千米。东偏北70度