2022《蒲公英》教学反思15篇.docx

2022蒲公英教学反思15篇蒲公英教学反思1歌曲蒲公英是一首3/4拍的歌曲，短小、富有梦幻色调的儿童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情美丽，蒲公英被风儿一吹，打起了瞌睡，做起了美梦，引发学生天真的想象。孩子的梦可能是甜蜜的、开心的、也可能是离奇的、怪诞的，但音乐里的梦总是充溢幻想的。所以在设计这堂课的时候，我以学生的形象思维为主，新奇、好动、仿照力强的身心特点，采纳歌、舞、图片、嬉戏相结合的手段，进行直观教学。指导学生在演唱中发挥想象，在编创中得到发展。(一)、音画结合，情境体验课件展示洋娃娃的梦画面，背景音乐洋娃娃的梦，用孩子喜爱的洋娃娃来激发学生学习的爱好，调动想象的主动性，通过看、想、说等教学活动形式让学生感受音乐，理解梦的美。“小挚友，今日老师请来了一个小伙伴，它是谁呢？谁又能说说看它在干什么呢？”新的音乐课堂里更强调老师教学语言的艺术性，通过语言沟通更有利于启发学生的创建性思维活动，帮助学生体会音乐中的美，能唤起学生的爱好。(二)、歌曲体验、行知相融蒲公英是一首三四拍的歌曲，节奏平缓，旋律美丽。在教唱环节中，我用温柔的声音：“蒲公英边飞边唱起了歌，那欢乐的歌声感染了我们，老师看到小挚友们轻轻的摇摆着身体也想来唱一唱，那么请小挚友用la来哼一哼旋律”。把学生带到天空、白云的情景当中。良好情境的设置，激起了学生演唱欲望，他们很感爱好的轻轻地哼唱，为学唱歌曲做打算。在教唱歌曲的时候，我让学生想象一下自己就是蒲公英妈妈，变成一个个小伞兵满天飞，这一过程中我转变角色，和孩子们一块变成天空中的小伞兵，在蓝天上尽情的歌颂。在学会歌曲的基础上，引导学生进行简洁的舞蹈动作来协作歌曲，用打击乐器来给歌曲伴奏，用激励的语言激发学生的自信念，让学生大胆上来表演。（三）、自主合作，创作表现编创环节中，运用生动活泼的嬉戏引入，激起学生编创的爱好。我引导学生用肢体语言表现各种小动物睡觉的形态，课堂气氛忽然活跃起来，这时孩子们都想参加到嬉戏当中，最终让他们在倾听的时候，跟着音乐来一一扮演，无形中创立了一种自由同等愉悦的学习氛围，使得孩子们大胆的参加、充分的表现。蒲公英是一首以“开心的梦”为主题，让孩子们在课堂上、音乐活动中共享梦中的情景。在教学中我引导学生用简洁的形体动作来协作音乐节奏，用简明的表演动作表现音乐心情，用线条表现音乐的旋律走向。那么怎样才能把整个教学内容有机融合起来不显单一呢？倾听的音乐和歌曲教学如何去找他们的共性就显得尤为重要了。倾听洋娃娃的梦和教唱蒲公英他们都是在描述的梦境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子摇曳的韵律之后，歌曲的色调，旋律走向等等都是我们所要了解的横向的共同点。俗话说“学无止境”只有在教学中不断充电，才能将新的理念第一时间传递给学生们，我们音乐老师只有重新谛视音乐课程的标准，理念，在探讨和思索状态下仔细学习，不断反思，不断进取，相识到音乐教学应当尽可能地做的生活化，社会化，多元化和特性化，才能不断去追求志向中的音乐课堂，才能成为一名优秀的音乐老师。我会不断朝着这个方向去努力，引领我的学生们畅游在音乐艺术的海洋中。蒲公英教学反思2一、教例（学完了课文）师：你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗？生：沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的原因。你们被自己的眼睛骗了。生：（连忙补充）被表面看上去很美的东西所蒙骗了。师：（确定地点点头）说得很有道理。生：（急不行待地）你们不听太阳公公的话，才落得这样的下场：早知今日，何必当时呀。生：应当听长辈的话。不听老人言，吃亏在眼前。生：（立刻反对）长辈的话不行能都是对的，应当细致想一想，正确的就听，不正确的就不能照着做。师：（欣喜地）对呀，不能盲目地听从别人的看法。生：老师，我有补充。做任何事情前都要三思而后行。师：说得真好。生：（手举得高高的）老师，我有不同看法。我想对蒲公英种子说：你们为了实现自己的幻想，才牺牲了自己的生命。我佩服你们，但也替你们感到惋惜。（老师里一片清寂，大家都在回味、思索着这个学生的话。片刻）生：（坚决地举起手）蒲公英种子，你们的追求虽然失败了，但这失败，对别的蒲公英种子来说也是一种珍贵的财宝，他们不会再做无谓的牺牲了。师：（欣喜地鼓掌）说得太好了！是的，我们要看到蒲公英种子的探究精神，但不提倡无谓的牺牲；要听从别人的正确看法，但不提倡盲从；要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象听迷惑。二、评析陶行知指出：“真正的教化必需培育出能思索会创建的人。”教者奇妙创设“对蒲公英种子说一说”的情境，激励学生敢于提出自己的看法，作出自己的推断，不强求一样，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的特性。课堂上，不断闪耀着学生漂亮的创新思维的火花。学生体验着胜利的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“特性化的行为”，成了心灵的对话蒲公英教学反思3这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于好玩的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理。在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发觉问题，解决问题。新课教学一起先的设计，我想参考备课书上干脆出示蒲公英图的方法，由图干脆揭题，具体介绍蒲公英这种植物来导入新课的。但是我突然想起之前教做一片美的叶子时，我曾经让孩子搜集有关树叶的学问，他们很感爱好，并且把树叶做成了标本，于是，我有了新的想法，让他们搜集一些有关植物种子传播的资料，学生们很感爱好，介绍的内容比我想象的丰富。上课伊始，我让孩子们用一句简短的话来介绍一下你搜集的植物的传播种子的方式。然后我引出了今日故事的主子公也是一种植物蒲公英，让了解的孩子介绍一下蒲公英。接着我总结，蒲公英的形态、颜色等等。学生的学习热忱很高，在不知不觉中叶积累了一些生活的学问。生字词是教学的基础，只有把一些难读的字，简单读错的字读好了，才能做到读通读顺课文。如何指导学生理解生字，驾驭生字，让课堂做到更高效，成了一个让我很困惑的问题。在设计时，我是以“叮嘱”一词尾重点，紧密联系课文内容，在发言的适合时机，层层递进，例如，文中是谁叮嘱谁？叮嘱他们什么？引出沙漠和湖泊还有泥土三个词语，并且描述一下这三个地方的特点，又引出：金光闪闪、波光粼粼、黑黝黝。期间，一些难写的生字我会让他们在自己的书桌上用小手划一划，环环相扣，孩子肯定有很深的印象，课后，我随意抽查了几个孩子，果真，他们记得很坚固，看来这节课生字词的效率还是很高的。语文课堂教学必需以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其重要的教学规律，以前我上课时给孩子读的时间太少了，导致孩子对课文的理解不够透彻，今日整节课我赐予了孩子充分的朗读时间，学生读得兴致勃勃。经过了一段时间的磨练，感觉自己在不断地成长，希望我的每节课都是精彩的，让学生在轻松开心的氛围下学到更多的学问。蒲公英教学反思4一向对蒲公英敏感，于是就想一带而过。熟读课文后，紧扣课研专题“学习语言”，进行其中语言文字的汲取，拓展，再抓住书后习题要求，做完就收。可设想不等于预设，怎样支配教学环节，对相同教学内容的出示如何变换刺激手段，让学生活跃在思维的活跃状态和心情不断激增状态中，这一点在课前考虑较少。如在读生字的过程中，带出词组：金光闪闪的沙漠，银花朵朵的湖泊这是单一形式，带领学生先找诞生字，再带出相应词组。学生越读越没劲，思维活动处于浅层次状态，难免走神，只有靠扣分来不断拿捏学生留意力。与教学哪吒闹海心情高涨不断加分的氛围来比，简直一个在沸点，一个在冰点。其实完全可以出示一个：金光闪闪的沙漠，来引出课内外其他的词组，既在深化熟识课文，又把语言进行内化重组，真正内化为学生自己的语言了。惋惜一心忙着折腾那廖廖几行的教案，做一张写着金光闪闪的沙漠的词卡，一切问题迎刃而解。说究竟，预设工作不够，没考虑到这一层。最不胜利的还是强逼学生用，式为_的天空_的树林加上修饰语，尤其是后者，学生费尽心机，加出了绿叶片片的树林，其实又何苦限制太多，一个毫无印象的树林，对学生来说，能有多少词汇去形容，选题也要结合学生的学习生活阅历选啊，与其空口白说，不如如上所说的，一个词组带出其他的课文内其他美丽的形容词组，形象可感，积累有效，高效率须要高效预设，思索教学步骤远比写在纸上来得重要。潇洒不起来，解不开的心结蒲公英教后反思之二考试，不得不考虑的。但潇洒地蒲公英一带而过吧，一看“叮嘱”要造句，课后还有想象自己成了太阳公公劝告的两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子的想象题，其实意义不大，但一想到考试不能落马，便怕开了，于是又揣起当心考虑如何通过讲读，让学生理解“叮嘱”后再组词，后面想象练习原委对学生的语言实力提高，思想的进步有多大意义，还得好好权衡。最终取一舍二，可还是惴惴担心，万一考到同类词，岂不看来，我须要为学生许久语言实力发展，鼓起挥刀斩乱麻的志气啥都想拥有，一样捞不着，贪多嚼不烂。“舍得舍得”，舍了方能得，值得我们每位语文老师深思。一课使我陷入头痛迷茫中，下节课拨开云雾见红日吧！蒲公英教学反思5（一）音乐嬉戏都睡着了1、师：今日，我们的听赏娃娃要送给小挚友一首很有意思的歌曲，一起来听播放都睡着了，师在“都睡着了”这一句做动作2、师：歌曲的旋律有什么特点？有没有留意到老师刚才是在歌曲唱到哪一句的时候做动作的？3、师：现在要请小挚友听着歌声来表演了，老师就是梦精灵，精灵的魔棒点到哪一组，哪一组就跟着歌声做“睡着了”的动作，并且要保持动作到歌声结束，明白了吗？（学生听音乐表演直到全都闭眼做睡着了样子）4、放梦幻曲做背景音乐师：闭上眼睛，音乐缓缓响起，告知精灵，音乐的速度是怎样的？告知精灵，音乐的旋律有什么特点？（指名回答）听着这样抒情、美丽的音乐，进入甜蜜的梦乡了吗？告知精灵，你梦见了什么？5、师：多美的梦境啊，现在，天慢慢亮了（音乐渐止），精灵的魔棒轻轻滑过，孩子们，（唱）：快快地醒来！（二）歌曲教学：1、师：醒来的孩子们，有个谜语等着你们来猜！（师划拍读歌词，将“蒲公英”改成“是谁呀”作为谜语）2、生回答后出示歌词，生按节奏齐读。3、师：多美的一首小诗啊，要是加上一点音乐就更好了，我们应当给这首小诗选配一段怎样的音乐呢？（学生探讨）4、放伴奏音乐配乐按节奏朗诵第一遍：师划拍，生朗读其次遍：师演唱5、师：小伞兵都飞到哪儿去了呢？（出示谱例，在每一小节的第一个音的下方画上一个蒲公英）6、师：在这个地方，你可以做一个什么动作呢？（学生探讨，回答不作统一要求）7、师再次范唱歌曲第一遍：师唱生做动作其次遍：学生可跟唱8、师：多可爱的小伞兵啊，跟着老师的琴声一起来学唱这首蒲公英A、分句唱B、整演唱9、处理结束句：伞兵伞兵漫天飞，飘飘悠悠越飞越远，怎样用歌声来表现这样的意境呢？（渐慢、渐弱、尾音延长）10、完整演唱11、接龙唱，检查学生驾驭状况12、曲谱演唱A师：这么好听的旋律不记住多惋惜啊，一起来看，这首歌曲是由哪几个音组成的？出示音阶图，唱音阶B生划拍师唱谱C师在音阶图上指，生唱谱13、跟伴奏音乐完整演唱歌曲14、音乐故事：蒲公英的故事A师：歌曲唱了蒲公英的梦，绽开来就能成为一个很好听的故事呢！老师这儿有三张故事卡片，我请三个小挚友来读一读B生读完后师将故事卡片贴在黑板上，组织学生探讨在故事情境下歌曲演唱的速度、力度和声音表现。（中速、柔软地、连贯圆润-稍快、轻愉快泼-中速、喜悦地、连贯地）C生的朗诵加上学生的演唱组成一个奇妙的音乐故事。（三）结束教学：师：蒲公英的梦多美啊，祝小挚友们今日晚上都能做一个甜蜜的梦！蒲公英教学反思6这节课值得我们大家都读读，蒲公英和玫瑰的品种不同，但是都以其自己独特的美带给人们欢乐，学生何尝不是呢?公主子人喜爱，优等生每个老师都待见，但不会全部的学生都能成为公主。学生素养不同，实力也不一样，为什么要把他们按统一的标准来塑造呢？作为老师，不能总看到他们的缺点，不能做拔苗助长的事，更不能拿别人的缺点和其他人的优点做比较，树立每个学生都是好学生的的观念，因为他们特性的不同，世界才会丰富多彩。讲完金色的蒲公英我也有许多感悟。是啊！“花有玫瑰和蒲公英等不同品种，像一出戏剧，演员有公主和叙述者等不同的角色；每种花都以自己的美带给人们欢乐，公主和叙述者虽角色不同，但同样都能给人带来艺术享受。我想，面对学生也是这样，公主当然人见人爱，但我们不能将全部的学生都根据公主的标准来塑造。学生的天性，像自然界的水，可能是涓涓细流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的安静美闻名遐迩，而黄河则以它的壮丽美蜚声于世。作为老师，面对不同的学生，要有不同的要求，尤其是面对问题学生我们切不行提过高的要求，更不能拿他们的缺点与别人的优点来比。聪慧的教化着看学生要学会带上显微镜，尽量挖掘每个学生的特长。彰显学生的特性。世界因有了五彩缤纷的花，而变得绚丽多姿；因有了特性不同的学生，世界因此变得丰富多彩。在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发觉问题，解决问题；在反思中提高教化教学水平。一、胜利之处1、以读为本读书，就是要注意读。教学必需以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。有了课前的朗读预习和课堂上老师供应给学生足够的朗读时间使各个教学环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺当结束，一切都显得那么入情入理。2、注意学习方法的指导。学生从低年级升入中年级，教学的侧重点有了明显的变更。对理解文本的方法还缺少肯定的积累，这就须要老师逐步引导，渗透。在整体感知课文后我组织学生练习概括文章的主要内容，当学生出现语言不够简练，抓不住要点的时候，我通过出示课文内容填空的的练习题，引导学生初步感知概括课文内容的方法，再结合老师的提示自然段的意思理清文章脉络，这样的教学，既能让学生有目的地读书，又熬炼了学生的概括实力，一箭双雕。在后面了解故事发展的开端发展结果三个层次的环节上，我没有花许多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。二、怀疑与缺憾1、学生从低年级升入中年级，教学的侧重点有了明显的变更。如何指导学生学习生字，理解生字，驾驭生字？成了我教学中新的困扰。2、写字的指导未能落实学生能写出一手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教育。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。而在这一课时中力求四平八稳，结果导致前松后紧，指导写字未能落到实处。3、字词花费时间较多，但缺少朗读指导，教学实效性不强。金色的蒲公英是一篇带有回忆性质的叙事性散文。文章中心讲解并描述了妈妈用一株蒲公英开导我，让我仔细打算，演好次要角色的故事，说明无论从事什么工作，只要付出努力，就会取得胜利，就会像蒲公英一样漂亮。从文章结构上讲，文章以“金色的蒲公英”为线索，将妈妈对“我”的爱这一“的情感线”连缀起来，依据这一线索文章可分为四部分：第一部分是第一二自然段，讲了每天中午“我”都和妈妈一起度过；其次部分是第三自然段到第十一自然段，写了在妈妈的.帮助下，“我”细心打算台词，但由于登台时忘了词，被老师更换了角色，内心很苦痛。妈妈用一株蒲公英来开导“我”，使“我”受到启发；第三部分是第十二自然段到第十四自然段，写“我”仔细打算角色，演出获得胜利；第四部分是第十五自然段，写“我”珍藏着枯萎的蒲公英，那是妈妈送给“我”最好的礼物。金色的蒲公英是一篇带有回忆性质的叙事性散文。在教学中，路边一般的一般的蒲公英起先引入课文，假如在平常，学生可能没留意过路边一般的蒲公英，未能观赏过它的漂亮，课件出示，让学生细致、仔细的视察，有利于学生更加深化的体会母亲的用情至深。在通过有感情的朗读让学生体会本文的主题-妈妈的爱，教学时注意朗读，提高学生的朗读水平。从文章语言上讲，细致入微、如述家常的语言特点使得妈妈的形象在这篇文章中显得特殊鲜活而生动，令人敬佩，她对孩子的教化不是机械的说教，不是高高在上的吩咐，而像和风细雨润物无声，充溢着才智和温馨。还通过“肃穆、激励、不厌其烦、欣慰、意味深长”等词语，表达了母亲对孩子的良苦专心和谆谆教导的亲情。在课文总结时，还应当适当的渗透写作方法。从文章写作特点上讲，妈妈教化女儿实行的方式是借物喻人式的，而这篇文章以“金色的蒲公英”为题，也有着借事喻理的意图。作者正是要通过介绍自己的亲身经验，将这一人生哲理与读者共享。蒲公英教学反思7最近，上了蒲公英一课，颇有心得。一、太阳是个热忱可亲的长者，但绝不是优秀的教化者。总觉得太阳身上有我们教化者的影子。太阳在这一篇文章中担当了一位热心的长者，不是种子的亲人，却给了蒲公英的种子许多的吩咐，主动地担当一个长者所应当担起的责任，非常的亲切。他的活动应当来说是胜利的，大多数的种子得到了很好地发展。但从让“每一个孩子都能得到发展”的角度来说，有一个孩子“死”，相关的教化工作都是不胜利。而且细读了课文，从一个老师的角度来看，这两个种子之所以会这样，也是太阳相关“不作为”或“不会作为”而造成。太阳在童话中只是嘱咐，说了许多的“不要怎么做”，也说了“要怎么做”，但工作简洁化，完全权威化。他没有将相关教化工作做细做实，他在草菅人命，他最大的不足是没有说明白“为什么不能，为什么不要”，他只是提出了要求，简洁地以自己为中心帮助种子作出了一种选择。虽然从太阳的阅历和我们成人的角度动身，这一种是特别正确，但种子们不会完全接受。太阳没有注意过程，他没有引导种子去辨别表象与实质的关系，没有能引导种子自主、主动地去作出正确的选择，没有教给种子正确的选择方法。而这一种选择对于种子来说是唯一的机会，是种子一生中一次关键的选择。那两颗死去的种子是惋惜的，他们作出了自己的选择，虽然选择错了，但是选择是他们自己作出的，他们曾经在自己头脑中有过美妙的憧憬，有过对将来的憧憬，他们想过、追求过。他们只是不知道选择后的结果，因为没有人告知他们。而那些进入黑土地的种子，其实也不知道这样选择的结果会如何，可能更多的是一种盲从，一种言听计从。从太阳的吩咐起先，他们不问就里，依命而行，表现很大的依靠。许多的时间里，我们的老师都是强势思维，自以为自己的是对的，就缺少一些说明与说明，一句吩咐，“要不要”。等出了问题，常常是一句推词：我已经说过了。或者说：我已经说过许多次了。说过了，有时说了许多次还等于没有说，因为你没有说明白。假如总是“要，不要”，在这一种语境、教化中成长出来的学生会是什么样的呢？我们是不是始终要在他们的身边。有时孩子要我们帮助，曾经要我们帮助他们作出选择，但我们的教化过程肯定要详细。同等地面对学生，当成自己的挚友，多一次关切，从内心深处起先的关怀。教化时，不要首先把自己当成权威，当成长者。权威与长才是孩子对你的印象，是孩子是对你的认可。等你成了他心目中的权威或偶像，你还应当留意，甚至更加留意。真理与缪论只是一步之遥。你能保证，我们的蒲公英有一天不会成为绿化沙漠的功臣吗？二、生存、欢乐、财宝文本的价值取向何在，我没有去翻教学参考用书，但我信任这一次执教的这位老师肯定读得很仔细。她课堂中的价值取向可能就是正式的观点。这一篇文章要告知学生什么？是让他们听老人的话，听老师的话，听家长的话，哪怕这些长者的话，教化行为存在着明显的不足，也要一味地听从。那这篇文章是“听话教化”的很好的说教材料，列举了不听话的下场，供应了正面论据，给学生以剧烈的震撼。但作为成人，作为老师，作为一个成长的人，我们心里也知道，听话的反面事例也能找出多数。吃晚饭的时候，我把这个故事讲给我亲戚听，（她也上三年级，但还没有学过。）讲完后让她说说感受，她说：“那两种子太不听话了！”是庆幸还是后怕，我真的不知道说些什么。“太阳公公的话很有道理。”女儿补充。女儿已经知道沙漠、湖泊的特点。“他们也应当问问为什么，太阳公公应当说清晰。”是呀！其实，对于种子来说，飞行后，离开母亲，他们所面对的是一场选择。沙漠、湖泊、黑土地，小种子们面对的是财宝、欢乐和生存的正确选择。选择财宝、选择欢乐、选择生存都是无可厚非的。两颗种子的选择是没有错的，只是他们不知道选择后等待他们的是什么，他们不清晰首先须要的是生存，是进入土壤，是生根发芽，他们须要的是合适的土壤、空气、水分、养料、温度。从敬重生命动身，首先他们要活下来。只有生存下来，接下来才能求前进一步的追求。他们充溢志向，却忽视了现实。他们首先要生存。不过我们的生活、我们的历史也不太确定这种唯生存的选择。我们的历史中也有很多为了志向，甚至是不行能实现的志向而苦苦的努力。想想“飞蛾扑火”的壮烈，想想坦然就义的英雄；从屈原到文天祥，从陶渊明到梁启超，你能说他们的选择是可笑的吗。你能笑他们的无趣，你能笑他们的鲁莽。他们的身边我想也会有很多的嘱咐，我也信任他们是多么地不听话。那两个小种子的行为是不是可悲实不行一概而论，那些进入黑土地的种子是不是就真的很华蜜，也不行一概而论。只是他们都是不幸的，他们都在模糊中完成了自己的第一次可能也是最终一次人生的选择。他们的不幸在于，没有学习、没有询问、他们遇到的是一个被人恒久赞美，其实不懂教化的太阳。希望这只是第一批种子的飞行，希望在下一次太阳公公的嘱咐中，有这两名种子用自己的生命来尝试和演绎的故事。希望他们的这一种飞尝试能激起更多的去思索，去推断，去作出正确的选择，而不是更加的言听计从。“能进入黑土地”是老人、是长者对种子的关切与希望。但其实世上有许多地方都可以成为种子的家。最终一片叶子都可以给人以生命的启迪，屋顶上、悬崖上的蒲公英也会遇到它们的知己。这只是自己对课文的一种解读。如何引导学生去解读，大家可以一起来探讨，但我们不能再让自己成为“只会嘱咐的太阳”。不敢说这篇教材有问题，只想说我们用教材时要有自己的想法，那怕是错的。教学参考书其实也是、始终都是一位只会嘱咐的太阳。蒲公英教学反思8在教学蒲公英其次自然段太阳公公叮嘱小种子时，抓住叮嘱这个词，我进行了这样的教学。我让学生读读这段话，边读边思索：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在读中内化，说中运用，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里时，我引导学生用确定形式你们要你们要，再次说说太阳公公对小种子的劝说。在学生明确了太阳公公对小种子叮嘱的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把孩子们记住读作孩子们，记住，特殊强调了记住这个词，我让她说说这样读的缘由，孩子明确地告知我：因为太阳公公在关照小种子，要读出'叮嘱'的语气。借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的叮嘱，找出除了记住以外，能体现叮嘱语气的词语。学生在自读思索中，找到了别、也不要、只有才是这些词，并通过语气朗读，体会叮嘱。学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读叮嘱的话，已是绘声绘色，入情入境。蒲公英教学反思9本节课是在前面几节课学生已有LOGO语言的一些初步吩咐基础上来简化吩咐，让学生能正确运用重复吩咐画出图形。此次课我主要运用了小组合作学习的方法，采纳任务驱动的教学手段，让学生通过自主探究的学习来完成课程的重难点。瑞士教化家皮亚杰说过：“老师不应企图将学问硬塞给儿童，而应当找出能引起儿童爱好、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”学生有了爱好才能有所发展，因此，这节课我采纳故事情景导入，让“帮助小海龟快速画蒲公英”为主线，激发学生的学习爱好。整堂课，学生都围围着帮助小海龟的过程中，完成了本课的学问，爱好也比较深厚，这样一节课下来学生学的轻松，驾驭的也比较扎实。还运用了“小组合作”的方式，让学生与学生之间做沟通，充分发挥学生的主体性。在学习过程中，我只是引导学生体验REPEAT的简便性和便利性，真正的操作还是由学生自己去入手，通过看一看、画一画、比一比、写一写、想一想等方式去进行，个别动手实力差的学生可以由本组完成状况好的去帮助，尽量缩小差距。另外我还设计了一些拓展题，让操作实力强、完成快的同学去试着完成。本节课，给我留下的反思内容许多，越是探讨越觉得深刻，通过这节课，我的教学理念更有所提高，我会再学习提高自己，有不当之处希望大家指正。蒲公英教学反思10蒲公英采纳童话的形式，寓常识道理于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童朗读特点。所以我将教学重点落在了阅读上，并在阅读的过程中达到积累的目的，让学生实实在在的学语文、用语文。执教时，我以心情作为教学的主线，首先引导学生在观赏的同时转换了角色。假设自己就是一颗蒲公英的种子，去感受小着陆伞随风漂浮的愉悦心情，再引导学生体验并读出轻和柔缓的语气。多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由翱翔的美丽意境中。学生们的眼睛一下发亮了，脸上露出了微笑，学生带着各自的体验朗读第一自然段，学生们读出了味，读出了形。课文的其次、三自然段是本课阅读的重点段落，主要是以对话的形式来叙述了太阳公公地叮嘱和小种子们三种不同的选择。想让学生有感情地读好对话，必需先让学生体会不同人物的性格特点和他们当时的心情。（如：亲切地叮嘱、大声地说、得意地说）在教学“太阳公公亲切地叮嘱”时，首先让学生听老师的范读，潜意识地感受了“亲切地叮嘱”。再联系自己的生活说说“亲切地叮嘱”，这时，学生很快说出“妈妈亲切地叮嘱我上课要仔细听讲。”等诸如此类的话，这样，学生不仅精确的理解了“叮嘱”，还能用其造句，达到了积累的目的。我立刻对学生的回答予以确定。在学生充分理解的基础上，我要求学生来当一回太阳公公并进行赛读，学生读书的劲非常足，读出了慢且亲切的语气，体会到了太阳公公的语重心长。面对小种子们不同的回答，我放手让学生自己去勾画、去朗读、去感悟，志在培育学生自主学习的实力。（学习效果并不志向，稍后做了分析）我把这部分内容作为学生语言训练的基地，让学生自由读、齐读、指明读、分角色朗读，做到读书形式的多样化，使学生爱读，没有厌烦感。语文学习的主要方式就是积累,朗读则是积累语言材料的一个有效途径。“新课标”对此有明确规定,要求“在阅读中积累词语”, “积累课文中美丽词语、精彩语段”。勤于积累，方能厚积而薄发。这个过程极其漫长，然而又是不行或缺的。在这节课上也有所体现，在朗读课文的过程中我抓住“黑黝黝、金光闪闪、银花朵朵”这些形容词设问：“谁还能说一些这样类型的词语？”学生们踊跃地回答着：“红彤彤、绿油油、胖乎乎”，小手举得象小树林。但在说ABCC式的词语时回答的同学只有几个。随后我出示了三组“ABCC式”的词语让孩子们读一读、记一记。虽然这个环节只用了两三分钟，却扩充了学生的词汇，做到在学习中积累，在积累中学习。回想这节课，其中还有很多不足之处。在教学第三自然段时，虽然也采纳了自由读、指名读、小组读、分角色读等多形式朗读课文，学生读了之后却没什么提高。究其缘由：当中读的时间还不够充裕，老师的引导也不到位，学生没能静下心来感受角色的内心世界，自然无法快速的转换三种不同的角色。其实，读书不在于形式的多样，只有把课文读流畅，将书面语言转化为有声语言，带着感情读书，真正把读书落到实处，才能提高学生的朗读水平。这些不足让我相识到在朗读教学这条路上，我还须要不断地学习、不断地磨练、不断地总结，才能不断地进步。蒲公英是一则童话故事，全文用拟人手法，写蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑，要实事求是实现自己的志向。文章语言通俗易懂，内容浅显明白。如何通过简洁的文本内容进行扎实的语文训练？在教学其次自然段“太阳公公叮嘱小种子”时，抓住“叮嘱”这个词，我进行了连环递进的教学。一、初读“叮嘱”，感知内容：在出示了其次自然段太阳公公的叮嘱时，我让学生读读这段话，边读边思索：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里”时，我引导学生用确定形式“你们要你们要”，再次说说太阳公公对小种子的劝说。这一环节，从否定和确定两方面对学生进行说话训练，加深了对太阳公公的叮嘱的理解，也为下面如何“叮嘱”作了铺垫。二、抠词品句，体会“叮嘱”在学生明确了太阳公公对小种子叮嘱的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”，特殊强调了“记住”这个词，我让她说说这样读的缘由，孩子明确地告知我：“因为太阳公公在关照小种子，要读出叮嘱的语气。”借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的叮嘱，找出除了“记住”以外，能体现“叮嘱”语气的词语。学生在自渎思索中，找到了“别”、“也不要”、“只有才是”这些词，并通过语气朗读，体会“叮嘱”。这一环节，在抠词的过程中，学生对“叮嘱”的特别内容，即告知某人必需记住“可以怎样，不行以怎样”，或“要怎样，不要怎样”有了进一步的相识，在随后的“生活中有谁，也用这样的语气叮嘱过你？”进行说话训练时，一路无阻：“每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是叮嘱我过公路多看看，要当心车辆。”“星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈一再叮嘱我：怿怿，千万别玩弄家里的电器插座，要触电的。”“上体育课时，老师叮嘱我们要留意平安，别玩危急的嬉戏。”三、情感体验，亲切“叮嘱”语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积累运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“叮嘱”说话后，我并未停止训练，而是让学生回想父母老师在叮嘱时的神态、语气，进而说说自己的感受，学生都谈到了长辈们的关切、爱惜，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读“叮嘱”的话，已是绘声绘色，入情入境。反思在这个教学过程中，我以“叮嘱”为中心，环环相扣，层层递进，进行了较为细腻的教学处理，是胜利的，主要体现在以下几方面：1、教学设计体现了学习的按部就班，符合学生的认知规律。从环节来说，“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”，由“知”向“情”逐步深化，体现了学问体系的连贯递进；在细微环节上看，从“读”到“说”，从“抠词”到“造句”，从“感悟”到“美读”，由浅入深，符合学生的认知规律。2、联系生活体验，扎实进行语言训练。会用“叮嘱”说话造句，是本课教学中的一个训练要求。由于“叮嘱”的对象（长辈对晚辈、上级对下级）有限制，“叮嘱”的内容（要做什么，不要做什么）有限制，“叮嘱”有特定的词汇（别、要不要）限制，如何在三个限制中真正理解、运用“叮嘱”这个词语，就成了本课基础学问教学中的一个难点。学习语文须与生活紧密相连。日常生活学习中，学生都被父母师长叮嘱过，利用生活中的真实体验，通过“抠词”进行规范语言训练，化难为易，不仅让学生明确了“叮嘱”的三个特定范围，而且在结合生活实际的说话中，扎实了语言文字的运用，并在此基础上感悟了“叮嘱”所蕴涵的人文情怀。3、学习过程中，抓住“生成”契机与老师“引导”的有机结合。当学生把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”时，抓住学生对“记住”一词特别朗读的微小之处作文章，步步引导，抠词、品句、朗读，在抓“记住”、“别”、“也不要”、“只有”、“才是”的语气朗读中，使得“叮嘱”的三个限定迎刃而解。由此看来，语文教学中如何进行扎实的语言文字积累、运用的训练，抓好“训练点”特别重要，特殊对于那些“牵一发动全身”的点，更应做科学的、周密的设计，为学生语文实力与素养的提高而细心思索设计！蒲公英教学反思11今日我上了蒲公英这篇课文，这是一则童话故事，全文用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱不同的想法和做法，结果他们的命运各不相同。从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑，要实事求是实现自己的志向，文章语言通俗易懂，内容浅显明白。我依据学生实际状况和教材完成整合目标的须要，将教学目标定为通过朗读感悟、理解课文内容，复述全文，使学生明白做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑，其中朗读感悟复述课文是重点，让学生明白文章所蕴含的道理是。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了叮嘱后的不同想法和行为，在明白过程中是对太阳公公叮嘱内容的复述。让学生在详细的情境中运用太阳公公的叮嘱，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。让学生们转换角色，当蒲公英爸爸妈妈，教化自己孩子要留意什么时，是对全文内容的复述。这样的语言训练是有层次、有坡度的训练。 课后还进行了课本剧表演，加深了学生对课文的印象巩固了学问。这个活动我们要让孩子像照相机一样把美妙的事物记录下来，将满天飘舞的蒲公英用我们的小手画下来是一件很奇异的事情。在活动，我先用儿歌让幼儿对蒲公英形象化，“小姐姐说蒲公英是长了翅膀的蘑菇，小弟弟说蒲公英是英勇的小伞兵” ”告知幼儿蒲公英的形态，接着还打算了许多蒲公英的照片给孩子们看，加深了孩子对蒲公英的相识。了解了他们的各种特征。在我给孩子们示范画的时候还一边讲解，重点讲解并描述了蒲公英的点画方式，画出蒲公英的像刺球一样，围围着中心渐渐散开，飞在空中的蒲公英想长了翅膀的蘑菇像英勇的小伞兵一样，让幼儿画出扇状的蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把漂亮蒲公英画进自己的图片中。孩子们听的很仔细，所以作画的时候孩子们画的很不错，特殊是在空中飘舞的蒲公英都画的惟妙惟肖，只是，它的叶子是像一把锯齿一样，有菱角，对于孩子来说还是有肯定困难的。许多孩子对于斜角的菱形业很难驾驭。我想要是在平常中让幼儿多加练习菱形，孩子们画出来的花会更加的好看。我们班的孩子对美术很感爱好。许多孩子还能在图画中展示出自己的想象，添加了许多的自己的东西，使整张画更加的漂亮、生动。蒲公英教学反思12蒲公英一文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于好玩的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，师创设了情境，注意学生的体验，让他们通过选择生活感慨三个环节来感悟这个哲理。一、释放愿望，自由选择师让学生把自己想像