2022《太阳和影子》教学反思_1.docx

2022太阳和影子教学反思太阳和影子教学反思1本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和改变，相识到太阳的(视)运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。这节课的教学过程中，我通过猜一猜、画一画这两个小环节，让学生依据自己对太阳和影子已有的阅历进行猜、画，但这并不证明学生的原始相识都是正确的，老师没有加于确定或否定，而是让学生自己想方法来证明自己的推断是否正确，并且提出了探讨的问题，这样就揭开了本节课活动的主要内容和目标，调动了学生探究的主动性，为后面的探讨奠定了基础。让学生在操场上，阳光下，亲身经验画阳光下物体的影子，视察影子的特点，预料影子在阳光下的改变，再通过玩踩影子的嬉戏，让学生感受到影子给他们带来的乐趣。并且通过影子嬉戏思索影子的形成缘由、特点，让学生将活动中的感悟相识在自己的头脑中进行归纳整理。带领孩子们再次视察物体的影子发生了改变没有，与自己的预料相不相符，发生了怎样的改变，支配学生探讨。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发觉，让他们用语言把视察到的叙述出来，将感性相识上升到理论相识。最终，让学生利用课余时间视察一天中影子的改变，从而找出影子的改变规律。太阳和影子教学反思2本课主要分为两部分，太阳运动与影子长短、方向改变的规律和温度、时间的关系：通过实地视察和课件协助来发觉他们的规律及相互间的关系；如何利用太阳辨别方向：依据生活常识和本节课所学到科学学问来达到精确分辨方向。在试验中通过四环节，加深学生对太阳和影子的相识。看一看：看书初步了解太阳运动与影子改变的规律；填一填：让学生把自己实地测量的影子长度填写到表格中，再找出规律；做一做：对于影子长短改变有疑义之出，用手电代替太阳照耀实物（笔或其他）视察理解；想一想；影子改变的规律确定于谁？由于温度改变受课时的影响，不能干脆感受，在教学中，我设计收看天气预报，并将天气预报的气温时段改变打印成表格，让学生通过阅读表格发觉太阳运动与温度改变的关系，化抽象为形象，使学生便于理解与驾驭相关科学学问。一天中温度的改变对人们的日常生活有什么影响？人们利用太阳光能来干什么？看似简洁的提问，引发学生无限的思索，由生活事例到科技发展实例，一桩桩，一件件在学生的心底激起一朵朵浪花，对科技的佩服，对科学的仰慕之情油然而生。尽管课前做了充分的打算，但在课中还有不足之处。如：太阳运动与影子改变有疑义时用手电演示，其实有的同学演示后并没有完全明白，老师仍需再次演示并做讲解，但当时由于赶时间，忽视了此细微环节，这是不妥的，今后的教学中，我们要将关注每一个学生真正落到实处，全面提高学生的整体素养，提升教化质量。太阳和影子教学反思3教学目标学问目标：画出自己的影子，视察影子。视察记录一天中太阳的位置和视察时刻。探究目标：相识到影子的方向和长度随时间改变而改变。知道太阳的运动与影子改变的关系。情感看法与价值观：体会到宇宙万物之间存在着亲密的联系。建立起对宇宙探究的爱好。教学重点难点：视察记录一天中太阳的位置和视察时刻。教具打算：温度计、尺、测量器、记录表。教学过程创设情景，激趣导入：1、谈话导入：同学们，我们在有太阳的时候都能看到自己及别的物体的影子，细心的同学可能会发觉影子在一天中的状况会与时间的改变而改变，本节课我们共同视察影子的改变。2.师引导学生分组到操场画影子。a、 动身之前，告知学生将干什么。b、 发给学生每人一支粉笔，和学生一起到操场上画影子。 c、 画影子的同时把脚印也要画出来，并且把名字写在影子里。 d、记住自己站的姿态。e、 让学生视察此时太阳在哪边，影子和太阳的方向。现场的视察更具有劝服力，也为下面的研讨打下基础。问题解决策略：1、视察影子的改变组织学生围坐一圈，老师参加其中。师引导学生视察影子在不同时刻的改变。沟通探讨：（1） 有什么发觉？说明什么？（2） 这些发觉和你刚才猜想的一样吗？（3） 再过一段时间，这些影子又会有什么改变？2、观测一天中太阳在天空中的位置以及记录日影仪上的影子。 a、猜想：到了下午，这些影子又会怎样呢？b、视察并沟通探讨3、填写观测记录：（1） 记录一天中整点时刻的日影仪上的影子。（2） 视察记录一天中整点时刻太阳在天空中的位置。（可以采纳选参照物视察画图的方式，也可以在一张大纸上剪上一排排的圆，然后侧立在面前看太阳，把太阳所在的圆记录下来，最终拓印在纸上，就是一天中太阳在天空中的位置图）拓展延长：假如我们在野外迷了路，除指南针外，还有那些方法可以帮助我们辨别方向？师引导学生谈收获通过今日的学习，谈谈你的收获。在一天中，影子的长短与温度的凹凸改变而改变。温度越高，影子越短。温度越低，影子越长。正午时刻影子与物体重合。在一天中，影子的位置与太阳的位置相反。早晨，太阳在东方，影子在西方。傍晚，太阳在西方，影子在东方。 教学反思：太阳的运动和影子的改变，对孩子们来说，太习以为常了。本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和改变，相识到太阳的运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。在这节课的教学过程中，首先，师谈话导入，引起学生对日常生活的联想，激起学生学习的爱好。 在学生的思维转移到课堂的同时，我利用画影子这一活动目的是要让学生留下影子的痕迹，为再一次视察影子埋下伏笔，便于比较。学生在画的过程中有了感受，经验了一次趣味性地动手做的活动，有所发觉。视察并沟通探讨影子的改变是一个很重要的问题策略环节，对于科学发觉，科学概括往往是特别起作用的，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实，去验证它，修正它。学生作出猜想后，无需老师布置任务，信任他们确定会再次视察那些在地上的影子。学生通过再次视察，有了更深一步的发觉。太阳和影子教学反思4实施前的设想太阳的运动和影子的改变，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不生疏，但正是这日复一日，年复一年的重复改变，却往往被学生忽视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，剧烈的新奇心，另一方面，他们对自然界的运动和改变缺乏足够的重视。因此，本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和改变，相识到太阳的（视）运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。依据学生的年龄特点，本课采纳学生喜爱的探究活动的方式，如猜谜语，画影子等。在教学过程中，注意课内外相结合，课内视察与中长期视察相结合，学生观测记录与研讨相结合，意在让学生“建构”，自己驾驭科学学习的方法，自己发觉科学现象的规律。本课的主要活动有：猜谜语，画影子，做日影仪测影子，连续视察记录一天中太阳在天空中的位置以及日影仪中的影子，并在试验室内模拟这些运动改变。通过这些活动，学生享受胜利的喜悦，沟通共享自己同他人的发觉，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热忱。实施方法1两人合作，画出自己及其他物体的影子，视察影子。2自制日影仪并会用它测量影子。3视察记录一天中太阳的位置和视察时刻。4模拟太阳在天空中的运动模式以及影长的改变。实施过程一、导入1师说谜语：人人有个好挚友，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。（谜底：影子）2学生猜谜。3探讨：你怎么知道谜底是影子的？关于影子你还知道哪些？4学生沟通对影子的了解。猜谜是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过程，谜语可使学生快速集中思维，很快地进入课堂角色中来。同时，这个谜语中还暗含了很多科学学问，如影子是什么颜色，影子是怎样形成的（影子的产生须要光线等）二、画影子（一）画自己的影子。谈话：你们画过影子吗？有人画过自己的影子吗？探讨：你们准备怎样画自己的影子？你的影子可能是什么样的？带学生到操场上画自己的影子。这么多的学生一齐来到操场上画影子，这是从来没有过的场面。学生在探讨中就已经盼望着画出自己的影子来看个原委。影子虽然是极为一般的，但他们就是对这些极为一般的影子没有太多的关注，更谈不上关注自己的影子了。这一活动中，学生在画影子的过程中会有许多发觉：1影子与太阳分别在人（物体）的两侧。2影子的底端是与人（物体）相连的。3影子是灰黑色的（即使穿着彩色的衣服也一样）。4影子比人长（注：早上9点钟）在获得这些发觉的同时，他们学会了合作，懂得：有时候，一个人是很难完成任务的，只有相互合作，才能画出自己的影子。过程：动身之前，告知学生将干什么。发给学生每人一支粉笔，和学生一起到操场上画影子。画影子的同时把脚印也要画出来，并且把名字写在影子里。记住自己站的姿态。让学生视察此时太阳在哪边，影子和太阳的方向。现场的视察更具有劝服力，也为下面的研讨打下基础。6画好之后，领取新任务。还有什么比画下自己的影子更吸引孩子们呢。画影子不是目的，只是手段，目的是要让学生留下影子的痕迹，为再一次视察影子埋下伏笔，便于比较。学生在画的过程中有了感受，经验了一次趣味性地动手做的活动，有所发觉。留意：这是他自己的发觉。（二）画其它物体的影子此时，学生还沉醉在画影子的乐趣之中，再让学生画其它物体的影子，让他们找一找，操场上还有哪些物体有影子，把他们的影子画出来。如有难画的，只要求画出一部分，哪怕是影子最外缘的一条线也行。学生在画其他物体影子的同时，他们会：1找寻：哪些物体有影子？相识到，并不是有了物体就有影子，在没有光线的地方，或是在其他物体影子里的物体就没有影子。2视察：这些影子是什么样的，和物体本身的形态有没有什么联系。3比较：这些影子哪个大一些，哪个小一些。哪个亮一些？（或是哪些部分亮一些）哪个暗一些？（或是哪些部分暗一些）4沟通：你画的是什么影子？有哪些发觉？哪些比较有意思或是比较特别？（三）制作简易日影仪，画影子老师讲解并描述示范制作的方法：在卡纸的中间画一个记号，把橡皮泥捏成底盘放在中心，在橡皮泥上插一支塑料小棒，在卡纸上标出“东南西北”四个方位。老师示范画影子的方法：按东南西北的方位把日影仪平放好，精确的方位要用指南针测定，在影子末端作出记号，同时登记测定影子的时间。过程：1分发学生材料。2学生制作简易日影仪。3操作记录杆影。在这一过程中，肯定要详尽地说明操作的方法，因为这是教会学生科学的学习方法，要求摆放日影仪时，肯定要用指南针测准方位，确保科学性。三、猜想影子的改变组织学生围坐一圈，老师参加其中。猜想：过一段时间，影子还会是原来的样子吗？学生最先想到的是影子会动。然而仅仅到这是远远不够的，老师要接着让学生猜想影子会怎么动？朝哪个方向动？为什么要朝那个方向动？除了方向改变，还有什么改变？让学生充分发表自己的看法，并请他们说说为什么这样揣测意在向学生渗透：揣测也应是有依据的。以此培育学生依据已有阅历对将来事物做出较精确预料的实力。揣测是由问题到实践的一个很重要的环节，这种揣测，对于科学发觉，科学概括往往是特别起作用的。它是“搞科学”道路上的第一步，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实，去验证它，修正它。学生作出猜想后，无需老师布置任务，信任他们确定会再次视察那些在地上的影子。太阳和影子教学反思5太阳和影子教学反思太阳和影子是青岛版科学教材三年级下册第一单元的其次节内容，通过本课的教学，让学生相识到了太阳高度、影子的形成缘由、影子与太阳高度之间的关系等学问，下面谈一谈上完这节课的感受。一、激发爱好，使学生一起先便爱好盎然开课伊始，我展示太阳的图片，让学生回答太阳是什么，然后沟通总结。由此得到太阳是光源的结论。再用同样的方法得出影子是什么的结论。如此经过提出问题、主动思索、沟通发言、得出结论等环节后，让学生主动找寻解决问题的方法。二、打算足够，为学生开拓视野供应了打算教学的过程中打算了两个试验，一个是视察影子的方向改变，另一个是影子与太阳高度之间的关系。试验中考察了学生的视察实力和思维实力，奇妙的把太阳高度的学问和影子的改变规律结合起来对比记忆，达到了比较好的效果。三、拓展和延长本节课讲太阳高度时，重点突出了这个概念，因为很简单让人把太阳高度理解称一个距离，其实它是一个角度，是太阳高度角，这个角最大90度，最小0度。四、缺陷与不足这节课要是在时间的架构上以及课堂气氛的把握上更紧凑些就更好了。太阳和影子教学反思6在这节课的教学过程中，首先猜谜是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过程，谜语可使学生快速集中思维，很快地进入课堂角色中来。同时也示意了影子是怎样形成的（影子的产生须要光线等）。在学生的思维转移到课堂的同时，我利用手影做出一系列小动物的形态，从而激发了学生的学习爱好和求知欲望。借此时机我让学生自己表现手影，在表现的同时我突然切断电源，影子消逝。“影子哪去了，为什么没有了？”学生齐声回答“因为没光了”影子的产生必需有光这个条件迎刃而解。在讲解影子产生的另一个条件时，我先让学生自己揣测是不是全部的影子都有影子，然后出示的不同的物体，使学生明白只有不透亮的物体才可以产生影子。太阳的运动和影子的改变，对孩子们来说，太习以为常了。本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和改变，相识到太阳的（视）运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。在这节课的教学过程中，首先，通过猜一猜这个小环节，让学生依据自己对太阳和影子已有的阅历进行猜，但这并不证明学生的原始相识都是正确的，老师没有加于确定或否定，而是让学生自己想方法来证明自己的推断是否正确，并且提出了探讨的问题，这样就揭开了本次活动的主要内容和目标，调动了学生探究的主动性，为后面的探讨奠定了基础。然后，让孩子们制定模拟太阳的改变，探讨出结果。通过探究孩子们有了不少的发觉，让他们用语言把视察到的叙述出来，将感性相识上升到理论相识。这节课学生的学习热忱特别高，主要是课堂上充分调动了学生的学习热忱，把留意力完全的投入到课堂学习之中。“爱好是最好的老师”在这一堂课上得到了充分的体现。太阳和影子教学反思7在这节课的教学过程中，首先，老师通过猜一猜、画一画这两个小环节，让学生依据自己对太阳和影子已有的阅历进行猜、画，但这并不证明学生的原始相识都是正确的，老师没有加于确定或否定，而是让学生自己想方法来证明自己的推断是否正确，并且提出了探讨的问题，这样就揭开了本节课活动的主要内容和目标，调动了学生探究的主动性，为后面的探讨奠定了基础。其次，老师把孩子们带到操场上，带到阳光下，让他们亲身经验画阳光下物体的影子，视察影子的特点，预料影子在阳光下的改变，再通过玩踩影子的嬉戏，让孩子们在阳光下追逐，会让他们感受到影子给他们带来的乐趣。并且通过影子嬉戏思索影子的形成缘由、特点，让学生将活动中的感悟相识在自己的头脑中进行归纳整理。然后，带领孩子们再次视察物体的影子发生了改变没有，与自己的预料相不相符，发生了怎样的改变，支配学生探讨。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发觉，让他们用语言把视察到的叙述出来，将感性相识上升到理论相识。最终，让学生利用课余时间视察一天中影子的改变，从而找出影子的改变规律。老师富有激励性的语言肯定会让学生信念百倍，极力去探究，努力做一个胜利者！总的来说，这节课老师并完全没有按编者的意图去设计，而是奇妙敏捷的把第一环节设计成学生依据已有的阅历来猜、画，想方法来验证自己的预料对不对之后再进行探讨，这充分体现了老师不是教教材，而是用教材教的教学理念。中间的教学过程也是围绕“提出问题、进行预料、想方法解决问题、沟通汇报”等进行的，在教学过程中充分体现了学生的探究，注意培育了学生的科学素养。本课运用的记录视察影子的方法，属就地取材，意在激发学生的探究热忱，有些不易限制之处，引导学生探究更精确的方法，才有利于引导学生以更严谨的看法去探究，以更饱满的热忱投入到课后探究活动中去，下课的铃声不是科学探究的终点，课后有着更广袤的时空有待学生去探究。太阳和影子教学反思8太阳和影子是青岛版科学教材三年级下册第一单元的其次节内容，通过本课的教学，让学生相识到了太阳高度、影子的形成缘由、影子与太阳高度之间的关系等学问，下面谈一谈上完这节课的感受。一、激发爱好，使学生一起先便爱好盎然开课伊始，我展示太阳的图片，让学生回答太阳是什么，然后沟通总结。由此得到太阳是光源的结论。再用同样的方法得出影子是什么的结论。如此经过提出问题、主动思索、沟通发言、得出结论等环节后，让学生主动找寻解决问题的方法。二、打算足够，为学生开拓视野供应了打算教学的过程中打算了两个试验，一个是视察影子的方向改变，另一个是影子与太阳高度之间的关系。试验中考察了学生的视察实力和思维实力，奇妙的把太阳高度的学问和影子的改变规律结合起来对比记忆，达到了比较好的效果。三、拓展和延长本节课讲太阳高度时，重点突出了这个概念，因为很简单让人把太阳高度理解称一个距离，其实它是一个角度，是太阳高度角，这个角最大90度，最小0度。四、缺陷与不足这节课要是在时间的架构上以及课堂气氛的把握上更紧凑些就更好了。太阳和影子教学反思9在本课的教学中，我首先以手影嬉戏为情景导入。这样学生在学习的时候表现出了极大的表现欲，探究的爱好。然后我提出那么影子是怎样的产生的。学生通过刚才的活动很简单的得出影子的产生的影子是由于产生光合不透亮的物体的共同作用产生了影子。我又问太阳能够产生影子吗。学生特别痛快的答道时。我又问同学们说太阳和影子的关系是什么？学生进行思索并进行回答。这个时候学生的反应的特别的踊跃。他们从各个的方面进行猜想太阳的和影子的关系。学生的这样的回答是学生们在生活中的一些阅历进行回答。我通过学生的回答的，我发觉学生对于生活的阅历和视察还是比较差别比较的大的。然后我又出示一些材料赐予学生进行思索，我们用这些材料进行设计太阳和影子的视察的关系的时候，我想学生应当能够较为好的进行设计。在样学生的进行设计的时候。我发觉学生的思索还是比较快的。在学生的进行操作的时候，我发觉学生操作时候还是比较好的。在学生进行汇报的过程中，我发觉学生进行总结的结论的时候还是须要学生训练。他们没有进行较好的思索。他们只是将现象是进行汇报，分析的实力的须要进行训练。太阳和影子教学反思10在这节课的教学过程中，首先，老师通过猜一猜、画一画这两个小环节，让学生依据自己对太阳和影子已有的阅历进行猜、画，但这并不证明学生的原始相识都是正确的，老师没有加于确定或否定，而是让学生自己想方法来证明自己的推断是否正确，并且提出了探讨的问题，这样就揭开了本节课活动的主要内容和目标，调动了学生探究的主动性，为后面的探讨奠定了基础。让学生利用课余时间视察一天中影子的改变，从而找出影子的改变规律。老师富有激励性的语言肯定会让学生信念百倍，极力去探究，努力做一个胜利者！总的来说，这节课老师并完全没有按编者的意图去设计，而是奇妙敏捷的把第一环节设计成学生依据已有的阅历来猜、画，想方法来验证自己的预料对不对之后再进行探讨，这充分体现了老师不是教教材，而是用教材教的教学理念。中间的教学过程也是围绕“提出问题、进行预料、想方法解决问题、沟通汇报”等进行的，在教学过程中充分体现了学生的探究，注意培育了学生的科学素养。太阳和影子教学反思11我的课后反思主要是针对授课内容、方式、技能技巧进行的，新的科学课程标准明确提出：科学教化要“以培育孩子的科学素养为宗旨”，科学学习要“以探究为核心”。科学活动的本质在于探究，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学探究活动在科学课教学中处于特别重要的地位，它既是科学学习的方式，又是科学学习的目标，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力。因此，科学老师要向学生供应充分的科学探究机会，使他们在象科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，形成敬重事实，擅长质疑的科学看法。科学教化只有引导学生通过科学探究来发展其良好素养，才能实现科学本质与教化宗旨的内在统一。一、 和谐高效的教学追求一起先我用猜谜的方式进入本课：人人有个好挚友，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。(谜底：影子)但是，学生反映平淡，紧接着问：关于影子你还知道哪些？结果，学生回答的很凌乱，对干脆深化本课要解决的实际问题相差很远。而改用手影嬉戏引题，同时有意识地将影子形成的几大因素以老师设置障碍学生产生疑问独立进行思索说出相关学问的形式加以呈现，这样通过嬉戏的突然终止与无疑的嬉戏中创设了一个有疑的情景，影子怎么没了？影子是怎样产生的？让学生有了剧烈的解决问题的欲望，把玩嬉戏的无意识活动一下子转变到问题的思索上，奇妙地引导学生进入学习中，并使一个抽象的理论问题，在老师的一开一关的过程中，让学生茅塞顿开，引起学生心灵上的反应，让问题在不知不觉中解决的恰到好处。效果较好。二、脚踏实地的试验探究过去在讲到这里时，我是让学生随意谈自己通过视察的发觉，原来想给学生一个更广泛空间，把自己视察到的，有价值的问题，充分沟通出来。主观愿望不错，但是沟通的效果很一般。学生说的很散，而且与要探究的内容缺乏关联性。因此后来经过思索，我认为出现这种漫无目的的沟通局面，其关键缘由是老师引导性的语言不到位所引起的，于是我就从学生要说什么和怎样来说进行一步到位的引导，从而提高沟通的效率和质量。首先是太阳的位置改变特点和利用位置改变来辨别方向；其次是沟通影子的特点，并且做到了学生能自己设计试验，老师做观众会赐予喝彩；学生设计试验有困难，老师是挚友能提出建议；学生无法进行的试验，老师是帮手给适当救济（如拓展练习课件演示等）。三、宽松祥和的学习气氛在这节课中，我始终是学生忠实的挚友，学生有了发觉，可以随时与老师沟通；有了困惑，就能得到有效的引导。课件的选用必要、好用，的的确确是在为学生科学探究活动服务，学生视察、发觉、猜想、实践、操作、延长及应用，各环节设置紧凑、合理，全部学生都有所收获。在整节课的教学中，我始终坚持以学生为主体的教学原则，充分利用学生已有的阅历进行引导提升，让学生体验到探究科学的乐趣，并乐于用学到的学问改善我们的生活，实现科学学习的真正目的。通过创设情境、嬉戏导入、提出问题、设计方案、分组试验、指导视察、汇报沟通等教学组织形式，充分体现了探讨专题“学生分组试验中视察与表达实力的培育”。整个教学活动在和谐、宽松、融洽的氛围中绽开，在老师的有效指导下，学生科学探究爱好充分激发，探究实力得到培育，合作沟通意识不断增加。太阳的运动和影子的改变，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不生疏，但正是这日复一日，年复一年的重复改变，却往往被学生忽视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，剧烈的新奇心，另一方面，他们对自然界的运动和改变缺乏足够的重视。在设计本课时，原来应当领着学生到教室外面，或到现实生活中去，让学生亲身视察、体验、感受这种自然现象，并让学生感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们去探究的科学道理。但是由于要讲公开课，又不是在本地讲，不能提前更好的引导学生充分的进行视察，更无法预料讲公开课当时的天气状况，况且现在的天气又比较冷，不适合在户外上课，所以在课堂设计上，我依据学生的年龄特点，采纳学生喜爱的探究活动方式支配了如下活动：手影嬉戏，在纸上画影子，用身体模拟情景活动，连续视察记录或回忆一天中太阳在天空中的位置以及同一物体在阳光下的影子改变规律，猜时间嬉戏等。在教学过程中，注意课外视察或学生生活储备与课内探究相结合，学生观测记录或生活阅历回忆与研讨相结合，意在让学生“建构”一种由生活中浅层次的表性相识，向科学的理性思索转变的过程。在合作学习中学会自己驾驭科学的学习方法，并能自己发觉科学现象的规律。当然这种课堂设计是在这种公开课背景下的一种有益的尝试，信任大家会有不同的看点。三、奇妙好玩的学问链接有意识的设计了画影子这一环节，让学生在动手画的过程中建构一种由生活中浅层次的感性相识向科学里较高层次的理性思索转变的过程，让枯燥的科学理论学问，融进意趣深厚的绘画当中，相得益彰。在整节课的教学中，我始终坚持以学生为主体的教学原则，充分利用学生已有的阅历进行引导提升，让学生体验到探究科学的乐趣，并乐于用学到的学问改善我们的生活，实现科学学习的真正目的。这是一节以回忆平常视察和模拟试验为主的课。学生一起先对于谜语和嬉戏探究影子形成的条件爱好盎然。从回忆太阳位置、温度的改变、影子的改变的回答来看，部分同学们平常不擅长视察。上课时，引导学生提出种种猜想，假设，通过模拟试验的形式加以验证。这个模拟试验最重要、最难的一个环节是确定“太阳”的五个位置和太阳。我为每一组的同学供应了一个模拟天空，先让学生明确各纸、手电、蜡笔的作用；其次提示了试验中须要留意的问题。几点收获：科学来源于生活，又能改善我们的生活。这课中，在理解影子形成的条件时引导回忆生活中的阅历；沟通影子和太阳与我们的关系都体现了这一点。自然界是最精确的试验室。这节课可以将学生带到室外做影子嬉戏，还可以将学生带到室外去视察一天中影子的改变。我想这是任何模拟试验都无法比拟的。新的科学课程标准明确提出：科学教化要“以培育孩子的科学素养为宗旨”，科学学习要“以探究为核心”。科学活动的本质在于探究，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学探究活动在科学课教学中处于特别重要的地位，它既是科学学习的方式，又是科学学习的目标，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力。因此，科学老师要向学生供应充分的科学探究机会，使他们在象科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，形成敬重事实，擅长质疑的科学看法。科学教化只有引导学生通过科学探究来发展其良好素养，才能实现科学本质与教化宗旨的内在统一。一、激发探究的欲望探究是儿童的天性，亲身经验以探究为主的科学活动是学生学习科学的主要途径。儿童在探究过程中会不断满意自己的新奇心和求知欲，可以从中获得巨大的兴奋感和自信念，并焕发出内在的生命活力。但是，课堂上学生不提问，也是一种普遍存在的现象，如何才能让学生的探究的问题意识变强呢？爱好是每一个人做好一件事的主要因素，只要学生对事情感爱好，就能激发他们对事物探究的潜能。由于孩子的新奇心，对于自然现象的很多问题很感爱好。如：苹果熟了，为什么掉在地上而不掉在天上？动物有尾巴，为什么人没有尾巴？太阳离我们有多远？为什么月亮总跟着人走？学生的探究欲望一旦被引出来，那么整个课堂气氛就显得特别活跃，对于接下来的教学就会特别关注，老师无须多说。二、创设探究的问题问题是探究的起点，科学的发觉始于问题。老师要激励学生从多个角度对四周事物提出问题，并能选择有价值的，适合自己探究的问题。只有引导学生在详细情境中发觉感爱好的问题，才有可能真正激发学生的探究动机。因此，老师要激励学生大胆地猜想，用已有的学问和阅历对一个问题的结果做多种预料和假设，然后指导学生自己设计试验活动，在活动中得出结论，验证自己的猜想。在教学中，我常常通过对各种生活现象的演示，引发学生的“旧问”。有了这些他们很早就想了解，但又始终未能如愿的问题，学生必定会迸发出剧烈的求知欲望和迫不及待的探究热忱。比如，在教学热空气一课时，我用酒精灯和小纸片的装置演示了生活中“炉火上方晾晒的手帕不断飘动”的生活现象，一下子激起了学生对生活的回忆。很多学生都急迫地发出犹问已久的问题：“为什么火炉上方的手帕会不断飘动呢？”“是什么使手帕不断飘动的呢？”?同学们带着自己急于了解的问题，一个个主动主动，跃跃欲试，在探究的过程中发觉新的问题，从而促进学生探究的创建性发展。三、注意探究的方法“动手做”是科学课的灵魂。强调动手做就是强调学生亲身经验。只有学生亲自做了，亲自探究了，才能培育他们的实力，学会科学方法，体验胜利的乐趣，理解科学的含义，才能真正做到“以培育学生的科学素养为宗旨”。因此，老师要彻底打破旧的教学观，为学生创建动手做的机会，为学生开发学习资源和器材，给学生尽量多的时间和空间，让学生真刀实枪地进行科学试验。学生学习不仅要用自己的感官去感知，还要去思索，去动手操作，即经过自己的亲身经验，用自己的心去感悟，这不仅是理解学问的须要，更是激发学生生命的活力，促进学生成长的须要。听会遗忘，看能记住，做才能会。只有动手做才能调动多种感官协调活动，才能学得投入、扎实，学生的科学素养才能快速提高。四、培育探究的能动良好的参加爱好当然可以激发剧烈的求知欲，然而爱好只是探究的动力，要使这种动力长久，关键还要让学生驾驭有效的参加方法。全体学生全身心地参加和投入，才有可能实质地，深刻地参加，学生的探究能动性才能被调动起来，才能更好地体验科学，理解科学。因此，在科学探究中不仅要尽量给学生供应充分的参加条件，而且要加强方法的指导。让全体学生全身心参加，主动运用多种感官，自主地探究，做好收集事实，整理事实和探讨事实三件事，激励学生像科学家那样去探讨问题，获得学问，从而培育学生的探究能动性。总之，探究既是科学学习的目标与内容，又是科学学习的过程与方式。在开展探究教学的过程中，老师要转变观念，勇于创新，走进生活，走进广阔的自然界中，去发觉科学。让每一个学生都主动地参加探究活动，才能使科学课真正成为培育学生科学素养的好阵地。太阳的运动和影子的改变，对孩子们来说，太习以为常了。本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和改变，相识到太阳的运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。在这节课的教学过程中，首先，师谈话导入，引起学生对日常生活的联想，激起学生学习的爱好。 在学生的思维转移到课堂的同时，我利用画影子这一活动目的是要让学生留下影子的痕迹，为再一次视察影子埋下伏笔，便于比较。学生在画的过程中有了感受，经验了一次趣味性地动手做的活动，有所发觉。视察并沟通探讨影子的改变是一个很重要的问题策略环节，对于科学发觉，科学概括往往是特别起作用的，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实，去验证它，修正它。学生作出猜想后，无需老师布置任务，信任他们确定会再次视察那些在地上的影子。学生通过再次视察，有了更深一步的发觉。 太阳的运动和影子的改变，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不生疏，但正是这日复一日，年复一年的重复改变，却往往被学生忽视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，剧烈的新奇心，另一方面，他们对自然界的运动和改变缺乏足够的重视。因此，美国课件的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和改变，相识到太阳的(视)运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。美国课件依据学生的年龄特点，采纳学生喜爱的探究活动的方式，如画物体的影子、踩影子等。在教学过程中，注意课内外相结合，课内视察与中长期视察相结合，学生观测记录与研讨相结合，意在让学生“建构”，自己驾驭科学学习的方法，自己发觉科学现象的规律。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发觉，让他们用语言把视察到的叙述出来，将感性相识上升到理论相识。学生享受胜利的喜悦，沟通共享自己同他人的发觉，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热忱。在教学过程中充分体现了学生的探究，注意培育了学生的科学素养。本课让学生结合生活阅历发觉太阳位置的改变规律；让学生通过模拟试验，找到影子的改变规律，并总结出太阳和影子的运动改变关系；结合学生的生活阅历，通过照片启示及动手操作，一步步地揭示出形太阳和影子教学反思12这节课我让学生从观测太阳的位置入手，通过引导学生观测太阳的视运动和阳光下的物体的影子，探究得出影子改变的规律。太阳的运动和影子的改变，对学生来说，应当是太平常的一件事了。但正是这日复一日的重复改变，却往往被学生忽视。当我把学生带到操场视察时，我蒙了，我发觉五年级学生还对方向特别模糊，只知道东南西北，但却不知道怎么详细确认，因此在视察影子与太阳方向之间的关系时，学生乱作一团笑话百出，最终只能让学生在视察过程中发觉影子和太阳方向是相反的，没必要弄清详细是哪个方向。然后让学生踩影子，画物体的影子，学生通过丰富多彩的探究活动，真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和改变，下课了还兴致勃勃地沟通共享自己同他人的发觉。我想科学课以后有机会就挪到室外来上，或许科学课会更精彩些吧。