2022 《第一次抱母亲》教学反思.docx

2022 第一次抱母亲教学反思第一次抱母亲教学反思1课文第一次抱母亲记叙了“我”去医院看护母亲，抱母亲换床单时，才知道母亲的身体是那么轻，不由得想起了母亲曾经以她瘦弱的身躯承受了那么重的生活艰辛，我非常难受和愧疚。于是，我突发奇想，像小时候母亲抱我一样，把母亲抱在怀里，轻摇着让母亲入睡，却突然发觉母亲流泪泪了。课文语言明快，没有雕饰，但字里行间却包含着浓浓的亲情，读来令人感动。在教学中，我觉得老师应留意抓好以下几个教学点：一、比较两次抱母亲的不同文中有两处作者抱母亲的细微环节描写：一处是在课文的开头“我左手托住母亲的颈项，右手托住她的推挽，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”另一处在课文的结尾“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲多数次抱我那样。为了让母亲入睡，我将她轻轻地摇动”作者两次抱母亲的动作之所以前后完全不一样，是因为抱的缘由不一样，作者抱的心境不一样，这里可以引导学生好好体会。作者第一次抱母亲仅是因为便利护士换床单，所以作者的动作比较随意，稍稍显得有些鲁莽，要不是护士扶了一把，险些把母亲摔着。作者其次次抱母亲，抱得那么柔情，是因为作者在心灵受到巨大震撼后，对无私母爱的一种特别回报。二、联系生活去体会文中“身体轻”与“担子重”这种剧烈反差中蕴含的内涵文中母亲说自己最重时只有89斤，学生对这个数字所包含的意义一般不会太留意。老师可以联系生活实际，将母亲的体重与自己的体重、学生的体重进行比较，用较为直观的方法帮助学生体会母亲的瘦弱。而就是这样一位瘦弱的母亲，超负荷地承受着看得见的肩上的担子和看不见的生活的重担。肩上的担子可能担了些什么？生活的重担又是担当的什么？可以让学生联系平常自己生活中，母亲是怎样为家庭为儿女静默付出的，来进一步丰富对母爱的感受和理解。三、体会文中人物内心的感情波澜文中由三个人物，分别是作者“我”、母亲和小护士。这三个人的感情改变细腻而微妙。老师可以引导学生细细品尝。“我”为什么难受？为什么愧疚？当看到母亲流泪时，“我”内心又是怎样的感受？母亲最终流泪了，这究竟流的是什么泪呢？护士作为局外人，是什么也让她感动了？四、拓展渲染古往今来，歌颂母爱的诗词、名言有许多多如：游子吟等。老师可以让学生收集吟诵，即可加深对文本的理解，也可丰富学生的文化底蕴。 第一次抱母亲教学反思2 第一次抱母亲叙述了作者第一次抱母亲的经验，表达了母亲的宏大和儿子对母亲的一片孝心，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章，对于学生的思想和情感的发展具有特别重要的意义。本文的教学我设计了三读（即初读、再读、精读）在读中感悟作者的内心感受，（难受愧疚崇敬、爱戴之情）在读中感悟母亲的艰辛、母爱的宏大。从而自然而然地产生对母亲的崇敬、爱戴和孝敬之情。这个片段，我在教学时，为了让学生能够深化文字，领悟文意，真正理解和体会文章思想感情，进入作者的内心世界。我引导学生抓住重点语句朗读，读出话中意，弦外音，再结合自己的体会，让作者的心灵和学生的心灵进行碰撞，产生情感的共鸣从而产生表达的欲望，让学生的特性得到充分地释放。通过本课的教学我觉得充分利用已有的材料和已有的学问（“三八”书信、游子吟）进行拓展，挖掘课文的内涵，能调动学生已经产生的情感参加学习，能使他们很快地入情入境，从而让作者的内心感受和学生的独特体验融为一体，变为详细的行动。 第一次抱母亲教学反思3 第一次抱母亲这篇课文内容真实感人，语言朴实明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章。对于学生的思想和情感的发展具有主动的意义。而对于四年级的学生，是否能真实地体会到母爱的无私、博大，对我来说真是一个挑战。语文教学不仅是教语言文字，同时也要关注学生的情感、看法和价值观，帮助学生提升自己的人生境界。因此，本文的教学首先要让学生通过故事的朗读，感受母爱的宏大，从而产生对母亲的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，想象和朗读就是特别有效的方法。如何通过朗读和想象引领学生透过纸面，看到文字的背后？教学中，我主要抓住重点词句引导学生品读，感悟，先让学生围绕“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”这一问题读课文，并找出相关的句子，学生很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难受。”我出示这个句子后引导“竟然”是什么意思？学生理解为“出乎意料，没想到”，我再引导：“作者没想到什么呢？从哪些地方看出我认为母亲很重？”学生读第一自然段找出句子“我左手托住母亲的颈项，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”抓住关键词语“用劲一抱、用力过猛”体会我原以为母亲很重。然而母亲“这一生最重的时候才89斤”，抓住“最重的时候”“我这一生”体会到母亲辛苦了一辈子，这一生中，母亲的体重就没有超过89斤。为什么母亲这么瘦弱，几十年来做儿子的却没有发觉呢？学生找到相关句子“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭?去承受那么重的担子。”这段文字，这是本节课花时较多的一个环节，我引导学生反复的诵读，想象母亲肩上所承受的重量“拉着我背着妹妹100多斤重的担子翻山越岭年复一年”，我又引导学生透过字面绽开想象，理解“重担”一词包含的意蕴，使学生对这句话的理解和感悟又更深了一层，体会“母亲挑起的是家庭的全部担子”，因此，“母亲在孩子心中才会那么重。”还有“年复一年”“直到我们长大”这些重点词语的感悟，充分感受母亲始终以来无私的付出。为了让学生对89斤有感性相识，我拿自己的体型体重进行比较，来相识母亲实在太瘦弱了。母亲以她瘦弱的身躯挑起生活的重担，真的是力大无穷吗？不，是母爱创建了奇迹。母爱从不要求回报，在舒缓悠扬的音乐声中，“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲多数次抱我那样?”多么温馨的一幕，“第一次”？“多数次”？两个数字的反差对比，我们对母亲的关切太少了，而母亲对我们却无私地奉献着?母爱是世间最宏大的力气，当我们一次次被这种爱所震撼，一次次享受母爱所创建的奇迹时，不要忘了感恩母爱。教学完毕，我回想整个教学过程，发觉学生的感受并没有我预想的深刻。或许是由于我的教学手段，或许由于学生的阅历，他们并不能深刻地悟到文章所蕴含的深情，如“在我记忆中，?。年复一年?。”一段，仅仅引导学生反复的诵读，想象母亲肩上所承受的重量，实践下来学生感悟并不深，我想假如通过语言创设场景：“早晨?深夜?寒风中?烈日下?风雨中?”引导学生想象表达，或许会加深学生对文本的理解和体验，使得这段平面的文字变成了立体的画面。另外，当出示诗句“谁言寸草心，报得三春晖！”的背景画面时，假如配以恰当的解说，使立体的画面变成富有感染力的文字，或许更能激发学生联系自身生活，触景生情，想到母亲在自己成长过程中所付出的关切和爱惜，这样最终的拓展环节在心愿卡上写上自己最想对妈妈说的话语，送给妈妈。信任学生确定会有很多感人的话语跃然于纸上！ 第一次抱母亲教学反思4 第一次抱母亲是一篇特别感人的文章。这篇课文主要记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。第一次抱母亲是一篇特别感人的文章。这篇课文主要记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，我把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。课文重点记述了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地写出了我抱母亲的情景，字里行间流露着浓浓的亲情。我细读了课文，特殊是沿着“抱”字去读课文，去追溯作者情感的源，我发觉其实我们成年人，对母爱的感受也是肤浅的，对报恩也只是言语多于行动。我想到了我的母亲为家庭所付出的辛苦，想到了母亲为我奉献的质朴的母爱，再想想自己为母亲所做的，我觉得在我的潜意识中，接受母爱是自然而然的，而回报母爱却是在各种各样的借口下所忽视的。文中的母亲为“我”的真情一抱而感到欣慰，而感到华蜜，我们做子女的应当行动起来了。于是，我让学生写一句话，表达自己心中对母爱的理解，还要求学生在母亲节那天为母亲做一张贺卡。教学中，让学生品尝文字，感悟母亲辛苦一生，揣摩情感，体验作者的愧疚之情，涵咏“泪水”，感悟母子亲情。通过自由读、指名读、接读、齐读，学生们对母亲的理解就已经上升了一个高度。我注意激发学生对母亲的情感，以情动人，渲染母爱。在设计教学过程中，我从题目中的“抱”字入手，引导学生品悟母亲曾多数次抱过孩子，这种爱是多么的宏大和无私；而儿子仅仅是第一次抱母亲，却让母亲感动得泪流满面。而我，作为一个语文老师，被孩子们的真情流露感动着。我想这时不仅仅是学生在与文本对话，不仅仅是师生之间的心灵交融，更是一个母亲与孩子们的心愿沟通啊！ 第一次抱母亲教学反思5 第一次抱母亲这篇课文主要记叙了作者“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发觉母亲的身体很轻。不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难受也很愧疚。于是，像小时侯母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。人人都会说，母爱是宏大的。但怎样体会这宏大的母爱呢？俗话说：“情到深处，自然真。”我提前打算了一些与生活实际相关的事例、图片，引导学生来感悟无私的母爱。教学过程中我设计了以下环节：一、 体会母亲的轻“轻”是作者抱起母亲最干脆、最明显的感觉，“只有80多斤重，这么轻的母亲自己竟然多年不知是什么缘由呢？”这一环节的设计很自然地引出作者的回忆，同时也为下一环节的轻重对比作了铺垫。二、 体会担子的重首先，让学生明白“那么重的担子究竟有多重？”从而体会母亲翻山越岭的艰难。其次，轻重对比让学生看着80多斤重100多斤背着妹妹拉着我这两组数据谈感受，体会母亲超负荷的工作。三、 感悟“母爱情”，体会“难受情”文中有句话“母亲竟然这么轻，我很难受”为何难受呢？应当有这样几个缘由：1、 为自己的马虎而难受。通过抓“竟然”、“没想到”等词语感悟作者的自责。2、 为自己的不懂事而难受，小时侯年幼力小未能帮母亲，可长大后，母亲让我们放下重担自己挑，始终以为母亲力大无穷，却未想到母亲是用80多斤的身体挑起那么重的担子。3、 母亲几十年毫无怨言地挑重担，而今病成了这个样子，心疼母亲，自责而难受。学生在朗读中如能理解这些、体会到这些，那么“母爱之情”便会油然而生。四、 体会母亲博大的胸怀重点抓住“提那些事干什么”这句话来体会，“那些事”指哪些事，是否值得提？从而感受母亲博大的胸怀。五、 联系生活谈自己的母亲出示一组母亲抚养孩子成长的图片，通过图片学生回想往事，体会自己母亲的艰难，自己母亲身上的重担。同时，老师通过范唱我的好妈妈让学生明白应当知恩图抱，回抱母爱。“情到深处，自然真。”学生只有入情入境，才能深切的感受那无私、宏大的母爱，此时的感受才是最真实的，情感也能真正得到调动。 第一次抱母亲教学反思6 第一次抱母亲是一篇情深意长、感人至深的文章。课文记叙了由于母亲住院，护士来更换床单，就这样的一个偶然的抱母亲的机会，引发了母子之间心灵的碰撞。字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更流淌着子女对母亲深深的感恩之情。这篇课文的文眼在一个“抱”字上，我抓住文章中关键的语句引导学生品出味道，品出情感。一、感悟“抱”中之情，走进“我”的心灵。一上课，我就让学生读文，找找文中哪些句子就是在详细描写“我”抱母亲的情形呢？ 第一次抱母亲，才发觉母亲轻，这么轻，竟然这么轻，出乎“我”的意料，“我”惊讶，“没想到母亲轻轻的”和母亲一起生活了几十年的孩子由于偶然的一抱才发觉母亲轻得那么令人难以置信。于是我着重引导学生品一品文中第一处写“我”抱母亲的句子。想一想，这一抱，让作者抱出了怎样的感受？然后品读关键句：“母亲竟然这么轻，我心里很难受。”但在处理“我为什么很难受？”这个问题时我挖掘得不够深刻，太肤浅。学生体会到母亲竟然这么轻，发觉了这一真相的儿子此时更多的是难受，难受母亲用这么轻的身子承受了那么重的担子。可是母亲吃了多少苦，受了多少泪呀，作为儿子想到这些怎能不难受？作为老师应当引领学生深化地去探究“我”的心情。可以有这样一些理解：“我”和母亲生活了几十年却不知道她只有80多斤，我太马虎了，太不关切母亲了；我为自己始终不懂事，竟然没能帮母亲挑重担，减轻一点负担而难受；母亲不怕劳累、毫无怨言，现在却病成这样，我心里很难受。因为当时我怕时间来不及就没有让学生深化文本细细品读，这一点比较缺憾。二、品读“我”的叙述，感受母亲的形象。阅读教学恒久的教学手段，阅读的质量通过朗读可以充分的呈现，在对文章对母亲饭山越岭的这一小节的教学中，让学生不断的读，读出作者不同的情感。在阅读的基础上我又抓住“翻山越岭”这个词引导学生想象母亲的艰辛。由此学生体会到母亲身体的力气不是无穷的，但母爱的力气却是无穷的！文章最打动人的就是“我”抱母亲入睡的那小节，一切多余的讲解在这样的情景下都是苍白无力的，读好，读出情，读出感，在朗读中让爱永驻。在课堂的结尾，我本想让学生打开记忆的闸门，说说自己的母亲为他，为家庭的付出，感受在平凡中，在生活的点点滴滴中所蕴涵着的母爱。引导学生回报母爱。但由于已到下课时间，对文章“母爱的回报”这一环节的处理只能拖到下一课，而且文章的精彩部分，最终一节的朗读时间还不够但整堂课上，我觉得上得还是比较满足，孩子们也用情在学。大家都被文本所感动，被情所感染，这是情感充盈的课堂，是情感净化的课堂，是人性之真之美的课堂。语文课须要感动，须要震撼，须要心灵独白。我欣慰我曾经与学生一起营造着爱的氛围，一种和谐的人性氛围。 第一次抱母亲教学反思7 “阅历丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”歌德当我偶然间读到这句话时，被深深地触动：用两只眼睛读书？多么奇异。在我自己平常读书时，我用两只眼睛看书了吗？在我平常教学中我告知过我的学生应当用两只眼睛去读书了吗？假如我要教给学生用两只眼睛读书的方法，我要怎么来教呢？我思索着：一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后？有幸观看了闻名特级老师于永正执教的苏教版小学语文四年级下册第一次抱母亲后令我茅塞顿开。原来用两只眼睛看书并不神奇，在我们每位语文老师的教学中都在运用，那就是我们都熟识的读中感悟，读中思索，读中理解。只是“用两只眼睛去读书”更加的形象。第一次抱母亲简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和阅读。”在于永正老师教学的每个环节中都渗透着教给孩子“用两只眼睛读书”的方法。一、读课题质疑。在读题之后于老师让学生对课题质疑：“读了题目，你有什么问题要提？”当学生看到课题的同时，让学生去思索，去质疑，培育学生的质疑实力。二、朗读指导，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，爱道情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。于老师在教学中非常重视学生朗读的指导，通过学生分角色朗读，留给学生思索与想象的空间，让学生自己去揣摩句子的停顿，留意在学生的朗读的过程中进行字音的订正，因为要读懂文章必需建立在正确流利的读通课文的基础之上。在指导对话时，于老师告知学生：“读书要像平常说话一样自然。”是呀，这篇课文不就是我们生活中的一个片段吗？让学生通过动情的朗读，启发学生从我的话中，你体会到了什么？读了母亲的话，你体会到了什么？让学生在充分的读文后用自己的话来说一说自己的体会。假如说前面的读是用一只眼睛看到了纸上的话，那在学生充分读会用自己的话来谈体会则是用另一只眼睛看到了纸的背，去与作者，与文本进行了心与心的对话。三、抓关键词，回来全文，升华主题。在教学的量后环节，于老师抓住课文的关键词“第一次和多数次”让学生看到这两个词说先自己最想说的话，然后让学生猜老师想说一句什么话，从而引伸出了课外的名句：“谁言寸草心，抱得三春辉。”“老吾老”这次读书，不仅让学生透过重点词，看到了课内的话，还让学生看到了课外的话。让学生拓展思维的空间，扩大阅读的面。在今后的教学中我将不仅要让学生知道要用两只眼睛读书，更要让他们知道怎样才能做用两只眼睛去读书。 第一次抱母亲教学反思8 第一次抱母亲这篇课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才觉察母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很惭愧。于是，像小时侯母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼角里流出了泪水。课文语言质朴，但情意浓浓，非常感人。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。全文共5个自然段，可分三个部分。第一自然段是第一部分，叙述了“我”抱起母亲让护士换床单没想到母亲的身体是那么轻。其次、三自然段是其次部分。“我”告知护士，记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”，却不知母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，想抱母亲入睡，结果发觉母亲的眼里流出了泪水。文章一共有两条线索，一条是儿子抱母亲前后情感的改变，从不了解到愧疚至抱母亲入睡的释然；另一条是护士看法前后的改变，从指责我到被母亲的故事感动至为“我”拉床单，两线交叉着体现着母爱的宏大，反映出为人子女应刚好回报母爱的思想。我读这篇课文之前，我把眼球停留在“抱”字上，我想这个“抱”应当是“拥抱”吧，但阅读之后，发觉这个“抱”不是“拥抱”，最终一段这样写的：“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲多数次抱我那样。为了让母亲简单入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲最终闭上眼睛。我以为母亲睡着了，打算把她放到床上去。可是，我突然望见，有两行泪水从母亲的眼角流下来。”为什么抱母亲，因为护士要为母亲换床单，于是我把母亲抱起。第一次抱起母亲，与自己想象中的感觉完全不一样，差点仰面摔倒，感觉母亲是那样的轻，与记忆中母亲的力大无穷形成一种显明的对比，我内心的难受、惭愧皆浮现心头，原来始终以来自己都没有好好关切母亲，只管享受着母亲的照看，却忽视了母亲。错综困难的情感交替中突发奇想，抱起母亲，没想到母亲却流泪了，这是华蜜的泪水，这是激烈的泪水，这是欢乐的泪水，这还是苦尽甘来的泪水。一次拥抱，让母亲感慨万千，可回想，母亲赐予孩子的拥抱是“多数次”，在孩子坦然接受母亲怀抱的同时，作为孩子往往忽视了母亲的感受。当然母亲对孩子的付出无怨无悔。在教学中，一要引导学生读课题质疑。在读题之后，可以让学生对课题质疑：“读了题目，你有什么问题要提？”当学生看到课题的同时，让学生去思索，去质疑，培育学生的质疑实力。二是朗读指导，读中感悟。通过学生分角色朗读，留给学生思索与想象的空间，让学生自己去揣摩。让学生通过动情的朗读，启发学生从“我”的话中，你体会到了什么？读了母亲的话，你体会到了什么？让学生在充分的读文后用自己的话来说一说自己的体会。去与作者，与文本进行了心与心的对话。三是抓关键词，回来全文，升华主题。在教学的最终环节，可以抓住课文的关键词“第一次和多数次”让学生看到这两个词说自己最想说的话，然后让学生猜老师想说一句什么话，从而引伸出课外的名句：“谁言寸草心，抱得三春晖。”也就是说在读书的时候，不仅让学生透过重点词，看到了课内的话，还让学生看到了课外的话。让学生拓展思维的空间，扩大阅读的面。 第一次抱母亲教学反思9 为期一个月的同课异构的打算，今日在新华小学结束了。首先感谢让区教化局的领导能够赐予我们这些老师一个学习、沟通和进步的平台，其次感谢新华小学的各位领导和老师的帮助和支持，最终感谢四年二班的各位同学的协作。早早地来到学校，和学生进行了沟通，本以为是心中有数的打算工作，可是在进行授课的时候却是状况百出，以下就针对这次同课异构活动进行反思和总结，为以后的教学工作奠定基础和教学理念基础。备一节课的基础，首先就是备学生。由于对学生的基本状况都不了解，在前一天到学校了解了一下学生的基本状况，感觉他们对课本学问驾驭的没有问题，而且都能够把握文中母亲的品质，可是在授课的时候，学生根本就没有根据自己的设想进行。这就是对学生的基本状况驾驭的不充分，导致在课堂中自己占主导地位，让学生的思想受我的牵制，以至于所呈现的课堂特别地沉闷。这就体现了自己在课堂中的教化机制还是有待提高。要想提高教化机灵，要了解学生的基本状况还是不够的，还要整体把握文章的主要内容。在设计报告单的时候，把小组合作部分学生要分析的内容进行引导，让学生在汇报的时候，能够根据从前往后的依次进行沟通。针对四年级学生的学情分析，要让学生进行大量地朗读和分析，只有这样才能对文本的学问进行透彻地分析。在课堂中仅让学生针对第一自然段的内容进行朗读，自己也有意识地想让学生在后面的文段中进行朗读，可是在授课中却大大地忽视了这个环节，导致没有调动学生的主动性，课堂上所呈现出来的就是“死气沉沉”的氛围。这次活动让自己让自己相识到了自身存在的不足，同时也在其他授课老师身上找寻到了闪光点，吸取他们的优点，用到自己的课堂之上，使呈现的课堂形式更加地敏捷，课堂效果更好。 第一次抱母亲教学反思10 今日要讲第一次抱母亲。我让学生预习完以后，便起先检查自学的状况。“谁来朗读课文？”我话音刚落，全班七十多名同学几乎同时举起了手，就连性格一贯内向、一发言就有些口吃的小丽也举起了手。“请小丽第一个读。”出乎预料的是，小丽除了刚起先两句读得有点结巴外，其余的都读得很流利，并且很有感情。“太棒了！小丽最终战胜了自己！”我对她竖起了大拇指，全班同学也都为她鼓掌庆贺。“下面请同学们默读课文，找出最让你感动的句子，在旁边做好批注。”教室里忽然宁静下来，同学们有的埋头看书，有的凝神思索我走到班里的调皮鬼小柏旁边，想“偷看”一下他的批注，谁知一不留神儿，我的左脚遇到了他的凳子，他快速扫了我一眼，根本没理睬我充溢歉意的微笑，接着低头在书上勾画。我有点尴尬，转身走上讲台。这时，很多学生已迫不及待地举起了手。第一个发言的就是小柏。他说：“课文的最终一句最让我感动，有两行泪水从母亲的眼角流了下来。因为儿子抱着母亲睡觉，使母亲感觉到儿子很孝顺，她觉得自己一辈子的辛苦没有白费，心里一兴奋就流泪啦。”“这是华蜜、欣慰的眼泪。”等不及我示意，坐在旁边的小冰就作了补充。“精彩！”我带头为他们鼓掌。接下来，学生们的发言异彩纷呈。快下课了，我打算作课堂总结，班长又举起了手：“老师，母亲用多斤的身体扛着多斤的担子，这是母爱的力气。母亲为子女操劳一辈子，生病时被抱一次都华蜜得流眼泪，我觉得我们的母亲都一样宏大。所以，我想建议同学们回家都抱一次妈妈，让妈妈知道我们也爱她。”伴着悦耳的下课铃声，教室里再次响起了掌声。哦，我被这些看似没有长大的精灵们感动了！他们从文章的字里行间感悟到了母爱的宏大。同时，文中儿子的反哺之爱也在他们心中产生了共鸣。谁说现在的孩子缺少爱心，谁说现在的孩子不知道感恩，走近他们、了解他们，你就不难发觉，这些稚嫩的心正沐浴阳光雨露日趋成熟。 第一次抱母亲教学反思11 我始终在思索，课堂何以精彩？是课前灵动的预设？是老师诗意的语言？是师生默契的沟通？是师生澎湃的激情？是声情并茂的朗读？是课外资源的引进？是美仑美奂的课件？读了于永正老师第一次抱母亲的课堂实录，让我对课堂精彩有了新的相识，不仅仅是我起先想到的这些，课堂的精彩还源自一个又一个的细微环节！什么是课堂的细微环节？细微环节是教学过程中富有教学价值的环节和情节，如细小的教学语言、环节，文本词句、训练点等。细微环节是很微妙的，少了这个细微环节，听课者可能觉察不到；有了这个细微环节，让人为之一惊！让人心明眼亮！让人回味无穷！课堂中的细微环节有的是预设的，有的是现场生成的，有的甚至是执教老师的“无心插柳”。有句话叫做“细微环节确定成败”，虽说有点夸张，但不无道理，胜利的课堂往往是由多个精彩的细微环节奇妙组合起来的。从细微环节的处理中我们能够隐隐触摸到执教老师的“良苦专心”。我从于永正老师的课堂实录中剪辑几个细微环节与大家共享。细微环节一：“看于老师会不会当你们的大挚友，是不是你们很好的大挚友。”师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？（学生无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？生：她说今日有一位闻名老师于永正来为我们上课。师：哦，说了，而且还加了“闻名”两个字，是吧？你信不信呢？生：（迟疑了一会儿）嗯信！师：信！不过她很牵强，想了一会儿说：“嗯信！”。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情。生：很迟疑吧。师：这叫“将”，“半”（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？生：（女生最终想起来）是半信半疑。师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。你们老师原委说得对不对，要看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大挚友，是不是你们很好的大挚友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？生：好。这是于永正老师课前与学生谈话的一个细微环节。由于老师的“闻名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“课上得好不好”就要“看于老师会不会当你们的大挚友，是不是你们很好的大挚友。”这句话里包含了一个“课堂评价”的问题，于老师认为，一堂课好不好，应当由学生说了算，评价的标准就是这堂课里老师能不能成为学生的好挚友。对于借班上课的老师来说，在学生面前还是生疏的，通过一篇课文的学习，师生之间的对话沟通，学生在老师的引领下学得有滋有味，有情好玩，必定会对上课的老师产生好感，产生学习语文的爱好。老师以学生为本，融入学生群体，成为学生的好挚友，这样的语文课才是真正意义上的好课。细微环节二：“哎呀，很缺憾，我希望你们看一看，结果没看。”师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象特别好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今日学什么课文吗？生：（小声齐答）不知道。师：不至于吧？真不知道？生：（小声答）不知道。师：书看过没有？生：（齐）没有。师：说实话，看了没看?生：（齐）没有。师：哎呀，很缺憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今日我们学的课文题目是第一次抱母亲。于永正老师真的感到缺憾吗？真的希望学生上课之前多看几遍课文吗？明显不是。当前有不少人反对（质疑）公开课，其中一个重要缘由就是公开课上老师“作假”泛滥，上课之前学生已经把课文读得滚瓜烂熟，甚至有过“彩排”，公开课成了“演出课”！“不知道。”“没有。”学生根本不知道今日上的是什么课文，童言是真实的，于老师的这堂课也是真实的，课前老师与学生没有做过任何“手脚”。这样的公开课才有“听”的价值，能够真实地看到学生如何在老师的引导下从不会读到会读，从不懂到懂的发展过程。公开课必需“货真价实”，来不得半点虚假！我想，这也是于老师展示这个细微环节所要表达的意图。细微环节三：“我最关切的是字，通过预习，通过读，相识不相识，课文能不能读正确，读流畅。”师：好，看来同学们很会提问题。第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到第一次抱母亲。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思索你们的问题，好吗？各人读各人的，起先吧。生：（自由读课文，师巡察。时间大约五六分钟。）师：读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关切的不是你们的答案能不能找到，我最关切的是字，通过预习，通过读，相识不相识，课文能不能读正确，读流畅。生字都相识的举手。（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁相识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）相识的举手，请你来读。于永正老师让学生读了课题之后，引导学生依据课题提了不少颇有价值的问题，怎么解决这些问题，最好的方法就是带着问题读课文。读课文之前，于老师还有一项任务，就是要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住。学生自由读完第一遍课文之后，于老师并没有急着请学生解决这些问题，而是检查学生的识字和朗读有没有“过关”。在于老师看来，让学生提出问题目的是激发学生读书的爱好，引发学生的思索。“书读百遍，其义自见”，此时还是第一遍读课文，后面还有更多的读，问题的“答案”在多读之后学生必会豁然开朗。于老师第一课时的“保底工程”是让每个学生都能读精确、读流利。“我最关切的是字，通过预习，通过读，相识不相识，课文能不能读正确，读流畅。”从这个细微环节中，我们还看到，于老师提倡课内预习，不占用孩子们的课外时间，实现第一课时“零起点”教学，这在不少公开课中（其次课时除外）是少见的。细微环节四：“读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思索，自己也思索一下。”生：十三，第一次抱母亲，母亲病了师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，假如要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题，读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思索，自己也思索一下。然后读正文，这样读（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了这样读，给别人、给自己留出思索的时间。再读。生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）师：（打断学生）有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。生：第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮番去守护。师：（打断学生）我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重）师：“转身下床都很吃力”，假如像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应当加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。生：（齐读）“转身下床都很吃力”。师：（面对第一个女生）你也读一遍。生：转身下床都很吃力。师：会读了，大家像她一样再读一遍。生：（齐读）“转身下床都很吃力”。于永正老师的朗读指导真是细致入微啊！比如：课题前的序号可以不读，要读就读成“第十三课”。“读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思索，自己也思索一下。”读到句号的地方，也要停一会儿，目的也是要“想”。与其说这是朗读的技巧，不如说是于老师在培育学生良好的读书习惯。朗读既是读给自己听，也是读给别人听；既要让自己思索，也要让别人思索。再比如，“转身下床都很吃力”这句话，学生把“都”读重了，不细致揣摩，是发觉不了马脚的。于老师不是“听之任之”，而是刚好订正，点拨得特别精妙！用一个“顿号”引导学生，“都”在这句话中不能读重音，而且自己范读了两遍，再让学生跟读。如此微小的朗读指导，长此以往，不怕学生读不好课文！细微环节五：“他的读有三个优点，第一，题目读得好；其次，有两个词读得好”生：（男生读第一段。在读的过程中，仍旧把“仰面”读成了“áng面”，于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。）师：他的读有三个优点，第一，题目读得好；其次，有两个词读得好，一个是“抓紧”（边说边把“抓紧”二字板书在黑板上），同学们能望见吗？跟我一起写吧。还有一个词，护士说话的时候，后边用了一个非常恰当的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得特别恰当，不知同学们听出来没有？生：（齐答）指责。师：一起读读这个词。“护士指责说”，读。生：（齐）护士指责说。师：这个词，他也读得特别好。（边说边板书“指责”）“怪”字的竖心旁，先两边后中间。为什么说他这两个词读得好？“抓紧”不仅是说话快，更重要的是表达一种心情，表达我对母亲的爱护。请你把这段再读一读。生：我抓紧说："妈，你别动，我来抱你。"师：“妈”喊响一点，“妈，你别动”表达一种急迫，“你别动，我来抱你。”一起再来读一遍。生：（齐）我抓紧说：“妈，你别动，我来抱你。”师：“你别动，我来抱你。”再读。生：（齐）“妈，你别动，我来抱你。”师：还有一个词，指责，（手指黑板）责是责怪，怪是埋怨的意思，埋怨的意思。同学们看这儿，假如说护士责怪他，用“责怪”就太厉害了，那不符合护士的身份，因为他们终归素不相识。假如光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的焦急。母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责怪，这是护士的心情。请他再读一读护士指责的话。生：护士在后面扶了我一把，指责说：“你使那么大劲干什么？”师：“你使那么大劲干什么？”顺着这样的语气往下读。生：护士说：“你以为你妈有多重？”师：“你以为你妈有多重？”这都是一种指责，而不是责怪，责怪太重了；也不是埋怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关切、焦急，这个词用得太恰当了！想不想听于老师读一读。师：（范读这一段）这是指责的语气，而不是责怪的，也不是埋怨的。一起来读一读，体会一下，好吗？生：（练习读这一段。）“抓紧”和“指责”是于永正老师“必讲”的两个词语，假如由于老师自己提出这两个词语，会显得不够自然，有“贴标签”之嫌。于老师很有方法，在学生的朗读中以“优点”的方式提炼出这两个词语，并板书出来，“为什么说他这两个词读得好？”然后引导学生联系课文语境，体会人物的心情和感情，再通过朗读表达出来。这样的“词语理解”不是局限于字面意思的简洁说明，而是与课文情景融为一体，在细细地品尝中，深深地朗读中感受对母亲的关切爱护。这一个细微环节，我把它称为“细微环节放大”，于老师抓住“有两个词读得好”，引导学生把词语做大、做强、做深！逐一“攻破”，自然流畅！不愧为大师啊！细微环节六：“我要像爱我的父母那样去爱我四周的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。”师：你们学过孟郊的一首诗吗？游子吟学过没有？（生齐答：学过。）你知