2022《我要的是葫芦》教学反思15篇.docx

2022我要的是葫芦教学反思15篇我要的是葫芦教学反思1我要的是葫芦是九年义务教化六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是深受孩子们宠爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培育学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因此，我在教学设计上作了如下的几点思索：一、抓住词句，注意积累这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住句子中“瘦长”“长满”、“绿”“几朵”“洁白”“挂”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。二、 以读品文，加深理解阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。” 可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参加，多读可以丰富孩子的表象。但这所谓的“读”必需是学生在老师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。 ”“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。三、依托文本，启发想象低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地主动主动地投入到学习中去。本课教学中，为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中创设了几个情景：在教学“那个人望见葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么？”这一环节时，我给学生设计用“那个人望见葫芦一个一个都落了，可能会（ ）地说：“（ ）”这样的句式来说。当然充分地读也是为了让学生更好地理解文本，感悟文字，从而内化为自己的语言。最终，我设计了一个语言拓展训练：“其次年春天，那个年轻人又种了一棵葫芦， _。” 让学生续编故事，学生依托文本，发挥想象，都能有话说，语言表达实力也进一步得到了熬炼。四、教学不足以及今后努力的方向1教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。2教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。我要的是葫芦教学反思2从听到职初老师要赛课的消息后，我的心里始终是惊慌、胆怯的。选哪一课？怎么上好这一课？我们二年级组坐在一起探讨教学时，我听到龙老师说他上过我要的是葫芦这一课。于是我翻开课本，把这篇课文默读了两遍，觉得挺有意思的，就确定了上这一课。只有一个星期的打算时间，我先仔细看了教参，再写好教案，做好ppt。后来我望见赵敏老师在网上看优秀课例，于是我也在网上找优秀课例。但没那么顺当，视频只能看5分钟，vip才可以观看。我又重新找，找到一个课例，我把视频看了3遍，老师说的每一句话我都会背了。我把她精彩的地方记了下来，我的教案和ppt也做了改动。星期二去二班试讲了，二班的孩子还算听话，但我打算的内容只讲了三分之二就下课了，我的心里更慌了。灰溜溜地回到办公室，坐在椅子上，心里乱乱的。这时候，向老师坐在我对面看书。她看上去是那么的知性，我想去请教她，但不忍心去打搅她。星期四就要赛课了，想想还是鼓起志气去请教了向老师。向老师先问我上第一课时还是其次课时，我告知她第一课时。于是向老师给我讲了讲第一课时应当从哪些方面入手。再看了我的教案，告知我哪些内容可以删除，哪些内容可以整合。生字可以借助字理网。向老师还逐句帮我推敲，哪些句子应当重点讲？哪些语用可以扩展。向老师就这么细心地给我讲了一节课，我的教学方向更明确了，也真心感谢向老师的指导。晚上，我又重新梳理了学问点。再次改课件和ppt。离开办公室的时候快11点了，我以为我是最终一个离开学校的，没想到一年级办公室还有两个职初老师在加班。大家都不简单！星期四上午我又去7班试讲了，这一次依旧没讲完。是因为投影仪出了问题，耽搁了几分钟。下午第一节课就正式讲了，心里扑通扑通地跳。到了中午，我请刘老师帮我看管班上，自己早早地去研课室打算，对着空气又试讲了一次。上课铃声一响，正式上课了。惊慌的我惊慌得遗忘了惊慌，就一点儿也不胆怯了。我依据二年级学生的年龄特点，用实物"葫芦"让学生感知，激发学生的学习爱好。同时向学生介绍葫芦文化，让学生了解并喜爱上葫芦。生字讲解太过具体，后面讲解重点段的时候，没有留意示范读。最终生字也没有留足时间来写。我要的是葫芦教学反思3我上小学时就有这篇课文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小学毕业)。为什么她的生命力如此强盛，重编教材都要把她保留下来。她究竟有什么样的教化含义以至于打动了大家的心。我读了几遍，并没有觉出什么高深的含义来。那个读书人只要葫芦不管葫芦叶生命的作法是错误的。小孩子们都知道没有葫芦叶也就没有葫芦的道理，都觉得这是一个很低级的错误。这篇课文是不是太无趣了呢?况且，当我其次次和学生一块学习这篇课文时，还是一头雾水，不懂这个寓言的寓意，其次课时，我们进入了课文评价阶段，你认为这个种葫芦的人做得对不对，为什么?学生看法自然一样，“不对，没有叶子葫芦就死了。”我觉得课文好像已经不用再进行下去了，我没什么可引导的了。我就讲了一些生物学问：我们来总结一下植物生长的规律：发芽、长叶、开花、结果。为什么不是最终才结果呢?你认为叶子对植物来说有什么作用?叶子对于树木相当于人类身上的哪一种器官呢?是像树木的眼睛、还是耳朵、还是嘴巴?叶子是用来汲取阳光和空气中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一样，(当然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果没有这些鼻子和嘴巴，植物还能生长吗?植物一旦不能生长，植物上的果实更没法存活了。植物虽然能在冬天寒冷的时候不用叶子，但是她却不能一年或几年不用叶子，那样的话，她会饿死的。所以说，叶子跟果实是有关系的。葫芦叶跟葫芦也有很大的关系。我们的生活中也有许多事物也是存在紧密联系的。比如说，我们每个学生都想要双百分，想要高分数，但是你却从没想过要上课仔细听讲、没想过仔细完成作业、完成老师的要求，你没有相识到这些事情跟你想要的高分数的紧密联系，假如你做不好仔细听讲和做作业，你就不会考高分数。就似乎你不治葫芦叶上的蚜虫就得不到葫芦一样。这时候，李佳辉起先说他的盼头了：我爸爸说假如这次考试能考95分，就给我买一百多元的遥控飞机，姑姑还给我美妙几百元的东西呢!简直就是洋洋得意!我立刻结合他的表现说事：但是，李佳辉，你看你现在的表现，上课不仔细听讲、不能根据老师的要求学习，你觉得这样做能考到高分数吗?他也承认了自己的错误。看来我的引导还是很有针对性的。我真会胡拉乱扯。我要的是葫芦教学反思4寓言，童话是孩子们所喜爱的、都是用详细形象的事例来说明一个道理、课文我要的是葫芦让小挚友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的、这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范、一，好句子，好词语积累、"瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花、"抓住句子中"细""满""，"绿""几朵""洁白"词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态，叶子的茂密，花的颜色，大小都描绘了出来、为写话中加修饰词语作一个打算、不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读、二，充分发挥学生质疑的实力、弄清这篇课文，主要是弄清两个问题:1、种葫芦的很喜爱葫芦，他最终要到葫芦了吗。2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。3、我要的是葫芦，那不要的又是什么呢。在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来、第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问:读后你知道了什么生通过自己阅读，能自己想到:种葫芦的人喜爱葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语"每天""看几次""越看越喜爱"来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱、整个过过程老师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的实力。一自然段学完后，导出最终一个自然段"葫芦都落了、"让学生谈谈听到这个消息，有什么问题、再通过图文结合，生提出了"葫芦为什么都落了"等问题，师再引入"种葫芦的人喜爱葫芦吗为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢"通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2，3自然段的学习。几点思索:1、老师的提问欠精、有时提的问题，会把学生问得不知方向，如"哪句话写出了葫芦的可爱""有几只虫子怕什么"这句话是什么意思以后对问题的设计还需再细推敲、模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又奢侈了课堂的时间；2、老师自己说的太多，尤其是最终道理的引出，老师可以放手让学生多说多想；3、老师的评价语太过单调。我要的是葫芦教学反思5我要的是葫芦这个故事中，那个种葫芦的人眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦渐渐变黄了，一个个都落了。为了引导学生明白为什么小葫芦会落？我设计了问题导读的方法。在出示课题的时候，我让学生依据课题质疑。学生们提出的问题比较集中，分别是：这个“我”指的是谁？他要的葫芦得到没有？然后学生们带着这些问题初读课文。在沟通时，我让他们充分地说，一来检测他们的自学状况，二来可以借此梳理课文内容，了解故事主要内容。然后学习课文第1、4节，找出葫芦的前后改变，从起先的“可爱的小葫芦”到后来的“都落了”，引起学生的思维冲突，质疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会渐渐变黄，一个一个落下来呢？以这个问题作为突破口，引领学生学习。导读第2、3自然段时，着重指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心活动，同时刚好进行语言转换训练。例如：“长得赛过大南瓜才好呢”这句话还可以怎么说？“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”的比较，体会反问句和陈述句在语气上的不同。同时，引导学生绽开想象，那个人在说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？在讲到“叶和果之间关系”时，我让学生沟通预习时所了解的学问，由此轻松地解决“做任何事都得留意事物之间的联系”这一难点。但是上下来，还是感觉老师的“导”过多了些，使学生显得比较被动，在以后的教学中还要留意探讨怎样引导学生自主地学习。我要的是葫芦教学反思6这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说一说。1、主动提倡自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学生学习方式的改变,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和敬重。要使学生真正成为语文学习的主子,必需做到:一要激发学生学习课文的爱好,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要敬重学生的特性差异,追求学生发展的特性化,激发学生的创新意识,培育他们的创新实力。在课文导入时，我先画了学生熟识的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不相识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜爱的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦渐渐地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的爱好。接着我没有采纳公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简洁的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的爱好；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜爱、亲近老师，从而喜爱我的课。同时，在老师范读课文后，我就支配学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小挚友沟通，合作解决葫芦是怎样渐渐长大的，自主的基础上合作探讨，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又支配了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小挚友沟通，后全班小挚友沟通，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发觉问题使他们对下节课的学习充溢了期盼，再一次激发了接着学习课文的爱好。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本缘由。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。这样，学生通过自身的探究与探讨,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和相识。2、细致视察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。培育学生的创建实力。想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏改变，或者因审美感受的须要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思索的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培育学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延长想象，使概括叙述详细化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我依据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了肯定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了显明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究缘由的爱好，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。而在教学中，学生视察实力的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生视察，产生问题，进入下节课的学习。这样在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新实力。3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培育阅读实力。文本是阅读教学中师生绽开活动的联结点,无限的对话进程就从对文本的阅读中产生学生的主体作用也在中得到充分体现。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。还强调：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我非常重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读-发觉探究到自读-理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。4、字、词、句训练仍旧是低年级阅读教学的重点。首先，在认读字的教学上，体现了肯定的层次性。从老师板画葫芦相识生字：葫芦；到听老师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文比照中知道葫芦藤；又到最终的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步巩固。期间，利用了学生熟识的客观事物葫芦，利用了学生熟悉的语言因素如以前形声字的规律，引导学生创建性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延长。其次，重视词句训练。体现在这节课中，就是对每天的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每天这个词语的理解运用。再次，重视写字指导。从学生的实际动身，指导学生视察田字格中的生字，并说一说自己觉得简单写错的地方。老师范写，学生跟写，展示台展示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。我要的是葫芦教学反思7我要的是葫芦讲解并描述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最终,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。教学完我要的是葫芦后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“其次年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达实力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，这也是今后课堂须要留意的地方。我要的是葫芦教学反思8我要的是葫芦这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再支配他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以驾驭的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1、指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒!”2.组与组之间竞赛读3、男女竞赛读4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终驾驭地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。当学生和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。我在教学我要的是葫芦这一课时，采纳角色换位学习体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带领学生更加深化体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析。最终进行分角色朗读练习。先让学生自己选择，你想读什么角色的内容，然后老师和不同层次的学生对读，再让男生和女生对读，接着让学生分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝说，结果没有收到葫芦懊悔的语气。学生读得爱好盎然，对课文也特别熟识了。通过本课的教学，使学生知道了植物叶子与果实的关系，这是从科学的角度来驾驭的，另外也让学生懂得想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，留意做事情的过程很重要的，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的紧密联系。我要的是葫芦教学反思9寓言，童话是孩子们所喜爱的。都是用详细形象的事例来说明一个道理。课文我要的是葫芦让小挚友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描述，可作为写话的示范。一，好句子，好词语积累。"瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。"抓住句子中"细""满""，"绿""几朵""洁白"词语，让学生想象描述的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态，叶子的茂密，花的颜色，大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个打算。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。二，充分发挥学生质疑的潜力。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题:1，种葫芦的很喜爱葫芦，他最终要到葫芦了吗2，为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。3。我要的是葫芦，那不要的又是什么呢在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问:读后你明白了什么生透过自己阅读，能自己想到:种葫芦的人喜爱葫;我再顺式让学生找出从哪句话能够看出他很喜爱葫芦，再抓词语"每一天""看几次""越看越喜爱"来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过过程老师只是起一个引导，启发的主角，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的潜力。一自然段学完后，导出最终一个自然段"葫芦都落了。"让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。再透过图文结合，生提出了"葫芦为什么都落了"等问题，师再引入"种葫芦的人喜爱葫芦吗为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢"透过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2，3自然段的学习。几点思索:1。老师的提问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知方向，如"哪句话写出了葫芦的可爱""有几只虫子怕什么"这句话是什么意思以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又奢侈了课堂的时间。2。老师自己说的太多，尤其是最终道理的引出，老师能够放手让学生多说多想。3。老师的评价语太过单调。我要的是葫芦教学反思10语文课程标准强调：相识课文中常用的标点符号，在阅读中体会句号，问号，感叹号所表达的不同语气，本课的教学重点是，体会反问句、感叹句的表达特点；“？”和“！”对于学生来讲比较熟识，但是反问句学生有些怀疑，我就引导学生区分了疑问句和反问句，让他们知道反问句是明知故问，加重语气。在体会事物之间联系时，个别学生对植物的生长有了解，但大部分学生不明白植物的生长须要，我就给他们播放了光合作用的图片，学生在了解的基础上就明白了为什么主子公没有得到葫芦。但是这节课中我没有充分发挥学生的朗读实力，通过各种形式的朗读帮助学生理解课文内容，体会文章主旨。所以在以后的教学中我会接着注意培育学生的阅读实力。我要的是葫芦教学反思11我要的是葫芦是人民教化出版社二年级上册第四单元第14课，是一篇寓言故事。课文通过虚拟的故事来告知人们做任何事情都要考虑到事物之间的联系。通过执教本节课，我最大的反思就是教学目标的设定。如何打算备课，怎样才能备好课，让备课不偏离方向，这就看教学目标的设定是否精确。教学目标的设定肯定要依据20xx版语文新课程标准，了解各学段的语文学习要求，同时结合本单元的单元目标，本课的课后题。只有教学目标确定，找准了方向，那在接下来的相关资料搜集、课文内容的取舍等问题上，才能拨开云雾，才能柳暗花明。我要的是葫芦是第四单元的一篇课文，第四单元的导读是这样的：一些词语和故事能使我们受到启发，让我们仔细读一读吧！从导读中我获得了两个信息：一是受到启发，即让我们明白了什么道理；二是朗读，指导学生们能够做到正确、流利、有感情地朗读。因此我将这两点作为了本课的教学重难点。确定了重难点就要大胆取舍课文内容，筛选重要的契合的信息。如何更好地呈现本节课呢？便要思索通过什么样的教学策略来实现。与训练点结合地行云流水，水到渠成，这须要老师的匠心独运。而全部的这些都要指向教学目标，达成教学目标。而检验教学目标是否精确有效的唯一标尺，就是学生。关注是否对学生学习有促进作用，关注是否对学生的语文素养有提高。学生没有所得没有提高，这节课无论如何布局皆是失败的，因为教学的最终对象还是学生。教学目标的确定是否精确，肯定要依据学情来分析。本课教学目标的设定我还借鉴了学校语文教研活动的语用与拓展阅读的前沿思潮，注意语文的人文性与工具性的统一。执教本课还有许多不足的地方：（一）本篇故事揭示的道理没有被很好地引导出来。本课揭示的道理对于二年级孩子的认知来说有些难度，课堂中大部分的孩子能够明白叶子与葫芦的关系，但是上升不到事物之间都是有联系的这种哲学层面。如何将抽象的哲理通过具化的叶子与葫芦的关系一步一步推敲出来，还须要在设计中层层推动。（二）板书不完整。板书始终是自己的薄弱之处，好的板书设计会很好地串联起整节课的内容，更好地揭示本课的道理。板书了“蚜虫”“叶子”两个词，遗忘板书“葫芦”这个词。其实这三个词只要通过箭头的标识就能轻松地让孩子们明白三者之间的关系，从而引导事物之间是有联系的。（三）对学情驾驭不精确。本节课在同年级三班进行了试讲，课堂教学更加顺畅。为什么会出现这样的状况？主要还是对本班孩子的学情缺少深化的了解，导致有些环节出现不流畅。（四）评价语要更关注于孩子，要真实客观具有激励性及正面的引导。（五）关注课堂，关注学生，关注课堂生成。我要的是葫芦教学反思12学习这篇课文时，我采纳变序阅读的方法，先学习第一段和最终一段，再重点指导学生朗读中间两段。在指导学生读中间两段时，学生很感爱好，读得爱好盎然，比如我在教学时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜爱小葫芦的思想感情。但是在提问“可爱的小葫芦为什么会落呢？”，学生回答不上来，他们不明白葫芦和叶子的关系，可能在教学时，我设计的问题不到位，下次多多思索。我要的是葫芦教学反思13我要的是葫芦这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联系。可爱的小葫芦为什么会落呢?教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：1、字词教学我要的是葫芦这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽视了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深化学习。2、学习课文语文课中，“学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深化体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?)自由读课文，然后沟通谈论;当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，老师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说?”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”，和“盯”的品析;最终进行分角色朗读练习。我要的是葫芦教学反思14我要的是葫芦是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词精确，根据事情发展的依次讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子亲密联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。一、教学效果本课学生本节课感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足。在教学本课时，我特殊重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，运用多媒体教学让学生视察图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情。朗读时，自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。二、胜利之处1.课上我特殊重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在探讨沟通中引导学生学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。2.教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。3.识字实力是学习实力的基础，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字爱好，培育了识字实力。三、不足之处：1.教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，由于打算不够充分，所 以处理不够到位。2.教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应当更明确些；语言的目标性应更明白些，这些与自己课前的打算不够充分也有关。3.课上老师提问的有些问题，把学生问得不知方向，奢侈了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。4.课上自己说得太多，尤其是最终道理的引出，最好能够放手让学生多说多想。四、改进措施：在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变实力。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定、刚好地促进学生完成任务，是今后努力的方向。我想须要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明白些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他老师好的做法。我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”我要的是葫芦教学反思15我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从视察两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。透过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，专心主动地发觉、建构好处，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。现反思总结以下几点：一、专心提倡自主、合作的学习方式语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分主角伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想资料，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文潜力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践潜力，而培育这种潜力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生透过自己的读书实践，理解课文资料，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。二、细致视察，大胆想象，发展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。在教学中，学生视察潜力的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生视察，产生问题，进入下节课的学习。这样在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新潜力。三、重视学生的独特感受和体验。新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读资料作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采纳主角换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。四、教学不足以及今后努力的方向1教学反馈及应变潜力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成