2022教学反思《问银河》_1.docx

2022教学反思问银河教学反思问银河1本课采纳声像并茂、视听结合的手段“多媒体教学软件”导入新课，使学生对漂亮的银河有一个整体感知的过程，把抽象变详细，把生疏变熟识；课堂上让学生选择自己喜爱的方式学习课文中不相识的字，培育自主学习的意识与习惯，在小伙伴相互检字的过程中，学生间互帮互助，主动、探究意识强；在反馈检查识字中，首先让学生在语言环境中识字，让孩子当小老师教大家识字，学生当小老师时，生生互动，相互评价，通过识字嬉戏活动，使学生在玩中识字，在乐中识字。整节课，给学生充分的读的时间，让学生自读自悟中感悟语言；在读中评，在评中提高学生朗读实力，获得美的情感体验；读懂文章后，给学生学生向银河发问的时间、空间，激发学生绽开无限奇妙的遐想。本课还有一个特点是：课堂与学生的生活相联系，激发学生课外阅读爱好，培育积累学问的习惯，使课堂教学得到延长与拓展。教学反思问银河2问银河是一首文学性很强的儿童诗，全诗四个小节都以提问题的方式抒发小作者看银河的感想。整首诗不但体现了儿童天真、和善、亲和大自然的天性，而且也有利于激发学生读书的爱好，培育学生主动发问的习惯。对于这节课的设计，支配的比较紧凑，采纳多种教学方式，提高学生的学习爱好，起到了很好的教学效果。在教学过程中，由字到词，最终到句子，层层加深，最终拓展学生的语言表达实力，让学生发挥想象来说一说银河还能有什么，起到了很好的效果。在教学过程中，刚好订正学生的错误学问点，使学生充分的驾驭所学内容，驾驭的更加扎实。但是，通过这一节课的教学，也有许多的不足之处。不足之一：在内容支配上，个别学问点应当遵循由浅入深的原则，层层递进，才能使学生逐步接受。而不是一下子过渡到学问点上，学生思索起来比较吃力。不足之二：应把学生拓展，说银河还有什么放到其次课时，在第一课时学生多读文章。通过文章的朗读，使学生充分的驾驭生字。不足之三：对于本课生字的书写较少，应把环节设计紧凑些，多一点时间，学生多写两个字。对于新老师的我来说，在教学方面还有许多不足之处，所以还应多学、多反思，不断提高自己、完善自己，早日成为一名合格的老师。教学反思问银河3从刚拿到语文书，看到问银河这篇课文就觉得应当很好上，它是一首文学性很强的儿童诗，全诗四个小节都以提问题的方式抒发小作者看银河的感想，和孩子们的生活很贴近。他们应当会有许多话可以讲。可是真正上到这节课，却完全不是这么回事！教学本课时，我引导学生根据课文中的样子，也向银河提一些问题，想让孩子们进行想象思维的训练。我料想中小挚友们会立即冒出了一肚子的问题：银河，银河，请你告知我，你河里的小鱼是银色的吗？银河，银河，请你告知我，你那里刮风吗？你那里下雨吗？银河，银河，请你告知我，你的河边有密密的大森林吗？那里风景美吗？银河，银河，请你告知我，你上面有水吗？有浪花、小船吗？银河，银河，请你告知我，月亮是你的挚友吗？等很多好玩的问题。可是可是他们尽然不会讲！告知他们答案？不！我们所看重的应当不是答案本身，而是孩子的思维要得到最自由的发散。于是，我渐渐引导，提示他们：在现实生活中，你们见过小河吗？小河里有什么啊？想象以下！同时对他们提出的全部的问题都赐予赞扬。然后让他们把把问题连起来说一说，再用赞许的语气对他们说：“看，你们真了不得，也创作了一首新诗！”哎，孩子啊，不要只沉醉在自己的小世界里，多到外面去看看大世界。我想，假如多一点关于自然界的学问，今日课堂中就不会出现类似的尴尬。教学反思问银河4问银河 以孩子的口吻对漂亮神奇的银河提出了许多好玩的问题，体现了儿童剧烈的新奇心和求知欲。本课富于童趣，能够激发学生的想象力和创建力。依据本课的特点我主要是通过各种形式的朗读，让学生在读中体会，在读中感悟，以此来培育学生良好的语感，提高学生的朗读水平。整堂课着重抓住识字，朗读的训练重点。在学习中，孩子们深深地被这首小诗吸引了，从孩子们那投入的感情朗读中足以见得。通过这节课的学习，孩子们不仅学会了本课要求会认、会写的生字，而且能有感情地朗读小诗，勾起了孩子们的新奇心，孩子们也纷纷地提出了自己的问题，并且也学作者写了小诗。如：问天空问大海等。孩子们那丰富的想象力和创建力也充分地显现出来。在备课的时候，我留意到了本课其次节和第三节中“宽敞”和“宽广 ”的区分。这两个词也是理解河道和河面的一个很好的突破口。于是在教学中，我把这个问题抛给了学生，孩子们的确也说不上来，在教学中，我就用简笔画加以演示，演示完毕，又让孩子带着自己的理解读“宽敞的河道”、“宽广的河面”。学生的确读得象模象样。不用说，这一教学环节如我预想中一样，顺当过关。这篇课文是要求背诵的。课后，我在抽查学生背书的时候，发觉还有好几个孩子将“宽敞”和“宽广”用错。这原委是怎么一回事呢？我百思不得其解，究竟缺了点什么？自认为课堂上已讲解的很透彻了呀。问题出在哪儿？自己反思了一下，我仅仅是将学问填鸭式地灌输给了学生，并没有让他们说，也就是说这个学问点并没有转化成学生自己的内存。现在回想起来，假如在课堂上，再把内容深化点，比方说创设情境“学校操场和海洋哪个用宽敞形容，哪个用宽广形容更恰当？”或者还可以让学生用这两个词分别说一句话，这样我想就不会出现现在这种炒夹生饭的状况了，也不会感觉“怎么就缺了那么点”的感慨了。教学反思问银河5银河并不是河，它是由多数颗恒星组成的，远远看去，星光闪耀，就像波光粼粼的河面，所以人们叫它银河。可孩子们对它的想象远不止此，小作者的奇思妙想为学生们做了一个很好的示范，因此这堂课的目标之一就是引导学生进行想象。在指导学生朗读时，我引导学生留意课文在语言表达上的共同点：每段都问了两个问题，每段开头都是“银河呀，在你”每个问题几乎都是“有吗？”这种表达方式上的相像，是语言富有韵律，便于朗读和背诵。也便于学生仿照， 课堂上我让学生分小组沟通，根据课文中的样子，也向银河提一些问题，进行想象思维的训练。有的小挚友说的还真不错：银河呀，在你长长的河岸上有鲜花和小草吗？它们也须要每天浇水、施肥吗？银河呀，在你神奇的水底，有可爱的水母和五彩缤纷的珊瑚吗？有大块头螃蟹吗？教学反思问银河6问银河是一篇文学性很强的课文。其内容主要是抒发看银河的感想，而不是介绍科学学问。因此一起先我并不急于向学生介绍科学学问，而是分两步帮学生树立“银河”的概念：第一步，先相识银河：在夏天或秋天晴朗的夜晚，能望见天空中有一条白茫茫发着银光的光带，似乎天的一条河流，那就是争河，或叫天河。孩子们有了这些感受，我觉得对理解课文很有利。于是我组织他们美美地朗读课文，让他们感受课文也把彩虹写得很美。通过各种形式朗读课文至娴熟后，进一步指导孩子们怎样读得更好，还让孩子们进行品读，旨在让孩子们在读中理解，在读中感悟，在读中想像。而孩子们也读得相当投入，特殊是“为什么大家都叫你河”那一节和后面的几个疑问句，孩子们读得兴致勃勃，剧烈地被勾起了新奇心。我觉得，要使孩子们全面发展，更好地培育语文素养，仅仅进行朗读理解感悟积累还不够。为了拓展孩子的思维和培育说话实力，我还创设了以下几个活动：（一）读儿歌（参考书中配套资料），谈谈银河的相识。（二）看插图想象沟通：图上银河望见了小挚友，他们兴奋吗？会说什么？（三）向银河提问题。（四）画银河。其中“向银河提问”和“画银河”的活动受到了学生特殊的宠爱。他们几乎是毫不思索地向银河提出了一大堆好玩的问题，而且许多都是依据自己平常的生活体验来说的，如：1、“银河，你有兄弟姐妹吗？”2、“银河，银河，我可以和你交挚友吗？”3、“彩虹，彩虹，我可以去找你玩吗？”4、“银河，你望见我们在看你吗？”5、“银河，你在天上望见飞机了吗？”6、“我怎样才能飞到你上面去？”这些极富特性和想象力的提问，正是学生们创建力呈现之处，也充分激发了他们的学习爱好。课后我想，假如我没创设这个活动，那多惋惜呀！在后来学生们画的银河图中，有些孩子把这些提问内容也画进去了，如，画了一条银河，还画几个顽皮的孩子坐着飞船在银河里玩，童趣十足，想象奇妙。上了这一课，我更深地感受到，课堂要充溢活力，师生的创建是很重要的。而课程改革试验教材正为师生供应了许多创建空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去运用了。教学反思问银河7新课改中的语文课是充溢朝气与活力的。在语文课中，如何能让学生充溢热忱地学习？这就须要通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和机动，创建“我要学”“我想学”的主动教学气氛。为了激发学生的学习爱好，在教学问银河这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙、的录象与学生一同观赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣只心弦地提出：“他们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”于是开展了“给银河写一封信”的活动，孩子们个个爱好昂然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生主动性和主动性，教学过程也就“变苦为乐”。“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。在问银河的教学设计中，我为学生供应了阅读的平台，让学生在这平台中展示自己，通过三个小星星的阅读提示，逐层深化，环环紧口。教给了学生学习的方法。让他们愿学、会学、乐学。在新课改中，我感受到了教学的欢乐，学生体验到了学习的乐趣。虽然在课改前进的道路上还布满了荆棘，但是我信任，只要我们专心去做，新的语文教学肯定能点燃起孩子们心灵的火花，滋润孩子们的心灵。教学反思问银河8问银河是一首文学性很强的儿童诗，全诗四个小节都以提问题的方式抒发小作者看银河的感想。第一节问银河的名字，其次节问小动物，第三节问天气，第四节问是否邀请小挚友去做客。整首诗不但体现了儿童天真、和善、亲和大自然的天性，而且也有利于激发学生读书的爱好，培育学生主动发问的习惯。我主要遵循学生的年龄特征和语文学习的规律来设计这堂课的教学环节。首先，依据课文的特点，细心制作的多媒体课件为学生创设了良好的学习情境。课始漂亮的星空动画使学生仿佛置身其中，激发了学生学习课文的爱好，使他们充分感受到星空的奇妙漂亮。其次，识字教学中的让学生在读文中识字，在识字中沟通，提高了学生的识字爱好，培育了他们的识字实力。尤其最终的写字环节，先通过大屏幕展示生字的笔画笔顺，让学生在细致视察的基础上沟通写字的要点。再通过老师范写，学生进行书空练习，驾驭书写的方法，从而为接下来的学生独立书写奠定了良好的基础。整个写字教学环节给学生创建了自主探究的时间与空间，使他们学会视察字的间架结构，渐渐养成了良好的书写习惯。再次，“语文教学不仅担负着培育学生语文素养和良好学习习惯的任务，而且担负着发展学生思维、促进学生智力发展的重任。必需将感悟语言和发展思维结合起来”。于是，教学本课时，我引导学生根据课文中的样子，也向银河提一些问题，进行想象思维的训练。小挚友们立即冒出了一肚子的问题。有的孩子问：“银河，银河，请你告知我，你那里有多少颗小星星？”有的问：“银河，银河，请你告知我，你有多长？”有的问：“银河，银河，请你告知我，你有多大？那里风景美吗？”有的问：“银河，银河，你的家在哪儿？”有的问：“银河，银河，请你告知我，你离我们有多远？”等很多好玩的问题。我想，此时我们所看重的应当不是答案本身，而是孩子的思维得到了最自由的发散，所以我对全部的问题都应赐予了赞扬。我想这堂课我最大的缺点就是没能很好地与学生融在一起，缺少了亲切温柔，却多了一份冷冷的理智。因此从这节课中我悟出：首先只有老师充溢激情，才会把学生带入到特定的教学情境之中。其次，老师亲切的语言，微笑的表情，激励的眼神会使整堂课的教学在一种轻松、开心、同等的氛围中进行，老师不再是一个学问的传授者，而是一个亲善可亲的学习组织者，学生就在这样一个组织者的引导下，才有可能逍遥自在地在学问的海洋里遨游。教学反思问银河9问银河是一首文学性很强的儿童诗，全诗四个小节都以提问题的方式抒发小作者看银河的感想。第一节问银河的名字，其次节问小动物，第三节问天气，第四节问是否邀请小挚友去做客。整首诗不但体现了儿童天真、和善、亲和大自然的天性，而且也有利于激发学生读书的爱好，培育学生主动发问的习惯。“语文教学不仅担负着培育学生语文素养和良好学习习惯的任务，而且担负着发展学生思维、促进学生智力发展的重任。必需将感悟语言和发展思维结合起来”。于是，教学本课时，我引导学生根据课文中的样子，也向银河提一些问题，进行想象思维的训练。小挚友们立即冒出了一肚子的问题。有的孩子问：银河，银河，请你告知我，你河里的小鱼是银色的吗？有的问：你那里刮风吗？你那里下雨吗？有的问：你的河边有密密的大森林吗？那里风景美吗？有的问：银河，银河，你上面有水吗？有浪花、小船吗？有的问：银河，银河，请你告知我，月亮是你的挚友吗？等很多好玩的问题。我想，此时我们所看重的应当不是答案本身，而是孩子的思维得到了最自由的发散。对全部的问题都应赐予赞扬。然后让他们把把问题连起来说一说，再用赞许的语气对他们说：“看，你们真了不得，也创作了一首新诗。”使学生的思维在自由翱翔时，体验到胜利的喜悦，主体意识、创建思维、独立人格得到了最好的体现。可见问题在学习中的重要性，一方面可以通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。长此以往，以问题为纽带组织教学，就能唤起孩子的问题意识，培育他们探求解决问题的实力，形成他们对解决问题的独立见解。问银河一文还可以有这样一种上法：先让学生说说现实中的河，再说说河的特点，以及河里、河上、河边等的景物，在学生发言的基础上，板书出（或出示出）文中的景物，借助多媒体让学生相识“斜拉桥”等学生看得比较少的景物，再朗读这些词语。其次步，让学生问问“天上河银河”，是不是也有这些景，从而回到课文内容，进行朗读的指导与训练。第三步，拓展性地问，激发学生“飞天”的幻想。教学反思问银河10一、 在初读课文教学过程中，学生自主朗读各同桌互好听读结合，让学生有足够的时间读课文，做到不漏、不添、不错，不倒，读得精确，在朗读过程中识读生字，初悟诗文的美。二、 在生字教学过程中，能充分运用各种直观形象的教具进行教学，使学生在富有童趣的嬉戏中欢乐地学习生字。但是由于这个环节占用的时间太多，致使教学朗读部分过于仓促，不能按时完成教学任务。三、 注意学问的迁移，培育学生创建思维实力。能结合插图，培育学生宠爱思索、主动发问的良好学习品质和对天文学问的爱好。能主动激励学生大胆地把自己提出的问题编成一首小诗，拓展了学生的'思维，让学学会运用。四、 课堂环节设计虽好，但是由于每个环节的过渡不自然不流畅，感觉上似乎把教学内容分隔成条条块块。今后在教学中应多讲究教学艺术，体现童趣，吸引同学，提高教学效果。五、 小组沟通流淌的环节还应多一点，满意学生参加的激情。朗读形式不在讲究多样化，而在于注意效果。学生读书的份量尚不够，应让学生多读，感情就能越投入，对课文的理解就越透彻。教学反思问银河11本课是一首散文诗，抒写了少年儿童在天气晴朗的夜晚，仰视银河所引发的很多绮丽的遐想。理解题目时，许多孩子都说，银河就是银白色的河，只有为数不多的孩子知道真实含义。我在当时教学时，只是告知这些孩子什么是银河，忽视了孩子们想象力的培育。课文中的孩子也是把银河当成了河来理解，河中出现的事物，是他们提问的源泉。在教学时，我结合多媒体课件，为他们展示了绮丽的景物，帮助他们理解拦河大坝、水力发电站、斜拉桥这些他们不曾接触过、不曾听说过的事物。这课的文章特点较为简洁，前四段是提问，最终一段是引发想象，依据这个特点，在学习中，我让学生自己总结背诵方法，这极大提升他们探究的动力，并且我们绽开了背诵竞赛，给最快的小组予以嘉奖，这样下来，效果很显著。教学反思问银河12问银河是一首散文诗，抒写了少年儿童在天气晴朗的夜晚，仰视银河所引发的很多绮丽的遐想。全文语言流畅，富有童趣，琅琅上口，还配有精致的插图，能帮助孩子读懂课文，进入诗的意境。在本堂课的教学中，我结合网上的胜利教学案例，进行了仿照教学。做得比较好的地方有：启发学生一边读一边想象，在充分朗读课文的基础上，让学生画一画“斜拉桥”和“拦河大坝”，把抽象的文字还原成详细形象。再让学生在黑板上合作完成 “银河”图，促使学生再次进入文本，探讨文本，领悟语言文字、体验意境美。最终引导学生绽开想象，进行续编，让孩子们也来问一问银河。通过指导，学生起先了仿写，有的孩子问：银河，银河，你那里刮风吗？下雨吗？有的问：银河，银河，请你告知我，月亮是你的挚友吗？再让孩子们仿写课文，也来写一篇问银河，孩子们以小组为单位，集集体的才智，思维得到了自由发散，体验到胜利的喜悦。教学反思问银河13问银河是一首童趣性强，读起来琅琅上口的儿童诗歌。设计本节教学，我紧紧围绕课标要求，在识字教学中，体现学生自主识字，同伴互助，留意识字方法的指导。阅读教学则是抓重点语句让学生在读中品尝，读中感悟，培育学生良好的语感，并注意语言文字的训练。回顾整堂课能欣喜地看到学生在收获学问的同时也在收获着一种欢乐。，应当说在语言文字训练上还是比较胜利的，学生对于词语的正确搭配，拟人句子的运用，都驾驭得较好，最终的仿照原文句式进行说话练习，学生也完成得令人满足，小组合作识字的收效也颇丰。但成果的背后总能发觉更多的不足在时刻提示自己须要不断地去改进方法，虚心学习。不足之一：课件没发挥应有的作用。由于光线的问题，我细心选取的银河的图片在大屏幕上投影模糊，学生对于银河的奇妙和壮丽并没有领会到，使得让学生看银河说感受时思维受到限制，并没有很好的发挥。不足之二：课堂容量过大，导致各项学问内容落得不够扎实，总感觉留有缺憾。设计本节课时也曾考虑过这个问题，但为了追求内容的充溢，教学的欣赏性还是保留的过多的学问训练。不足之三：自身的教学功底不够过硬，应变实力不强，对于课堂偶发事务的处理还不够敏捷。如学生在小组合作识字时，有一个小组迟迟不结束，（由于该小组长特殊负责任）当时自己只是想到了用站在讲台上这种方式来督促他们快点完成，因此也只是充当了一个指挥者，假如此时我能深化到其组内，帮助他们完成学习任务，那该是多么好的收效啊！对于老师是学生学习的合作者这一角色的理解自己还不到位。今后应努力去变更自己，修正自身。教学反思问银河14“低年级的语文怎么教，教什么？”是我这一学年来始终在思索的问题。从毕业班轮转到一年级时，刚起先很不习惯，一句话得重复说上三遍，教完学生不记得了，考试听写效果差因此，我经常在反思自己的教学方法是否让一年级的孩子所接受，教学内容如何更科学地支配才能让学生想学、爱学、乐学？这学期担当了学校骨干老师风采展示课的任务，本想开其他年级的课，但转念一想，越是困难越应当去面对、去直视，因此，我确定上问银河一课。上的是第一课时，教学设计如何体现第一课时和低年级教学的特点呢？反复研读课标与教材及教学用书，我定下以探究“低年级识字的有效性”和“有效课堂理答”策略相结合的研讨主题，定出问银河的三维目标：学问与技能：1、正确、流畅地朗读课文，感受银河的奇妙。2、在语言环境中学习积累词语：银河、告知、春夏秋冬、日出日落、乘着、邀请、做客。3、驾驭本课生字，能按笔顺写字，写得正确、端正。过程与方法：接着练习用看拼音、听读、编字谜、加减字法、换偏旁等方法识字，练习运用偏旁学问了解字形、字义。情感看法与价值观：体会诗中所表达的酷爱大自然、亲近大自然的感情、培育想象力。然后又确定第一课时的教学目标：1、正确地朗读课文，初步感知银河的奇妙。2、学习生字，写好“没”“能”，在语言环境中学习和积累词语。3、了解作者向银河提了哪些问题，试着学编一节小诗。上完课，自我感觉不错，觉得在这节课学生有所得，听课的老师有所悟，有几个地方做得不错：一、激发学生学习爱好：猜谜导入，沟通观看有关银河的图片和介绍，老师的范读从各方面刺激学生，调动学生学习的爱好。二、识字方法的渗透应用：从文入手整体感知，接着抽出新词，重点指导学习积累；然后挑诞生字，嬉戏巩固，生字按要求分为两类：二类生字10个要求会读、会认；一类生字7个要求会读、会写、会用。教学一类生字时，7个生字依据字形、字义等实行不同的识字方法来相识、识记、运用它，如：“闪”字，有的学生用“加字法”：门+人=闪；有的学生编字谜：门里有个人。还有拼拼音、换偏旁、减字法、组词、造句。特殊有几个生成点让我记忆犹新：学习“客”时，学生黄源编了个字谜“宝宝睡在客厅。”，我说字谜的答案不能出现在谜语中，黄源立刻说，那就改为“宝宝被各种人抱。”多机智的孩子，学学问就是要会融会贯穿。在给“没有”造句时，学生陈霁说：“今日，我没有去爬山。”我顺口说，因为你要上课。又有一学生说：“上课了，操场上没有人。”在指导写“没”时，我问铤锴，你想提示同学们哪个笔画，他立刻说是“横折弯”，我引导他们比较“横折弯”与“横折弯钩”的不同，并把带有这个部件的字请同学列举出来，加深印象。三、抓住读写点，进行表达训练。我抓住其次至五了解作者向银河提的问题，让学生观看有关图片，指导试着学编一节小诗。有意识地从小训练学生的读写实力对他们语文实力的形成至关重要。四、进行有效理答。整节课上，老师始终用饱满的心情、友好的看法、亲切的微笑来感染学生，对学生的提问、回答赐予关注、回答、点拨、指导。“课前下功夫，课上重细微环节，课后勤反思。”有位同事这样告知我，的确，我们的阵地就在课堂上，我们的时间只有四非常钟，如何在这有限的时间实现有效、高效的教学将是我们孜孜不倦的追求。教学反思问银河15银河并不是河，它是由多数颗恒星组成的，远远看去，星光闪耀，就像波光粼粼的河面，所以人们叫它银河。可孩子们对它的想象远不止此，小作者的奇思妙想为学生们做了一个很好的示范，因此这堂课的目标之一就是引导学生进行想象。在指导学生朗读时，我引导学生留意课文在语言表达上的共同点：每段都问了两个问题，每段开头都是“银河呀，在你”每个问题几乎都是“有吗？”这种表达方式上的相像，是语言富有韵律，便于朗读和背诵。也便于学生仿照， 课堂上我让学生分小组沟通，根据课文中的样子，也向银河提一些问题，进行想象思维的训练。有的小挚友说的还真不错：银河呀，在你长长的河岸上有鲜花和小草吗？它们也须要每天浇水、施肥吗？银河呀，在你神奇的水底，有可爱的水母和五彩缤纷的珊瑚吗？有大块头螃蟹吗？