2022《画杨桃》教学反思15篇.docx

2022画杨桃教学反思15篇画杨桃教学反思1最近我们始终在学习新课标，学习之余，我总在想：怎样贯彻新课标的精神，上出新意？于是我起先苦苦地思索。对于画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，简单学懂呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路。一、自读自悟，初步理解新课程标准在目标定位中强调指出：具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。上画杨桃时，一起先我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应当有一种读完了就想说一说的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下，学生纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，不但培育了学生自读自悟、表达质疑的实力和习惯，也使老师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，供应了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即角度不同和是什么样就画成什么样上。至于认仔细真、老醇厚实、一生受用等学生还没有意识到。依据这种状况，进入了下一个步骤。二、亲身实践，思索体验创新精神和实践实力的培育是素养教化的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培育学生创新精神和实践实力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获得学问，提高实力。于是我变更了以老师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好画杨桃，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生表明白作画的目的并不是练习绘画，而是通过画这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到是什么样，画什么样，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样不要想当然，要信任自己的眼睛，也必需像文中的我那样认仔细真地看，老醇厚实地画。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而驾驭实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。三、相互评价，深化领悟在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生以作品的作者读没读懂课文为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用学问的过程中学会阅读，提高相识实力。四、把握重点，跳出课文在学生基本驾驭课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回来给提问题的同学，学生已经能够回答当时自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最终一段，并探讨相像和一生受用的含义。最终还引导学生跳出课文，从画杨桃这一特定事务中，把思索引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。语文学科的困难性，确定了语文教学改革的困难性。不同的课文，必定有不同的教法，怎样找到最适合本课的特性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。画杨桃一课的教学，虽然老师自始至终没有提出干脆指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中全部的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着静静的读思。画杨桃教学反思2这次中心学校开展同课异构教研活动，我也被举荐去凑凑喧闹，对于我不熟识的学生，我拿什么去吸引那些生疏的孩子们呢？在细心构思之后，我想到了要注意提高课堂本身的趣味性，激发学生的学习爱好，只要课上得有情趣，学生才会乐意全身心步入我的课堂，走进乐于学习的世界。该怎样在贯彻新课标的精神上出“新”意呢？对于画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它，理解要实事求是地对待任何事物的道理也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，真正以学生为主体呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路：嬉戏导入问题质疑指导朗读积累古诗。为了上好画杨桃，我将生字卡片剪成杨桃的形态，制作了课文插图及文中人物对话的幻灯片，向参入讲课的老师借了一只杨桃实物。在学生基本驾驭课文内容后，我引导学生找出文中的重点句子，再找出句子的重点词语，一次次领悟文章的中心。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气大多数较好，让听的人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过读书思索，学生理解较深，学习效果较好。让我感觉不足的是：1、在通过探讨“一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似画杨桃这样的事例，让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思索，把思索引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。2、设置的问题过多，有些学生在回答提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索，。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，避开老师的归纳与重复啰嗦。总之，在课堂放手实力上还须要进一步的培育和熬炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。在实际教学中留意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而驾驭实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。画杨桃教学反思3这是一篇特别经典的课文，这其中的说理意义是特别强的，整堂课上下来，我发觉要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话人，从这个事务中明白一点可以对生活，对自己的学习起到肯定的作用的话还是特别难的。许多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到全真正的理解，假如让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不行能的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必需对课文文本有很好的钻研，在上杨桃这一课的时候，由于上的课时比较惊慌，所以我也没有好好地，仔细地，细致地备过课，因而在整堂课上完了之后，我才惊异地发觉有许多的地方我都没有讲到和讲透，我只点出了做人要实事求是这一个道理，确忘了点明视察看待事情要从不同的角度动身这一点。因而在往后的作业和试卷中这一个问题还是特别突出。所以作为新老师，必需仔细地、细致地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能削减自己的错误。画杨桃教学反思4画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面：一、角色朗读，理解内容这篇课文里的对话许多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讪笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。二、抓关键段，理解道理老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思索、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最终提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的训诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。只有信任自己的眼睛，一切从实际动身，实事求是，才能获得“一生受用”的“训诲”，使主题得到进一步升华。让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索。在以后的教学中，放手实力还须要进一步的培育和熬炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。画杨桃教学反思5本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用”直奔中心，层层深化，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,老师是学问的指导者、引导者.在教学中老师要擅长把握教材,机灵地发觉学生在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上老师能够机灵的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学画杨桃一课时,我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来.通过上画杨桃一课,我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高:1、深化钻研、挖掘教材,敏捷地处理教材.2、提高自己的课堂教学机灵.3、深化地探讨自己的薄弱之处,提高评价的实力.评陈锦云老师的画杨桃一课画杨桃课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。一、把握入点：陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，绽开教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的探讨，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生爱好。二、适时比较：在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深化地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的.话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：视察细致，做事踏实，信任自己！三、顺势拓展：教化即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的生活。探讨：1课堂中老师的引导，层层剥笋，条理清楚，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑实力的减弱和探究主动性的弱化。2学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地相识他人（文中的主子公和其他学生）的过程中，假如老师能创设像视察事物那种情景，让学生体验文中主子公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简洁：“假如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。画杨桃教学反思6话说，打铁还要自身硬。医生只有具备高尚的医德和高超的术，才能手到病除；老师必需具有良好的师德和扎实的基本功，才能取得好的教学效果。但我们必需相识到，老师也是一个凡人，难免有不足之处，发觉了自己的不足，就该英勇地承认，并欣然地接受青出于蓝胜于蓝的事实。有一次上画杨桃这一课，讲到形态各异的样子时，我突然有想用简笔画画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画一窍不通的我发觉了自己的拙劣之处这哪里是杨桃呀，分明是一堆堆的石头。我脸红了，想说上几句挽回自己的话。但当我转身望见孩子们一双双澄澈的、探究的、求知的、眼睛时，我变更了自己的的想法。坦诚地说：“同学们，老师没有画画的天赋，而在上学时对画画也没有爱好不劳就无获，所以到现在我还是一个画盲。今日，老师本想把杨桃可爱的样子呈现在大家的面前，但是老师不会画杨桃，真是对不起大家了。”原来说这话只想坦陈自己的不足，不想由此所引起的教化效果却让我史料不及。学生们纷纷表示人无完人，并主动要求帮老师来画。于是，黑板上起先出现了可爱的杨桃。此时的我，除了满意地笑，找不到更好的表达方式。画杨桃教学反思7这是一篇精读课文，要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。上完画杨桃一课，感觉今日的课堂上同学学得特殊仔细投入，课堂学习气氛深厚，这让我感到一丝欣慰。这也是我认为满足地地方课前我打算了3个自学提示：思索1、 “我是怎样画杨桃的？2、同学们怎样评价我的画？老师的神情为什么便变肃穆了？”3、父亲的话与老师的话多么相像，你知道吗？我让学生一步一步通过读文解决问题。本课有老师和同学的两次对话很有特点。两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不?像。”“像?五?五角星。”于是，在教学中，我引导孩子们留意标点符号，在朗读中体会了人物的内心活动，前后心情的改变：之前，孩子们自以为是，得意忘形，语言中带着讪笑，而后来发觉自己错了，觉得不好意思，很惭愧，说起话来支支吾吾了。课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着讪笑别人；三是讲应当实事求是。为了让学生的相识更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我让学生反复读文，视察发觉三句话的不同意思。”在这里我用题西林壁一诗中的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”进一步理解老师说的话。然后进行比较：老师和父亲的话哪些地方相像？学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。接着再思索：老师的话那几句更父亲说的不一样？通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意思及做人要实事求是的道理。在学生领悟故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活探讨，结合课前听写生字，在学生对改中讲究的就是实事求是。然后，出示作者岑桑的一段话再次让学生感受实事求是的重要。最终以名言“实事求是，做人之根本”结束本课。当然，课前担忧的事情还是发生了，也是本节课的败笔之处。在让学生对比老师对话的时候，我让学生视察了标点符号，留意人物的语气，但是没有讲出来不同的标点符号运用在相同的语气中意思不同。我应当把这两次对话呈现在小黑板上让他们比较、朗读。小挚友通过比较，发觉标点不同，语气也不一样。另外。文章的整体结构在写法上是前后呼应，备课时备进去了，但没有讲出来。在学生朗读课文的时候个人展示的机会不多，课前导入时间太长等。我想，这些都与驾驭课堂的实力有关，时间安排上有关。这些都是我以后要留意和改进的地方。画杨桃教学反思8画杨桃是人教版义务教化课程标准试验教科书三年级下册第三组关于“怎样看问题，怎样想问题”主题中的第三篇课文。课文讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。上课之前让同学们观赏了几张杨桃的图片导入课题，从“我”是怎样画杨桃的为突破口引出父亲的话以及老师对同学们的教育，点明父亲 和老师话中所蕴含的道理。在这过程中引导学生明白了几处标点符号的作用，让学生进入角色，想象说话；联系实际说说生活和学习中类似“画杨桃”的事，进一步明白老师对同学们的训诲；还做了一个小练笔，让学生能够联系课文并从自己的角度动身对文中的人物说说心里话，从而升华主题。之后便是对生字写法读音的强调与练习。第一次上课的教学反思，想主要谈谈自身所存在的问题：画杨桃这一节课打算了将近两周，教案也差不多背过了，但自己在讲课中照旧很惊慌。首先，刚上课的时候遗忘喊“同学们，上课”就干脆想导入课题，在于老师的提示下又进行了课前的这一环节。接着便是在强调生词中某些字的读音时，一时想不起“多音字”这个词，好在最终还是想起来并较为顺当地接着进行下去。我只打算了两个多音字的讲解，同学们却提出了我没涉及的另外两个多音字，我不是很确定，只好留到下节课给同学们解答，这一环节出了错，一慌就遗忘让同学们齐读生词了，这是特别不应当的一件事，希望以后能够稳稳当当的做好每一件事。其次，在第一课时讲解课文的时候，语言不是很连贯，中间有个地方卡壳了，声音有些小，语速也有些快，有的话说的不是很清晰，对学生的引导不够，语言不够生动，很难吸引学生的留意力，问题问的可能不是很明确，导致学生主动性不高，举手回答问题并能答对的同学不多；作为老师，自己的面部表情有些僵硬，对同学的评价不是很到位，好几次都以“很好”来评价同学，学生可能没有得到老师相应的确定，导致心情有一些小低落，这个方面亟待加强；敏捷处理问题的实力不高，不太会总结学生的话来自圆其说，课文中蕴含的道理渗透不够，重点的语句应当让同学们多读几遍；叫错同学的名字，导致自己有些尴尬，表现的不够大气。最终，在其次课时升华课文做练习时，能够依据自己之前的反思以及于老师和实习生老师给我提的建议，做了进一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，订正补充了上节课遗留的问题，能够运用肢体语言来引导同学们回答问题，心情也比第一课时放松了许多，能够较流畅的讲完剩下的内容，算是有些进步。但仍存在着一些不足，主要表现在这节课上的有些赶，始终想尽快结束，导致遗忘让同学们开火车读生词，并且在让同学们联系实际谈生活、学习中类似“画杨桃”例子的时候引导不够，只有两个同学谈了一下，自己也没有很好的评价总结学生所说的例子。识字环节之后应让学生再齐读几遍生字，加强记忆。这么总结下来，自己最大的不足还是在语言的运用这一方面，如何自然流畅的表达是我今后最应下功夫的一块。针对上面的不足，在下次上课以及以后的每一节课都应尽量做到：声音嘹亮有穿透力，能够引起学生学习的主动性；语速放慢，能够简洁明白提出问题；面带笑容，赐予学生满足的评价；开动脑筋，在实践中总结能够提高课堂气氛的方法。最重要的一点就是，要有自信，把自己完全融入到课堂中去，真正的体会到做老师的乐趣。画杨桃教学反思9这几天始终在打算画杨桃一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期探讨的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行支配。我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我预料，上课内容没有全部完成。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。总之，在课堂的调控实力上还须要进一步的培育和熬炼，还有应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。这几天始终在打算画杨桃一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期探讨的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行支配。我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我预料，上课内容没有全部完成。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。总之，在课堂的调控实力上还须要进一步的培育和熬炼，还有应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。画杨桃教学反思10画杨桃这篇课文将的是图画课上同学们练习画杨桃。“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。为了上好这节课，我特意带了一只杨桃到教室让学生从各个角度去视察，然后找出有关的语句读一读。由于学生有了亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，所以，理解课文中所蕴含的道理就水到渠成。于是，我抓住契机，让学生来沟通在生活中是否有过这样的经验，比如，站在老师的角度看问题，我还真诚地告知他们，老师常常从他们的角度看问题。还列举了几个事实。没想到很多学生由此受感动了。有个学生竟然还说：“老师，真是知人知面不知心，原来你看似严厉，对我们还这么关切。”这节课同学们特殊专心，这节课也上得特殊胜利。望着桌面上静静躺着的杨桃，一阵阵沁人的香味直扑心脾。画杨桃教学反思11我在备画杨桃第一课时导入新课我是这么设计的，起先出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后老师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我突然想到我们这个地方叫猕猴桃也称杨桃，同学们确定把二者弄混淆了。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有许多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们主动发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。果真，不出我所料，同学们心情高涨，但都把羊桃当作猕猴桃了。这时我说，同学们说的其实是猕猴桃，而我们今日学的内容确是接着，我起先依据资料介绍杨桃，并出示羊桃的图片。这时，同学们才茅塞顿开，同时，学生的学习主动性很快被调动起来了。由此我感到学生从现实生活动身对事物进行对比、领悟要比老师平淡的叙述效果好得多。在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说18个，有的说19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，即“开火车”，然后数数有多少人读，同学们立即静下来，从谭禹起先依次读了起来，这次同学们听得特别仔细，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发觉自己在教学中须要改进的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自己的机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，有的声音很小，几乎听不见。总之，读的效果参差不齐。这是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会。今后在课堂上要面对全体，指导激励那些读得不好的学生精确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体学生，面对全体学生的每一个方面。画杨桃教学反思12画杨桃这篇课文的也许内容是这样的：在一节图画课上，老师让大家画摆在讲台的杨桃。我把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的笑。后来，老师走到我的座位，谛视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮番到我的座位上视察杨桃。大家看到的杨桃的确是五角星的样子。最终老师告知大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！以上是一位学生的复述。这篇课文主要说明白从不同的角度来看事物，得到的答案是不同的。与古诗题西林壁有异曲同工之处。我的教法是让学生初读、通读、细读之后，拿一个小油漆罐让学生视察。从不同的角度去视察，让他们各自得出答案。有的说是圆柱，有的说是像一面镜子。最终，让学生复述课文，再让他们背古诗。大部分同学完成得很精彩。反思一：本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。我就通过一个简洁的直观教具，让学生从不同的角度视察，让他自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！反思二：借助已学过的古诗来帮助理解，这应当叫触类旁通吧！画杨桃教学反思13感觉到了几个亮点，简洁做个记录。一、对比中理解。老师的看法前后对比、学生的看法前后对比，老师与父亲的语言对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过对比、读书、思索与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。二、质疑在先，引导读中思这篇课文泡泡问题设计的目的就是引导学生如何边读边思索，如何提问题，提出什么样的问题，怎样围绕课文提出更有价值的问题。杨倩的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐的说话”打开了教学的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，激励学生特性化朗读。这是一处前后看法的对比，继而引发老师的看法对比，在充分理解老师和同学看法改变后，理解文本、感悟文本。三、渗透习作，总结升华。父亲与老师的话进行对比发下，这些话都说明白一个道理，学生轻而易举地发觉道理，“其道理仅适用于画画吗？你是从哪里读出来的？”这一问让学生明白作者写这篇文章的目的所在。孩子习作中总出现立意不深的问题，就可以从课后最终一段点明主旨这样的手法中得以灌输，像这样的写法要应用于自己的文中，不是吗？让学生行在先，顺着学生的思路来教学，对老师的要求很高，我正在努力中，不断积累自己的阅历和文本的解读实力。画杨桃教学反思14在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。抓住重点句子理解课文，比如父亲的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟识。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，老师将这两段话结合起来讲解，引导学生思索老师的话和父亲的话有什么相像之处。在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。抓住重点句子理解课文，比如父亲的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟识。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，老师将这两段话结合起来讲解，引导学生思索老师的话和父亲的话有什么相像之处。这篇课文朗读方面的训练上，着重一下句子：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？”在朗读语气上，有问号、感叹号、省略号的朗读语气，这三种不同的朗读语气同时出现是一个很好的朗读训练契机。我采纳个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于怎样读好这些语气有了肯定的领悟。亲身实践，思索体验。为了上好画杨桃，我特地带了一个杨桃，并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生爱好很高，都静静地画了起来。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读能够指导正确作画的有关语句。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生表明白作画的目的并不是联系绘画，而是通过画的方式，让学生亲身实践，亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。画杨桃教学反思15讲完这一课稍找回一些自信，能量又满格了。设计了板书后思路清楚多了。父亲说教-我仔细画-同学讪笑-老师谛视-同学反省-老师训诲 ，父亲说教和老师训诲箭头同指四个字“实事求是”。第一段，读。“想当然”和“走了样”让学生说出其含义。很简洁，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，老师的话。”这种写作手法就是？生“首尾呼应。”其次段，为什么我把杨桃画成了五角星。生找关键词句“我的座位正对着杨桃。”抓“正对着”你从我的动作神态中看出了什么？生“看出了我画画仔细。”分析3-17段。同学们看到我的画有什么表现？生“笑”是哪种笑？“讪笑。”你来讪笑着读读。干脆指导朗读。老师看了我的画做了一个动作。“谛视”什么叫谛视？“仔细细致的看。”体会老师看法的严谨。师谛视后的师生对话再读。指导朗读时要读出同学们的决然、确定。找生对话着读。再分析老师肃穆的缘由。用反文表达出的感情色调。好-笑的破折号含义是声音延长。读出同学们的痞劲、嬉笑感。后老师让大家轮番坐在我的座位上目的是什么？“目的是让同学们亲自去体会、去感受。再读，省略号说明白同学们说话吞吞吐吐。为什么同学们会吞吞吐吐？“因为同学们知道错了。”再读。课文在写作手法上与以前的课文略有不同。“首尾呼应。”还有。师语言提示。运用了许多标点符号。破折号、省略号、问号等。多奇妙啊！让表达更清楚、生动了。师“态度温和”知道大家错了很欣慰。最终，老师的话告知了我们三个道理，谁来说说？“1、看问题角度不同，结果不一样。”“2、不要忙着讪笑别人。”“3、看到什么样的就画成什么样的。”最终生说收获，师总结。“看问题、做事情不能凭空想象。一切要从实际动身，实事求是。总觉得自己讲课还是有点牵学生走的感觉，明明已经改了许多了。下次得多下功夫，感觉还是教材研读的浅。