2022高三语文教学反思_2.docx

2022高三语文教学反思高三语文教学反思 篇1本学期我担当高三17,18班两个复习班的语文教学工作。语文这个科目博大精深，我还须要不断学习。自九月份以来，我先后听了张贤斌、黄详珍、张华、张艳四位老师的课，在听课中学到了不少学问，对我的后期教学有很大的启发和帮助。张贤斌老师担当特奥班的教学工作，教学进度比我们快，我们还在复习新闻和访谈的时候，他的班已经在复习传记了。张老师备课具体，学问储备丰富，在教授过程中引导有方，深化浅出，擅长抓住重点，对相关学问实时补充，讲解具体，补充全面，声音嘹亮。黄详珍老师作为资深语文老师，传记文本解读细致，谆谆教导，重点突出，体现出超群的课堂驾驭实力。张华老师讲的传记，能从本班的实际学情动身，低起点，小步伐，把学生的主动性、主动性一步一步调动起来，让文化课薄弱的班级也能在语文课堂上活跃起来，充分体现出高效课堂的特点，老师评价点拨刚好到位，展示了老师深厚的语文功底。张艳老师，课堂于安静中充溢灵动，老师擅长引导支配，学生能主动响应，沉醉在文本中并快速捕获有效信息，有序整理规范答案。她的课在如何读懂文本方面给我以极大的启示。以上是我听课的总体感受，对我来说，每一节课都有收获，让我耳目一新，受益匪浅。但在听课中我也有一些个人的思索。从学校当前的指导思想来看，学生上中学的目的是为考高校，我们的语文教学还在强调学生的语文素养。的确，现在的学生语文素养普遍较低，阅读量很小，输入的少必定导致输出也少，我们的中学教化时间很紧，几乎没有给学生静下心来读书的时间，虽印发有一些晨读晚读资料，但这些快餐式的阅读未必在培育学生素养方面起到多大作用。我们的老师在课堂上，还在努力培育学生的语文素养，用渊博的学问给学生以灌输着“素养”。在高考中，这些灌输的素养未必能起到相应的作用，某种程度上，老师讲的快，学生记得快，老师走的快，学生忘的快。由此我认为，高三语文再奢谈培育语文素养为时已晚，把学问讲的过细，过精，反而耽搁时间。我校高考要突破高考个数和质量，靠老师讲，靠学生互教是不现实的，高三复习，要把训练落实到位，在训练中发觉问题和解决问题，对于基础学问驾驭好的学生，提高训练难度，削减他们做简洁重复劳动的量，这样才能提高效率。在听课过程中，当然也包括我自己的班，学生的作业负担都比较沉重，老师讲课过程中学生没有充分的自由训练的时间，假如能把课堂内容在精简一点，老师再少讲一点，效果或许会更好一点。对于传记类文本阅读，各位老师已经复习过半，在复习过程中，过分依靠教材，按部就班，已经不符合新题型的须要，我们在训练过程中，还要留意针对新题型的引导训练，加强简答题的答题规范训练，因为文本的阅读最终都要归结到答题上。读懂文本是答题的基础，但读懂文本不等于会答题，答好题。因此在我们后期的课堂上还应留意加强答题规范的训练。在今后的课堂中，我要努力学习以上几位位老师的优点，进一步提高课堂驾驭实力，在高效复习方面多动一些脑筋，力争在20xx年高考中取得比较满足的成果。高三语文教学反思 篇21、仔细而不够专心。教学从不敢马虎，但对学生学问的把握主要从课堂和作业反馈来，学生思维弱点暴露不够；班级内部存在较大的分层，教学的定位为中层，教学内容的梯度不够。以后的工作要更细致，要涉及每一个学生。2、牢记学与学会的区分。文科班学生学问性的东西驾驭好些，技巧性的东西变通性不强，教学应在学生的思维上下功夫，从思维上进行梳理。应当在课前更多的关注学生的思维和学问建构，上课更有针对性。3、定好学科增长点，最大限度突破。加强选择题的训练，保证语文的生命线。选择题得分与语文总分成正比。但要从根本上提高，并不是单纯的做题可以提高，而是要从学问板块和方法技巧两个方面齐头并进，反复训练，转练成能。4、让面批成为作业批改的必修课。面对面地沟通，倾听，指引，更应从思维上对学生进行梳理，并要求学生对学问点进行举一反三地练习。可能的话，让学生当面地做题。5、对学生的学习过程要更亲密地关注和督促。文科班的学生看起来很仔细，但是是不是真的投入，不能只看表面，而是要用一种永不放心的心态来面对，要多一些方法来检测，多布置一点任务，有效动员，真正营造氛围来调动学生在老师视线之外的落实。6、追求高效课堂，依据学情不断地调整教学的策略。考试频繁，要依据每一次考试查漏补缺，举一反三，对每个学生提出适合的要求，课堂要突显问题。课堂学问的密度要更大，节奏要更快。课堂不能让学生被动学习，要让学生多点障碍跨越，就错订正，主动学习。7、网上阅卷最须要的良好习惯：一是书写，二是表达的规范。当满满一段文字出现在电脑屏上时，首先的评判是阅卷老师的视觉，视觉的享受一来自文字，二来自表意的清楚，观点的显明；其次才是阅卷老师的思维推断。8、目标激励，狠抓得分。每人都要有一个目标，尤其是选择题、默写、大作文，每讲到这些题就要让学生记住目标，让学生自己跟踪自己的每一次测试，并把得分登记来，把错因和应对方法写在旁边。全部的教学内容都围绕得分进行，不能得分的内容就舍弃。9、关注每一个学生的心理状态，艺术地赏识，发觉学生的优点，让激励成为学生学习的不竭动力。10、调动学生的激情和爱好，要让学生爱语文，在高三一年中，语文应成为学生生活中的一种享受。语文学习的目标不仅是高考更是华蜜的生活。高三语文教学反思 篇3高三，无论对老师还是对学生而言，都是特别时期。我有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个学问点，我探讨考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一比照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，细心选择，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天不是我一个人这样，身处高三的老师又有哪一个不是如此呢？口干舌燥、汗流浃背，心力交瘁，是老师们情愿这样吗？不，我们不得不这样做！学生喜爱这样吗？不，他们在被迫的接受。我们始终在探究高三语文教学的方法，探究语文教学的灵魂，始终在不断反思自己的教学。常见的考查考试是胜利之举吗？在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推动复习，可以真是一箭多雕，何乐不为？老师的意图很好，动身点不错，好像就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，是胜利之举吗？事实告知我们：首先，语文学习成果与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固学问的基础。因为学科特点确定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、学问结构都要求老师注目于学生对语文学问的懂、悟、联、用即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必需让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是老师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于老师将教学的重心误投于常见的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在常见的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化汲取和主动打算，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心乏累，也让人悲观悲观。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是许多语文老师无奈的叹息这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同，而我们老师的教学应当而且必需遵循学生心理须要的原则才是胜利的。胜利的高三语文教学就是要让学生获得成果，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，主动引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。总是失败，师生的信念从哪来？我们须要的结果是学生获得优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获得优良成果道路上的拦路虎。学生语文成果较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：学生“双基”的确太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化汲取、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，学生学无所成的感觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是学生自学的实力，降低的是教学的质量，奢侈的是珍贵的时间。正确之举是降低语文训练的难度和考查或训练的频率，让学生在学习中充分感受学习的成效，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间，这样我们才有条件大胆地承认：学生的学习，成果是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、爱好，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决，有助于富有针对性地绽开新的复习。高三语文教学反思 篇41、学生的习惯养成靠老师督促在X中，我看到了学生很好的学习习惯，如改卷子全用红笔，齐读全把书竖起来，听课主动记重点，每天背四个成语等等。这些我也对自己的学生要求过，从高一就反复要求，但是直到现在也没形成良好的习惯，这是为什么？就是因为老师不能坚持督促检查，你都不能坚持，怎么能希望学生形成好习惯呢？我们有的时候太能找客观缘由，总认为要求一遍记不住，又要求一遍还记不住，就归结到学生差，根本没有主动学习的意识上来，然后给自己的“爽性不管”找个很好的理由。事实上我们的学生是难教化，但是难教化不等于不能教化，我们的学生须要老师付出更多的努力和耐性，须要更长时间的等待，须要接受“错误常反复”这个事实，要坚信，我们的学生完全可以规则出来。2、备课要深化探讨，授课要有针对性X老师的散文阅读课，课件做的特殊棒，能看出课下真是深化备课了，而且每道题他都做出自己的答案，把自己的答案和参考答案都展示给学生。X老师教两个班，一个尖子班，一个一般班，授课方式和深浅度就不一样。我听的是一般班，也是她任班主任的班级，她讲文言文，课前提问学问点，全部学问点和所在句子都在大屏幕上展示出来，特殊直观。我们提问文言学问点的时候往往老师口头说句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我们呢，往往嫌麻烦，也嫌屏幕占地方，就越过这一环节，很不应当。X老师讲课时翻译得特别细，始终是她自己译，并无学生活动，也无小组合作什么的，但学生真是跟得特殊好，都拿笔在书上写呀记呀，只要不偷懒，一节课听下来收获特殊大。一中老师的授课特殊贴近高考，很有针对性。高一备课组在讲散文单元以前先讲了高考散文阅读的一般要求，做了纯正高考题。X老师还在每节课前加入了诗歌鉴赏的内容，在高考中实力级别是E级的，我们的高三学生做起来都会觉得困难。高二备课组也在授课之余做了xxxx年的高考模拟题，而且是形成常规，始终在做。可能有些专家批判这种做法，认为太功利，但说实在话，对于提分来说真的有效。老师的地位不高，但是影响很大，老师的收入不高，但是责任很大。潜心教书，细心育人，做好每一件简洁平凡的小事，来成就自己的不简洁和不平凡。高三语文教学反思 篇5古诗的理解对中学生来说难度在于：一是诗歌创作的时代久远，远离学生的生活实际；二是古诗中的特别句式在现代汉语中并不常见；三是古诗中某些词义与现代汉语中的词义偏差较大，需结合详细语言环境、时代背景来理解。因此，学生的自主性学习应分三步走：课前预习 自学清障针对古诗的上述特点，课前可布置学生利用字典、词典等工具书，扫除学习上的“拦路虎”。预习需完成的任务：（1）了解诗人的生活朝代、生平事迹、历史背景；（2）利用工具书理解难懂字词的意思；（3）读通诗歌，大致了解诗意；（4）试译全诗，运用勾画圈点读书法和生疑发问读书法找出问题；（5）结合课后思索题，尝试归纳诗歌主旨，找“诗眼”，找艺术手法。通过预习，学生基本扫除了学习障碍，变过去的被好听取学问为主动索取学问，学习的目的性更加明确。老师组织分组式探讨，在课堂上让学生沟通彼此的预习成果，相互弥补预习漏洞，解决一些问题，沟通思想打开思路。老师针对共性问题及难点问题进行点拨教学。授之以渔 指导点拨加强学法指导是培育学生自学实力的前提和基础。授之以渔，“渔”即学法，译诗有“释、留、补、调”四步法。释：说明难解字词；留：保留字词情愿；补：把诗意跳动、压缩、省略的地方连缀起来，引申出来，补充完整；调：遇到诗中词序变换的地方，译时把它们的位置进行调换。理解诗意有“分、释、理、连”四步法。分：将诗句划分成一个个词或词组；释：说明字词；理：说明诗句意思；连：说说整首诗的诗意。老师进行学法指导的详细步骤应当是：挖掘教材，钻研学法-细心讲授，渗透学法-回顾过程，揭示学法-自学实践，运用学法。如高二选修中杜甫的登岳阳楼，老师的教学设计第一步，请学生介绍杜甫及本诗写作背景；其次步，初读全诗，交给学生古诗“释、留、补、调”四步法，指导学生释词句，说诗意；第三步，激疑品词，带领学生进一步感受诗歌所描绘的宽敞雄伟的意境，置身诗境，缘景明情，体会杜诗沉郁顿挫的创作风格；第四步，带领学生绽开想象，反复吟咏，感受老杜品行，穷而愈坚，悲而能壮，在自怨身世之中，仍保持傲岸的气魄与阔大的胸襟；第五步，回顾学习过程，揭示学法-知作者解题意译诗意想意境悟诗情。对比阅读 探究发觉接下来，布置学生自学与夏十二登岳阳楼及旅夜书怀，主要让学生运用从第一首诗中学到的方法进行自学实践，老师可支配如下步骤：明确目标-运用学法自读实践-探讨汇报-评议点拨-总结整理。学生自学可分为两个阶段，第一阶段为独立学习，其次阶段以学习小组为单位进行学习沟通。学生自学时，老师进行巡察，随时了解学情，进行必要地点拨指导，放手让学生阅读、品尝、想象，入情入境。老师可设计一些问题带学生“入境”。如旅夜书怀可提问，这首诗与登岳阳楼在哪些方面有相同之处？又如李白的与夏十二登岳阳楼在写景抒情方面与杜甫的登岳阳楼又有哪些不同？就第一个问题，学生能想到从写作时间、作者境遇、诗风、缘景明情等方面思索。而对其次个问题，学生能想到从诗人性情、艺术手法等方面探究。教学效果表明，此种自主学习的方式，遵循了学生的认知规律，学生明确了解读诗歌的基本方法，不再茫然无绪且乐于去探讨探究，学习爱好盎然，学问驾驭得很坚固！而且记忆深刻，能更深刻地理解诗意，感受诗歌的语言美、意境美，感受祖国文化珍宝的无限魅力！新课程强调“教材无非是例子”“教是为了不教”，确立教学目标尤其重要，特殊是对单元目标的精确构筑把握。以必修课为“点”，“点”上求精求深，“点”上求辐射；以选修课为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。“选修”是必修的协助与变通，是更有弹性的发展性教化的延长。中国古代诗歌散文观赏（选修）是教材配套的读本，是极好的阅读教材，为学生供应了运用讲读课学到的方法进行自读实践的机会。老师应深化钻研赏析指导，精讲赏析示例，引导学生自主赏析，并向学生举荐作品。当然，课外阅读的面是很广的，不应只局限于教材和读本，可组织学生搜集不同类型的诗歌做对比探讨，或者激励学生就同一作者的不同作品进行分时期、分风格的搜集整理，将古代诗歌的鉴赏类别化、体系化。我想假如老师能将学生被动式学习提升至自主性学习，将事半功倍地提升教学效果，而假如能将学生自主性学习提升到探讨性学习的水平和高度，就可以确定的说他践行了素养教化的理念。高三语文教学反思 篇6语文是基础性比较强的一门学科，语文成果的提高靠的是平常点点滴滴的积累，因此，高三语文第一轮复习就成了整个高三复习的重头戏。在这一阶段中，学生的学习是主体，而老师的教学，也更是起着至关重要的主导作用，现将本学期的教学工作反思如下：一、学期初期学生学习现状分析我所带的班级（两文一理）是学习习惯、学习理念反差较大的班级。理科班学生学习看法较好，学习潜力较大，学习基础较好，但这些都只是针对他们所喜爱的数理化而言。在语文学科的学习上，必需承认，他们还缺乏很基本的语文素养，缺乏很基本的语言感知及运用实力，对语文长期以来缺乏爱好，与其他科目相比投入的精力远远不够，甚至可用可怜一词来形容；文科班有比较优秀的学生，对语文有较深厚爱好，但这些是相对于爱好而言的，对应试而言则有很大的实力欠缺，况且，文科生中有一部分学生学习习惯不好，缺乏较强的上进心，面对高考，这些无疑造成了进入高三时期绝大多数学生还存在着严峻的学习不足及隐患。二、高三时期复习训练的详细措施鉴于上述学习背景及实际状况，高三时期我与备课组的各位同事在学期初就制定了针对高三全年的复习安排，并扎扎实实地加以落实：一、用新理念带动高三语文复习近年的高考试题彰显新课改精神，关注现实生活，关注人生体验、关注价值取向，注意实际应用，考题更加注意考查学生运用所学学问发觉问题、分析问题、解决问题的实力。高考试题的生活化、实力化、情景化告知我们，必需以全新的理念、全新的思维、全新的备考方式，才能赢取高考的成功。1、复习策略：一轮复习，系统驾驭以教材为载体的学问实力体系，以文言文阅读、现代文阅读、古代诗歌鉴赏及写作四个系统为主线，小的专题复习穿插其中、分专题分模块复习的，主要是打通阅读与写作这两个板块，帮助学生建立相对完整的语文学问实力系统。二轮复习发挥学生的主体作用，查找学问盲点，有针对性地对学问点进行“切块”复习。提高审题实力，注意思维训练，探寻解题规律。做到规范答题。强化读写实力，有意识地引导学生积累写作素材。 突出重点，三轮复习主要是搜集各地高考信息，严格按高考题的内容和要求，精选模拟试题，对学生进行高考适应性训练，提高学生的综合解题实力。2、课堂教学的基本模式：课堂教学上，提倡运用“感悟探究式复习模式”。 基本模式：例题引路感悟探究巩固训练例题引路：以近年高考试题或模拟试题中的典型试题为例子，引导学生分析答题的基本要求和思路，并对今后此类考题作前瞻性预料。感悟探究：老师可以设计这样的问题启发学生：1、你在做这道题时是怎样思索的？说说你的答题思路。2、你以为这类题将来会怎样考？学生通过思索、探讨，谈出各自的看法，师生共同总结，归纳思路与方法。巩固训练：协作练习进行逐项训练，以此培育学生运用方法解决问题的实力。例题的选择要有典型性；“探究”即是对命题规律的探求，也是对答题思路的归纳和方法的总结，“巩固”是对思路、方法的验证与应用，进行有效的训练从而达到实力层级的要求才是终极目的。当然，训练的类型要全面，难度要适中，实力要求要到位。三、复习存在的不足之处在一学期的备考中我们发觉学生中还存在这样的不足。1、 学习极其被动。2、 缺乏应有的基础，学问面比较狭窄，学问点欠缺，综合做题实力差，应试实力弱。3、 缺少良好的学习习惯，答题不规范，书写不过关。4、 学习不注意科学方法，不能刚好落实复习、巩固提高，不擅长自己纠错总结。5、 写作缺乏文采和思想的深度。总之，如何提高课堂教学效率，全面提高学生的语文素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都须要在教学中不断探究，不断相识，刚好总结反思，再到实践中去完善提高。高三语文教学反思 篇7每到期末，味同嚼蜡的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其缘由，一是复习资料简洁重复，无法激起学生的爱好;二是复习形式单调乏味，无法调动学生的进取性;三是每天作题，学朝气械麻木。如何上好复习课，就成了语文老师关注的问题。针对上述问题，我的设计理念是：1、复习教学要赐予学生一片自由的天空，发展的天空，让他们愿学、会学、乐学，从中真正体会到没有考试压力下的复习乐趣。2、复习教学在发展语文本领的同时，也要激发学生的想像力和创建潜能，让学生彻底从考试的束缚中摆脱出来，品尝到创建的乐趣，胜利的乐趣。3、复习教学要联系实际，走向生活，要致力于学生的终身发展。4、复习要着眼于各类学问的整体性，使之系统化、综合化。5、复习要有针对性，抓住考点。拟公益广告是近几年新出现的一个考点，资料不多，考分所占的比重不大，但学生得满分的不是许多。缘由在于学生平常所练不多，对写作技巧驾驭甚少，细微环节部分处理不到位，更有甚者，少部分学生弄不清“公益广告”的概念。我设计这节课，解决的重点有三：一是广告学问，二是什么是公益广告，三是创作技巧。而重要的是教给学生公益广告的创作技巧，以便学生在高考中多拿分。过去的这一节课，留给我的思索是永久的。我认为，复习课也能够进行探究性学习，复习课也能够生活化教学，语文复习的领域无穷无尽。高三语文教学反思 篇8反思以往的高三语文复习教学，我认为要提高高三语文复习的有效性，必需认清教学的三大禁忌，却也正是高三老师采纳最多并乐此不疲的基本模式：大量讲解并描述，大量训练，对学生大量的不断地否定。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参加，老师过于居高临下，而且这种做法：“投入”多，“产出”少，得不偿失；旷日长久，成效在高密度和高强度的讲解并描述训练中被抵消；在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。布卢姆的驾驭学习理论中主见老师对每个学生的发展要充溢信念，并为每个学生供应志向的教学，供应均等的学习机会，为须要帮助的学生供应足够的时间和帮助，让每个学生都得到志向的、适合自己特性须要的教学，让每个学生都得到发展。这是一种乐观主义的、面对全体的学生观，也是关注到了学生心灵须要的教学观。我认为，学生了解了自己，明确了学习目标，才会有奋斗坚持的毅力，才会对语文学习充溢爱好，才会感受到自己的每一点进步，并为之而欣喜。高三语文老师必需正视学生的差异，应当帮助学生把学习的内驱力真正化为学习的动力，帮助学生分析自己在语文学习上的优势和薄弱环节，从而制定符合实际的特性化复习方案。我们可以设计一张自我反思自我评价的表格，表格上依据高考的各个大项，从语知语用到作文，分别呈现，然后由学生自我反思总结，明确各自的优势区域、薄弱环节，然后依据其基础、实力、发展前景、努力方向等，与学生沟通、探讨，共同商定，然后选择最易达成目标，指导学生制定完成目标的方法，进行重点突破。高三语文教学反思 篇9进入高三，语文复习课是最难上的了，学生由于到了高三，认为时间燃眉之急，大都在“抓紧时间”，课堂上变得很沉闷。再加上课堂上所讲的内容都是炒现饭，或者是讲评练习，学生的主动性很难得到发挥。往往是老师讲得兴致勃勃，学生听得昏昏欲睡。那么，如何提高高三语文复习课的课堂活力了？本学期，我接着教3班和四班，针对这两个班的实际状况，我谈谈自己的一些粗浅的看法:一、了解试卷结构，突出复习重点在复习刚起先阶段，要让学生心中明白高考语文试卷的基本结构、题型及分值，高考卷一般题型和分值是固定的，学生明白了，就会懂得复习的重点，在复习时简单做到有的放矢，合理取舍资料。二、 师生共同研讨考试说明高考考试说明是高考命题的依据和参考，深化探讨考试说明，使学生明白考什么、怎么考，无疑对高三复习具有干脆的指导意义。一方面让学生自己明确高考考察内容与范围，知道学习的方向，做到心中有数，有的放矢；另一方面通过探讨新旧说明的改变，锁定重点突破对象，增加针对性和实效性，不做无用功。三、 要帮助学生建立完整的语文学问系统。第一轮要全面复习，查漏补缺，突出重点，彻底扫除学问结构中理解上的障碍。在这一基础上，对语文学问进行梳理和归纳，提高应用实力。四、要细心的进行教学设计。高三语文复习课难上的缘由之一是，课堂教学很简单留于一般性的程式。首先是老师讲解高考考点，分析命题趋势，然后讲授对策，最终再来点练习?这样一节课下来，老师讲的多，学生动脑的少；老师主动，学生被动；老师兜售学问，学生接受学问。这严峻的挫伤了学生学习的主动性和主动性，学生的主体地位没有得到应有的体现。其实造成这种局面的根本缘由在于老师，在于老师未能对课堂教学进行细心的设计。闻名的时装设计大师范思哲曾经说过：“时装的漂亮，不在于它的面料如何高档，也不在于模特的表演如何的精彩，而在于时装设计师的细心的设计。”时装如此，一节课又何尝不是这样？ 在进行文言文的复习课，在我充分估计学生对于18个文言虚词记起来特别费劲，我就给学生编了一个顺口溜“之乎者也焉，而乃何其且，以若则所为，与因于”。我跟学生说后面三个字“与因于”设想是一个作者的名字，这样学生就一下子记住了。五、课堂要多一些唤醒，少一些告知。高三语文复习课“一不当心”，就很简单变成“填鸭子”。因为在上课之前老师确定都打算了许多的“学问”，以便在课堂上传授，这时老师就只留意“传”了，却忽视了我们是在教化和教学，而不是在喂肉鸡，一味的填、塞。那么如何避开这种状况发生呢？首先，老师心中应当时刻都装着学生，始终把学生放在至高无上的位置。我是在教化，是在唤醒他们，而不是告知他们；是在启发引导他们，而不是灌输他们；是在做学问的“助产婆”，而不是做学问的“传输器”。其次，老师在课堂教学时应当留意教学艺术，要把课堂教学当作是一门艺术。假如能把课堂教学当作是一门艺术的话，老师确定会多方动脑去找寻传授学问的最佳方式，让学生能在欢乐轻松的氛围中接受学问。我想，这样的课堂应当会充溢着活力的。我们在高三语文复习课的教学过程中，要运用艺术的教学手法，去唤醒学生学习的主动性，去启发学生的才智，去塑造学生的学习品行。那么，课堂是充溢活力的课堂，老师也将是胜利的教化者。六、老师要多给学生一些微笑与热忱，少给学生一些刻板与冷漠。高三学生原来学习负担就比较重，心理压力也比较大，“压力山大”，成天都生活在惊慌和繁忙之中。我们老师在课堂上就应当起到调整作用，让学生从惊慌的学习状态中解放出来，让学生体会到课堂的趣味和活力，让学生有爱好去接受学问。而这时就须要我们老师来把学生“盘活”，而要“盘活”学生，我们老师就应当用笑脸去面对学生，用热忱去激励学生，使学生始终保持旺盛的精力投入到课堂上来，只有学生在课堂上“活”起来了，这个课堂才能充溢活力，这一课才是胜利的一课。假如学生成天都生活在惊慌和繁忙之中，而我们老师成天都“坚持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的话，是很难把课堂搞活的。那么，教学效果如何，我们可想而知。学生只有在一个轻松和谐的氛围里，才能够发挥其创建性，而主动性和主动性才能被充分的调动起来。我们老师就应当为学生创建这样宽松的环境。七、教学语言要多一些形象与幽默，少一些抽象与说教。假如想提高高三语文复习课的课堂活力的话，老师的语言也起着至关重要的作用。可以说，在课堂上语言是最活跃的因素。假如能把语言变得生动的话，无疑可以把学生牢牢吸引住。那么，老师如何才能使课堂的语言变得生动呢？首先，语言表达要具有形象性，要擅长把抽象的东西运用形象化的语言表达出来，这时就不妨运用一些修辞手法，如比方、对比夸张等，使语言形象化。其次，老师的语言还应当幽默一些，它不但可以使老师的变得生动，还可以调整课堂气氛。假如我们老师在课堂上能够使自己的语言形象幽默的话，我想，肯定会收到意想不到的教学效果的。提高高三语文复习课的活力并非一件难事，只要我们老师能够为学生着想，能够有意识的去搞活课堂的话，我想就肯定能够使高三语文复习课变得生动活泼，充溢着青春活力！高三语文教学反思 篇10应当说，在一年的高三教学实践中，我秉承了我一贯的教化教学理念，我自以为是有效果的，在这里略谈几点，一家之言，有不当之处，请指责指正。一、面对全体，关切全面。教化，不仅是教书，更是育人，这话说起来未免有“老生常谈”之嫌，但在我看来，这是一句实话，一句很有价值的实话。不管成果如何，全部的学生对我来说都是一样的，我都希望看到他们各得其所。所以，我的做法是：真正面对全体。有语文天赋、成果优秀的同学，重在督促，指出不足；中等生，重在激励，适当提问，调动学习主动性；对成果差的同学，我特殊重视是发自内心的那种重视，帮他们找到差距，精确定位，树立信念，作业有针对性、多检查。我关切学生是全方位的，关切他们的学习，关切他们的生活，关切他们的思想动态，甚至关切他们的家庭。我与学生谈心，常常是手里一份成果单，分析语文成果，也分析其他学科成果；谈学习，也谈生活；谈学生，也谈我自己的阅历和教训。有时，我与他们一起分析总分，找寻差距, 共同探讨薄弱学科成果提高的方法；有时，其他学科的问题我解决不了，就为他们和任课老师“牵线搭桥”，帮助他们解决一些实际问题；更多的时候，我激励他们主动找老师特殊是找我谈心，学习上的，生活上的，思想上的，都可以。学生来了，我就做一个耐性的倾听者，然后结合自己的理解和阅历，给出他们适当的指导。其实，许多时候，他们只须要倾诉，只须要宣泄，说出来了，心里就痛快了，而我，喜爱给他们这样的机会。虽然我不做班主任，但学生的事，只要我望见了，就都管，成果不好啦，思想开小差啦，生病啦，父母生病、吵架啦等第等第。久而久之，学生觉得跟我的关系比较近，我说的话他们也就喜爱听了。哪怕有时我发火，他们也能理解和接受。二、落实基础，重视纠错。在学科教学中，我很重视基础的落实。详细操作是这样的：1重视积累。如字音字形复习中，我经常把由同一个偏旁或部首构成的常见但又难以区分的形近字交给学生，让他们查出读音，组成词语，记在积累本上平常常常拿出来看。2强化训练。基础学问的训练贯串于各个专题复习之间，以免生疏。训练中让学生养成查词典的习惯，必需保证正确率。3重视纠错。练习也好，作业也好，我都以检查为主，而我的检查重在学生的解题思路，看他改了多少，改正确了多少。检查了以后要明确，首先是写，字音字形题，指名学生到黑板订正，这样比较直观，改得对不对、全不全，一目了然，更简单引起其他同学的留意；其次是讲，同义词辨析、语病辨析、成语的运用、标点的运用题不厌其烦地讲，当然不是老师讲，而是让学生自己讲，讲得不对，其他同学补充，直到讲对为止。时间长了，学生在这方面自然不敢懈怠，习惯也就养好了。三、重视情感教化。与学习成果相比，我更注意学生的情感和品德，所以在教化教学工作中我特殊留意在这方面的引导和影响。首先是言传。把我的看法告知他们，多宣扬正面的、主动健康的东西，把自己在各媒体上所了解到的有影响力的人物、事务讲给他们，并加以评价。其次是身教。一个老师人格的魅力是最能打动学生的，所以我特别留意自己的言谈举止，不喜爱学生说的，我自己首先不说；不希望学生做的，我自己也肯定不做。还有就是让他们自己体会。我会把自己喜爱的那些最能使人感动、震撼的文章复印下来，张贴在班级的“美文观赏”一栏内，让学生在观赏的过程中受到感染。学生有了感情，有了正确的导向，从某种意义上说也就会做人了，对学习尤其是对语文学习的好处也就不言而喻了。系统、敏捷，沟通、互动高三教学反思语文高考考点细实、学问广泛，可以说要求全面、内蕴深广；加之，随着考纲的不断更新，几乎每年都有肯定的考试内容和范围的变动。这就要求老师切实钻研、学习考纲，把握考纲的精神，从而从宏观到局部，支配好高三复习的整个过程，落实好每个考点。因此，针对高考语文的特别性，复习应当全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一绽开；在纵向、考点的落实、拓展上，须训练到位、渗透联系。因而，复习应点面结合，既考虑学问系统的完整性，又要照看到各个学问点的落实和延长，使考生能从容自信地应对每一次考试。所以、我觉得高三整个复习阶段，老师的教学要有总体构想、详细操作要有章法，有思路、有步骤地进行；对学生，也应提出相应的要求，即制定切实可行的学习目标、安排，稳扎稳打，打好每一学问内容的攻坚战。同时，由于高三复习存在着不行避开的讲课练习的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。因此，从调动学生 的主动、主动性动身，高三复习必需贯彻“敏捷性”这一原则。例如，在复习基础学问字音、字形三四天后，就支配一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生确定爱好大增，心情高涨，效果也比接着按部就班地接着基础复习好得多，同时，又能使学生拓展学问面、增加作文素材；又比如，在进行了一个阶段的古文翻译之后，间或穿插古诗鉴赏，让学生在逐字逐句的练习后，一下子驰骋在中国古代文化的最壮阔天地中，领会中国文学的最辉煌篇章，那种雄奇、壮丽、深广、博大，必定让学生感慨不已、欲罢不能。这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。再如，可把语言表达练习（特殊是仿句、扩句）和名句默写结合起来，穿插进行；现代文阅读和作文练习相辅相成，等等。总之，敏捷驾驭高考各学问点的穿插、协作，使学生经验一个既完整、系统，又灵动高效的复习学习过程。一方面，能使各学问点互为联系、综合渗透；另一方面，可以激发学生的学习爱好、调动潜能，从而相对避开、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。须要指出的是，作为老师，在把握“敏捷性”原则的时候，需有高度的全局观念，而不能打乱整个复习安排、进程。要突出重点，并支配好穿插内容；既保证复习的完整性、系统性和每一阶段的主要学问点，又能保证使各个考点都能在整个过程中时时有所体现。在这里，“系统、敏捷”集中表现为“全面完整、有条不紊、主次得当”。作为学生，既要能够遵循老师的复习思路，在每个阶段巩固好复习的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的实力。比如，根据老师的进度，敏捷穿插学问点，刚好训练，补偏补弱，做到举一反三，调整总结。信任，每经验一个重要的复习阶段，学生都会有进步，日积月累，某一天，可能会产生质的飞跃。高三复习，老师对学生的学法指导特别必要，培育学生的自主学习实力极为关键。同时，必需对学生作出严格的规定，明确包括作业在内的各项要求，防止学生出现松懈、拖沓现象。要把课堂作为基本阵营，而把课后的积累、总结作为提高成果的大后方。假如这两方面结合有效、操作得法，学生的成果是大有可为的。还有，老师要与每个学生沟通、沟通切实了解每个阶段、每个学生的学情，尤其是他们的心理状况，作到因人而异、有的放矢，在师生互为理解、协作的基础上收到奇效。高三语文教学反思 篇11本人从事语文教学七年,从事高三语文教学也已经有三年。长期以来，高三语文教学往往围绕各个复习专题，各个考点、各自为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点缺少联系，像一条条平行线恒久不能相交。但效果甚微、学生学了后面，忘了前面，有些考点、专题时间一长，又得返工。去年的期末考试就是这样，许多在考点复习中已经解决的问题，在考试中，尤其是在作文中有显现出来。高三语文教学往往会陷入特别尴尬的境地。下面就结合今年高考，谈谈本人的一些不成熟的思索。从去年的期末考试试卷看，语音和成语题都是大家比较熟识，在教材中出现的内容，只是略微作一点延长，而从06-09年的江苏高考考题分析，我们不难发觉，试题回来课本越来越突出，越来越明显，从字音、字形、成语到语言表达，甚至作文，都回到同学熟识的大背景中。面对高考试题命题方向的变更，我们打出了回来课本的旗帜。于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教学目标和任务，如何寻求教学突破，找寻各个专题，考点的契合点、连结