2022《这儿真好》说课稿.docx

2022这儿真好说课稿这儿真好说课稿1一、说教材这儿真好选自苏教版其次册第六单元的第三篇课文，课文是一篇发人深省的童话故事，讲解并描述了一只小熊居住在荒岛上感到很孤独，想找寻挚友，在天上云朵的启示下营造树林，最终迎来很多挚友的故事，生动地表现了必需创建美妙的生态环境，建设可爱的绿色家园的思想感情，告知我们改善环境，爱护环境的重要性。教学目标:二、说教学目标：新课标指出：语文课程必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。从学生的发展考虑，依据课程阶段目标及教材特点，结合一年级小学生好玩，仿照性强，有意留意时间短，新奇心强等特点，我要通过这一课的教学，让学生达到以下目标：学问目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、相识2个偏旁部首，学会本课7个生字,会正确书写，理解词语的意思。实力目标：明白种树与找挚友之间的联系。了解小熊是怎样找到挚友的，知道“这儿真好”原委好在哪里?情感目标：体验文中小熊的情感改变，知道创建美妙生态环境，建设可爱的绿色家园的重要性。本课分为两课时完成，其次课时的教学目标是：1、学问目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文。2、实力目标：了解小熊是怎么找挚友的，知道“这儿真好”原委好在哪里?3、情感目标：树立环境爱护意识。三、说教学打算：老师：磁带、录音机、小黑板、各种动物图片、画纸学生：打算好水彩笔、带上自己喜爱的玩具动物四、说教法学法：我在这一课的设计上主要注意以下几点：第一、创设情境苏霍姆林斯基说过：儿童是用声音、画面等来思维的。他们对详细形象的东西最简单产生爱好，每一个微小好听的声音，生动好玩的画面都能引起他们的无限遐想，带来独特的情感体验，是低年级语文课上很好的课程资源。我力图通过配乐朗读、动画演示以及让他们动手制作等途径，带领他们进入学习情境，激发他们的学习爱好，使他们对学习内容始终充溢热忱。其次： 合作学习现在的社会越来越须要加强合作，联合国教科文组织提到对现代人的素养要求时即强调了现代人必需学会合作。学会人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今日的学生，从小就应当起先培育合作意识和团队精神，应当让学生在合作性的学习中体验互助的乐趣，互补的完备，和胜利的欢乐。我设计在两个环节上让小挚友们分小组合作学习。一是探究为什么种树能找来挚友。我让小挚友们小组读读书探讨探讨，然后来说说理由。其次就是种了树后，荒岛变成了什么样子，通过小组合作画一画、贴一贴等方法来体会小岛漂亮的样子，体会“这儿真好”原委好在哪里。第三、以读为本阅读活动是从朗读起先的，运用朗读，能帮助读者以声解意，领会文章的精妙之处，并对提高读者的理解实力和写作实力具有潜移默化的作用，而且，通过朗读，有助于体会阅读材料的思想感情，往往比烦琐的分析更有效。我设想通过让学生听配乐朗读，自己练读，竞赛读，表演读等多种方式让学生在读中感悟，在读中理解。五、说教学重难点：本着以人为本的理念，依据学生的年龄特征和本班学生的学习状况及教材本身的特点，我认为本节课的教学重点是：有感情地朗读课文，重视学生语感的培育，在教学中营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，在读的基础上有思有悟。难点是：让学生理解“这儿真好”好在哪里?六、说教前打算：老师：磁带、录音机、小黑板、各种动物图片、画纸学生：打算好水彩笔、带上自己喜爱的玩具动物七、说学情：一年级的小学生已有肯定的审美观念，对一个地方的环境的好坏有自己的想法。加上小孩子现在的合作学习意识不强，无意留意占主要地位，但是他们有很强的求知欲，和新奇心，只要老师多些创设情境，提出一些启发性很强的问题，就能让同学们对学习产生深厚的爱好!八、说教学过程：(一)、引入课文由课题“这儿真好”引入课文，读题后，让学生说出上节课的感知，说出“这儿”指的是小岛，老师由“以前的小岛是什么样儿的”引入课文第一自然段。(二)、 创设情境，分段阅读，在小组合作中探究学习1、 学习第一小节让学生集体朗读，然后抓住“孤零零”这个词语来理解，什么叫孤零零?通过看图明白，小熊只有一个人，没有挚友，没有伙伴，这就是“孤零零”。然后，启发学生说说小熊心里会怎么想，他最渴望什么?学生可能会说，唉，一个人呆在这荒岛上真没劲，要是有个人来陪陪我那该多好啊!然后要求学生读好这个词，读好这段课文。(这一环节利用说话朗读训练让学生体会孤寂这种感觉，为后文渴望挚友，想方法找挚友作下情感铺垫。)2、 学习其次段其次小节是讲小熊问飘来的云怎样才能找到挚友，这一内容浅显易懂，只要以读代讲，抓住“赶忙”这个词读出急迫的语气。这一段关键的内容就是让学生探究“白云变成了一棵树，小熊明白了。”小熊明白了什么?启发学生思索，树与找挚友之间的关系。让学生进行小组合作探讨，深化探究种树为什么能找来挚友。体会改善环境的重要性。(这个问题的探究为下文进行想象绘画打下基础。)3、学习课文的第三部分课文写岛上的环境变了，引来了很多小动物居住，那么，小岛原委变成什么样了呢?。我设计了这样一段配乐朗读。“一年，两年，小树苗长大了”(促使学生入情入境，绽开想象。)听完后启发学生你肯定想象出了小岛现在的样子了吧，赶快来画一画吧!这时以小组为单位，进行合作绘画竞赛，画的背景是老师事先设计好的一个荒岛的样子，除了一只小熊什么也没有。另外，老师供应了很多小动物及花草树木的贴图，须要什么拿来用，假如小挚友还想到什么新的东西，也可以用彩笔话在图上。(这一环节的设计采纳了学生喜闻乐见的形式制作动画来考察学生对课文的理解，阅读实力实际是一种还原再创建实力，衡量学生是否理解课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能再创建，学生通过这种形式把抽象的文字转变成生动的画面，再用自己的语言将画面的内容表达出来，有效地促进了其创建性阅读实力的提高。(三)、 组织沟通探讨，汇报学习成果，体会思想感情。让学生探讨沟通你贴画了些什么，为什么要贴画这些东西?结合这时的沟通，引导学生更好地理解“漫山遍野、绿叶成阴”的意思。明白“这儿”原委好在哪里。 当然，图画终归是静止的，这时我出示了一幅多媒体画面，让学生倾听美的声音，观赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生表现自我的舞台。(四)、 开发课程资源，迁移延长我想，我们的课堂应当引导学生从课内延长到课外，通过课文去真正相识我们的客观世界。因此，我设计了这样一道作业题：1、有感情地朗读课文，背诵课文。2、你家四周的环境好吗?你喜爱那儿吗?(通过这道题的探究，让学生在更深层次上明白环境爱护的重要意义)。附板书：这儿真好感到孤寂植树造林很多挚友这儿真好说课稿2教材简析三个小伙伴是鄂教版试验教材第三册第一单元“爱和奉献”篇中的一篇课文，该童话讲解并描述了小野猪、小象和小袋鼠三个小伙伴一起上山栽树的故事。全文共六个自然段，第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。其次至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥特长，亲密合作。第六自然段写小树栽好后，三个小伙伴特别兴奋。故事告知孩子们“团结起来力气大”的道理。课文语言简洁活泼，富有儿童情趣。学生分析刚刚读二年级的学生，对童话故事有深厚的爱好，新奇心强，但缺乏肯定的鉴别实力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经驾驭了一些识字的方法，喜爱读书和表演，但语言的表达实力、逻辑思维实力欠佳，有意留意的时间还比较短，好动、好玩。设计理念语文教学应当有“语文味”，通过情景创设，互动阅读等多种形式让低年级学生“喜爱阅读，感受阅读的爱好”，体现语文的“读味”，；在教学生阅读方法的过程中实现圈点批注的“写味”；在语言描述、想象感悟中入情入境，实现品词品句的“品尝”。教学目标九年义务教化阶段的语文课程必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。从学生的发展角度和课程阶段目标及教材特点，我初步制定一下教学目标：1、认知目标：读准字音，理解新词，读懂课文。2、实力目标：学会正确、流利、有感情地朗读课文；能有爱好地合作表演好这个故事。3、情感目标：让学生感受到阅读的乐趣，体会三个小伙伴相互协作、各显其能，最终圆满完成任务的愉悦心情，明白“同心同德才能做好一件事”的道理。教学重难点指导学生有感情朗读课文，并从中明白事理。体会三个小伙伴最终圆满完成任务的愉悦心情，明白“同心同德才能做好一件事”的道理。教学打算依据学生的年龄特点，我打算制作课件能表现文本内容、动物头饰。教学策略1、情境教学法：借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。2、朗读感悟法：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。语文课程标准指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培育语感，受到情感的熏陶。老师敏捷运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，激励学生读书、发觉。教学中注意朗读训练的方式方法教学流程一、创设情境，激发爱好。出示情境图一：今日我们教室来了三个小伙伴，他们去干什么呢？在说话的练习中相机理解生字词“一起”。让我们和他们一起去栽树吧。情境图二，树上的叶片上含有生字，检查学生识字状况。这儿真好说课稿3一、教材简析这儿真好是义务教化课程标准试验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤寂，找寻挚友，在天上云朵的启示下营造树林，最终迎来很多挚友的故事，生动地表现了必需创建美妙的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告知我们改善环境、爱护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤寂。其次段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，起先在岛上种树。第三段（第46自然段）写小熊找到了挚友。二、教学目标依据语文课程标准，教材及学段要求和学生认知特点，其次教时的教学目标为：能正确、流利、有感情地朗读课文。了解小熊是怎样找到挚友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创建美妙的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语；相识两个偏旁部首。教学重点：读书感悟小熊是怎样找到挚友的，知道“这儿”好在哪里。写好“象”、“空”二字。教学难点：让学生通过读书感悟到找挚友和种树之间的联系，明白爱护环境的重要性。一、情境教学法借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其相宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，语文新课程标准指出:学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。依据低年级学生的认知规律及教材充溢童趣这一特点，在教学中，老师创设了“小熊找挚友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的主动心情和深厚爱好，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生主动主动地参加到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的才智，感受胜利的欢乐。二、朗读感悟法阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。语文课程标准指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培育语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，老师敏捷运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，激励学生读书、发觉。教学中注意朗读训练的方式方法，如挑战读、竞赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际动身，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。一、创设情境，激发爱好谈话沟通：小挚友，你们都有自己的好挚友吗？情境激趣：（动画演示：荒岛上的小熊找挚友。）你情愿到小熊家去吗？为什么？二、自读感悟，品尝体验自读第2、3自然段，思索：小熊是怎么找挚友的，他说了什么，又做了什么?探讨沟通。（随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图）通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的'方式朗读感悟：“云呀云，我怎样才能找到挚友呢？”（读出小熊焦急、难受的心情。）小熊明白了，他在岛上种呀种，种了很多小树苗。（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。）一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解：漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，到处是绿树的景象。）引读第2、3自然段。过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们情愿到小熊家去了吗？自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么?探讨并动画演示：（一只鸟飞来了，很多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验：假如你就是他们，来到这座绿岛上，你喜爱这儿吗？你会说些什么?随机指导感情朗读：“这儿真好，我就住在这儿吧！”“这儿真好，我们就住在这儿吧！”（朗读方式：各自练读选择自己的好挚友读上台表演读评价赛读）练习说话：（谁）来到这儿，说：“！”（先小组探讨，再大组沟通）引读第6自然段。三、总结深化，想象说话（媒体演示：荒岛和绿岛的对比图。）探讨看图后的感受，从中得出小熊找到挚友的缘由。配乐朗读全文。想象说话：现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园装扮得更美妙呢？四、自主探究，重点指导认读“象”、“空”。（媒体演示“象”）帮助学生驾驭“象”字的结构、笔顺、重点笔画。学生描红，仿影，临写。五、自由练习，拓展延长自由选择完成一项课外作业：把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。邀请自己的好挚友编一编、演一演课本剧。写话：（媒体出示句式：这儿原来_,小熊_。这儿现在_，小熊_。）这儿真好说课稿4（一）教材简析。这儿真好是义务教化课程标准试验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤寂，找寻挚友，在天上云朵的启示下营造树林，最终迎来很多挚友的故事，生动地表现了必需创建美妙的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告知我们改善环境、爱护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤寂。其次段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，起先在岛上种树。第三段（第46自然段）写小熊找到了挚友。（二）教学目标。依据语文课程标准，教材及学段要求和学生认知特点，其次教时的教学目标为：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解小熊是怎样找到挚友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创建美妙的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。3、学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语；相识两个偏旁部首。（三）教学重点：1、读书感悟小熊是怎样找到挚友的，知道“这儿”好在哪里。1、写好“象”、“空”二字。（四）教学难点：让学生通过读书感悟到找挚友和种树之间的联系，明白爱护环境的重要性。（一）情境教学法。苏教版小学语文一年级下册说课稿这儿真好：借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其相宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，语文新课程标准指出：学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。依据低年级学生的认知规律及教材充溢童趣这一特点，在教学中，老师创设了“小熊找挚友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的主动心情和深厚爱好，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生主动主动地参加到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的才智，感受胜利的欢乐。（二）朗读感悟法。阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。语文课程标准指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培育语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，老师敏捷运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，激励学生读书、发觉。教学中注意朗读训练的方式方法，如挑战读、竞赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际动身，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。（一）创设情境，激发爱好。1、谈话沟通：小挚友，你们都有自己的好挚友吗？2、情境激趣：（动画演示：荒岛上的小熊找挚友。）你情愿到小熊家去吗？为什么？这一环节，老师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找挚友的情境，产生动画效果，吸引学生的留意力，激发了学生的情感、爱好，使他们开心地进入学习。（二）自读感悟，品尝体验。1、自读第2、3自然段，思索：小熊是怎么找挚友的，他说了什么，又做了什么？2、探讨沟通。（随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图）通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：（1）“云呀云，我怎样才能找到挚友呢？”（读出小熊焦急、难受的心情。）（2）小熊明白了，他在岛上种呀种，种了很多小树苗。（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。）（3）一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解：漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，到处是绿树的景象。）3、引读第2、3自然段。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”因此老师必需为学生创建和供应详细生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，老师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活阅历和课文内容形成相像和谐的振动。形象好玩的动画情境，调动起了孩子们主动学习的爱好，不同的情境创设不失为引导学生主动投入学习状态的好方法。4、过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们情愿到小熊家去了吗？5、自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么？6、探讨并动画演示：（一只鸟飞来了，很多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验：（1）假如你就是他们，来到这座绿岛上，你喜爱这儿吗？你会说些什么？（2）随机指导感情朗读：“这儿真好，我就住在这儿吧！”“这儿真好，我们就住在这儿吧！”（朗读方式：各自练读选择自己的好挚友读上台表演读评价赛读）课堂教学要体现以学生为主体，就应当让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由老师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在老师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，老师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生宠爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好挚友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热忱。学生选择自己喜爱的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。7、练习说话：（谁）来到这儿，说：“！”（先小组探讨，再大组沟通）新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注意创新意识和精神的培育。这一层次老师对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组探讨说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动学生自身的学问积累对教材进行了再创建，使得教学内容簇新而充溢深厚的情趣，同时也培育了学生的想象实力和口头表达实力。由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的改变，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了很多答案：如“这儿有这么多树，空气肯定很簇新”；“这儿环境这么好，住在这儿心情会很安逸”；“多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美妙的绿色家园”这不正是文本所要传达给读者的信息吗？衡量学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再创建。8、引读第6自然段。（三）总结深化，想象说话。1、（媒体演示：荒岛和绿岛的对比图。）探讨看图后的感受，从中得出小熊找到挚友的缘由。2、配乐朗读全文。3、想象说话：现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园装扮得更美妙呢？语文新课程标准提倡整块阅读。这种方式有利于培育学生思维的广袤性、联系性。让学生回来整体阅读，溯本求源，使学问形成系统，明理达到高效。在媒体播放的音乐声中，学生再次进入文本，把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。（四）自主探究，重点指导。1、认读“象”、“空”。2、（媒体演示“象”）帮助学生驾驭“象”字的结构、笔顺、重点笔画。3、学生描红，仿影，临写。（五）自由练习，拓展延长。自由选择完成一项课外作业：1、把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。2、邀请自己的好挚友编一编、演一演课本剧。3、写话：（媒体出示句式：这儿原来_，小熊_。这儿现在_，小熊_。）学生的特性、实力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是敬重学生主体地位的最详细体现。学生见到这样的作业，主动性都很高，许多学生都超额完成。这儿真好说课稿5一、教材简析这儿真好是国标本苏教版语文一年级下册中的一篇课文。讲解并描述了一只小熊找挚友的故事，告知我们改善环境、爱护环境的重要性。课文可分为三段。第一段(第一自然段)，写小熊住在荒岛上很孤寂。其次段(其次至第三自然段)写小熊向云儿请教后，起先在荒岛上种树。第三自然段(第四至第六自然段)，写小熊找到了挚友。重点：识字、写字和朗读课文。难点：感悟找挚友和种树之间的联系，明白爱护环境的重要性。二、教法、学法让学生通过读书，自己体会感悟，然后小组间合作探讨的形式，解决简洁的问题，最终，用画一画，演一演等学生喜爱的方式把自己领悟到的表现出来。三、教学过程(一)复习导入复习本课的生字新词。在读词的时候，我采纳了“读词点兵”嬉戏的形式。读对了就有了自主点兵的资格，学生的爱好被调动了起来，读词的主动性很高，精确率也相对高了很多。(二)学习课文1.学习第1自然段先让学生自己读书，去理解课文。然后，在白纸上把自己想象中的荒岛的样子画出来。有个别同学对“荒岛”不太理解，画了许多树。就利用学生的图进行比较，有树的和什么都没有的原委哪个才是荒岛，学生一看便明白了。在理解了荒岛后，指导感情朗读把小熊的孤零零的感觉读出来。2.学习第2、3自然段还是先让学生自读，然后自悟你知道了什么?学生边沟通，边共同学习课文。适时用动画演示来给学生直观的印象，让小组间探讨，小熊望见云儿的改变后，他明白了什么?然后通过动画让学生体会小熊种树的辛苦。把这种辛苦用朗读表现出来。在学习第3自然段第三句话的时候，让学生自读，把不明白的地方提出来。成语“漫山遍野、绿叶成阴”是学生理解的难点。我不及于说明，而是为学生展示了一幅图片，让学生看着图片来试着说明成语，由于图片相当直观地显示了成语的意境，学生的难题迎刃而解，既教给了学生一种理解课文意思的方法，又通过自己发觉让使学生体会到一种成就感。课文理解了，再让学生在刚才的画上把现在绿叶成阴的景象画出来。进一步体会小岛在小熊的努力下变得环境美丽了。3.学习4、5、6自然段先用多媒体播放动画，让学生看哪些挚友来到了小岛上。其次，重点指导好句子“啊!这儿真好!”把赞美的感觉读出来，然后把句子放到课文中，读好4、5自然段。在此设了个发散思维的题;让学生自定一个角色，(可以是小鸟，小鹿或其他动物)假设你来到了这座岛上，你会看到什么，请你来赞一下小岛，说说小岛原委美在什么地方?学生的思维被激活了，各种漂亮景象通过想象在学生的头脑中呈现了出来，既培育学生的思维实力，又发展学生的语言表达实力。最终一个自然段，紧扣“兴奋”把小熊的感受朗读出来。(三)环保教化学完课文后，问学生学了这篇课文，你有什么收获?他们通过小熊的事明白了爱护环境的重要性。在明理的基础上，进一步指导他们的行，问他们：你们以后打算怎么做?把环保的意识渗透到学生的日常生活当中去，并渐渐转换成学生自觉的行动。(四)板书：这儿真好荒岛绿叶成阴(没有挚友)(有挚友)这儿真好说课稿6一、 教材分析苏教版国标本一年级下册的课文这儿真好是一篇童话故事。课文讲解并描述了一只小熊找挚友的故事，告知我们改善环境，爱护环境的重要性。全文共分为三个部分：第一部分写小熊在荒岛上很孤寂，其次部分写小熊在云儿的指引下，起先在岛上种树，第三部分写小熊找到了挚友。关键在于通过读书，学生感悟到找挚友和种树之间的联系，明白爱护环境的重要性。与课文相配的插图也形象地再现了课文。二、 教学目标新课标指出：语文课程必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。从学生的发展考虑，依据课程阶段目标及教材特点，我确定了本课其次课时的教学目标：a) 能正确、流利、有感情地朗读课文。b) 了解小熊是怎样找到挚友的，知道“这儿”好在哪儿。c) 教化学生从小要爱惜环境。三 、 教学重点本着以人为本的理念，依据学生的年龄特征和本班学生的学习状况及教材本身的特点，我认为本节课的教学重点是：有感情地朗读课文，重视学生语感的培育，在教学中营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，在读的基础上有思有悟。四 、 教前打算老师：磁带、录音机、小黑板、各种动物图片、画纸学生：打算好水彩笔、带上自己喜爱的玩具动物五 、 教学理念1.老师作为学习活动的组织者和引导者，要创设师生同等对话的空间，让学生成为课堂的主子，课堂上形成“师生互动，生生互动”的一种氛围。2.主动采纳自主、合作的学习方式。3.充分开展探究活动，在潜移默化中树立初步的环保意识，培育学生的实践实力。4.课堂上，给学生创新的机会，培育学生的创新实力和创新意识。六 、 教学设计的特点1.读中品尝，培育语感。在设计教学策略时，我以读为本，让学生通过各种形式的读，体会课文内容，感受小熊的孤零零，小熊的辛苦，小熊的兴奋和小岛的荒芜与漂亮。在读中对学生进行思维的训练，在读中理解小熊是怎样找到挚友的，培育语感，了解这儿怎么好，受到情感的熏陶。2.激发爱好，供应语言环境与想象的空间把学生看成发展的人，必需驾驭学生身心发展的规律。对于低年级的小挚友来说，一个同等、轻松、趣味的课堂，无疑会让学生轻松自由，爱好大增。例如在教学中，多处出现动物的图片，激发学生的爱好，燃起他们看的欲望，说的欲望，读的欲望。当老师变成“云”的时候和学生的距离一下子拉近了，学生会睁大眼睛，爱好盎然，会把小熊问云儿的话读得入情入境。在看到黑板上到处都是树，是花，是草时，学生的兴奋是不言而喻的，此时此境，他们会张开想象的翅膀，说出自己心中最美的小岛景色。3.创设情境，展示自我。本节课给了学生充分展示自我的一个舞台，创设适当的情景，让学生说一说，画一画，读一读，想一想。激发学生自主学习探究，展示自我的愿望。例如，在出现小岛的美景时，让学生拿出自己的画笔，把自己心中的小岛画出来，充分发挥学生的自主性，创建性，调动他们的主动性。学生从画岛，到说岛，最终读课文，感受与课文融为一体。在朗读中放飞想象，联系说话，培育他们的创建实力。此外，这些环节也张扬了学生的特性，培植了创新的幼芽！4.拓展延长，合理利用课程资源。在拓展活动中，结合本文的特点和学生的认知水平，挖掘教材的空间，利用身边的教材资源，让学生自由表达。如说一说家四周或学校的环境怎么样？你满足吗？你准备怎样让四周的环境变得更好？又如布置实践作业，和家人一起去种树。这样的设计深化了课文，把想法变为行为，学问与技能、课内与课外有机结合在一起，营造一种开放的课堂。我想孩子们会有一串串童言稚语，一个个奇思妙想。课堂会真正成为一个让生命涌动的特性展台。七 、 教学过程(一)引入课文由课题“这儿真好”引入课文，读题后，让学生说出上节课的感知，说出“这儿”指的是小岛，老师由“以前的小岛是什么样儿的”引入课文第一自然段。（二） 精读课文1.读第一自然段，学生看图片直观地感受小岛的荒芜，感受小熊的孤寂，让学生成为小熊，说说小熊想要做什么，加深体会，了解小熊的心理，朗读时自然入情入境。2.教学其次小节时，我自己变成一朵云，学生很感爱好，适当的指引，假如你是小熊会对云说什么，然后出示小熊问云儿的话，学生体会到小熊的心情，朗读也就融入其中了。3.教学第三小节时，我以很快的速度拿下云儿的头饰让云变成一棵树贴到黑板上，激发学生的新奇心。这时，我让学生探讨小熊明白了什么？学生的爱好很高。小熊是怎样做的呢？让学生通过读来感受小熊的辛苦，接着让学生用画笔画出自己心中的小岛，这样既给了学生大胆展示自己的机会，也给了学生创新的机会，紧接着让学生说一说现在的小岛。读一读文中的句子，一步步加深对如今小岛的印象，进一步感受小岛的美。最终让学生齐读第三节，整体感受。这儿真好说课稿7一、教材简析这儿真好是义务教化课程标准试验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤寂，找寻挚友，在天上云朵的启示下营造树林，最终迎来很多挚友的故事，生动地表现了必需创建美妙的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告知我们改善环境、爱护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤寂。其次段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，起先在岛上种树。第三段（第46自然段）写小熊找到了挚友。（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。）二、教学目标依据语文课程标准，教材及学段要求和学生认知特点，其次教时的教学目标为：能正确、流利、有感情地朗读课文。了解小熊是怎样找到挚友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创建美妙的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语；相识两个偏旁部首。教学重点：读书感悟小熊是怎样找到挚友的，知道“这儿”好在哪里。写好“象”、“空”二字。教学难点：让学生通过读书感悟到找挚友和种树之间的联系，明白爱护环境的重要性。一、情境教学法借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其相宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，语文新课程标准指出:学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。依据低年级学生的认知规律及教材充溢童趣这一特点，在教学中，我创设了“小熊向妈妈倾诉”“小熊找挚友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的主动心情和深厚爱好，营造鲜活的课堂氛围。而将课文的个别段落改编成信的形式也更有利于学生与文本拉近距离，进一步强化学生的角色意识，让每个学生主动主动地参加到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的才智，感受胜利的欢乐。二、朗读感悟法阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。语文课程标准指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培育语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，老师敏捷运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面、角色表演等多种教学策略，激励学生读书、发觉。教学中注意朗读训练的方式方法，如挑战读、竞赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际动身，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。一、 创设情境，复习导入1 小挚友们，你们相识他吗？（出示小熊图片）哎，小熊最近可苦恼了。你们想知道这是怎么回事吗？（自由读第一小节）指名说。2、假如你是小熊，你想把你的苦恼告知谁啊？（出示第1自然段）你多想把你的苦恼写信告知妈妈呀！你会对你的妈妈说些什么呀？（老师扮演熊妈妈与学生对话）是啊，小熊没有挚友，心里多3、小挚友们，小熊住在那座小小的荒岛上，（课件出示）你们情愿到他哪儿去玩吗？（不情愿）为什么？4、学生联系课文第一自然段内容回答。（理解小小 荒岛）（出示荒岛图） 理解荒岛是怎样一幅情景。5、小挚友，你们都有自己的好挚友吧！我们和自己的好挚友在一起多兴奋啊！可小熊呢？你们都不情愿到他家去，所以小熊感到(出示：孤零零)（读好），每天（指名读其次句话）板：梦见挚友6、指导朗读。谁来用因为所以的句式把这一小节的意思说一说？二、 读悟结合，品尝语言1 学习其次、三自然段。过渡：哎，小熊怎样才能找到挚友呢？这时，一朵白云飘了过来，（媒体演示：天空飘来一朵云）小熊赶忙问：（引读）（1）随机出示句子：媒体演示“云呀云，我怎样才能找到挚友呢？”，这儿真好说课恋恋不舍（2）自己学一学。指名读。（3）你从这句话，体会到什么？师点出“赶忙”。（换个词）问：你从“赶