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课堂教学艺术试卷（精选7篇）_课堂教学艺术第1篇：教学艺术试卷 教学艺术试卷 一、简答题 1 教学艺术的特点与功能是什么？ 答：特点是：（1）教学艺术的实践性；（2）教学艺术的创建性 ；（3）教学艺术的表演性；（4）教学艺术的审美性；（5）教学艺术的形象性；（6）教学艺术的的即兴性。 功能是：（1）教学艺术能培育学生的美感，发展学生审美和创建性的实力。（2）教学艺术能促进学生学问的增长和科学探究实力的提高（3）教学艺术能促进学生身体的发展（4）教学艺术能促进学生道德的发展（5）教学艺术能维持、推动过程的进展，是教学活动的动力泉源。 2 制约教学艺术发展的内在因素是什么？ 答：制约教学艺术发展的内在因素有四点： （1） 师德修养。良好的师德修养是老师从事教化劳动所遵循的行为规范的必备的品德。老师的职业道德对于学艺术境界的开拓与加深起着确定性作用，它也是老师对教学艺术追求与创新的干脆内在的最根本性的动力。 （2）认知水平。认知水平包括认知结构、体悟与表达、教学技能等多个方面。老师丰富的专业学问、广博系统的学问领域、娴熟的教学技能，是老师创建良好的教学艺术的基础。 （3）思维品质。教学艺术学科老师的思维品质具有独立性、广袤性、灵敏性、流畅性、敏捷性、深刻性、批判性与创建性的特点。 （4）特性与人格特征。老师的特性特征表现在个人的爱好与爱好、情感与气质，自主性和独立意识等等。老师的人格魅力是教学艺术中最珍贵的内在力气。 3 简述教学导入艺术的基本要求。 答：教学导入艺术的基本要求有： （1）要好玩味性和新奇性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 因此，保证教学的趣味性就显得尤其重要，详细来说要做到：语言风趣，热忱开朗，方式新奇，引证生动。 （2）要有启发性。坚持启发式教学，反对注入式教学，是现代教学指导思想，它既贯穿于教学之中，又体现在开讲之时。故教学要民主且能激发学生的思维。 （3）要有明确的目的性和针对性。教学目的既是教学的动身点，又是教学的归宿，它贯穿于教学过程的始终，因此导入必需有明确的目的性。 （4）要有迁移性。迁移是指已经获得学问、技能，以至方法和看法对学习新学问、新技能的影响。那么怎样实现学问技能的迁移呢? 怎样实现学问技能的迁移呢?在导入中要做到：以旧引新，对比开讲 4 何谓教学艺术高潮？举化学教学实例说明 答：教学艺术高潮是指给学生留下最深刻显明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的主动性达到最佳协作状态。教学活动是最具特性特征的一种活动，老师的教学风格不同，创设课堂教学高潮的方法也不同，或豪迈奔放，或庄重悲壮，或热忱洋溢，或富于哲理 课堂教学高潮犹如“驼峰”，在教学中起着不行忽视的作用。例：在与学生讲解并描述溶液与胶体的区分时，让学生先知道溶液的特征是匀称、透亮、稳定，而胶体的特征是匀称、透亮、介稳定，这时，就让学生想“有什么方法来鉴别溶液与胶体”。再拿出两杯有大半杯的分散系在学生面前显示，让学生推断那一杯是溶液，那一杯是胶体。此时，学生通过肉眼根本无法区分出来，于是就会想有什么方法比较简单区分它们呢？在学生充溢新奇的探讨下，老师此时点明用“丁达尔效应”来鉴别，学生就会茅塞顿开，并能牢牢记住。 5 什么是布白教学艺术？举化学教学布白艺术一例说明 答：中学化学课堂中空白艺术是指艺术的空白手法运用于中学化学教学。形成课堂上的教学空白，教学空白，就是老师在施教中未曾说明而让学生思索，想象的部分，学生面对一种不完善而有缺陷或有空白的刺激，往往回不由自主地产生一种急于要求变更他们并使之完满的心理，从而对其加以填补。化学教学中，一个奇妙的空白经常可以打开学生思维的阀门，使他们思潮翻滚，奔腾向前有所发觉或创新。 例：在讲配制肯定浓度物质的量溶液时，引导学生视察容量瓶的特征，让学生知道容量瓶有温度的限制，再引导学生视察量筒有什么特征，此时学生也视察到量筒也有温度的限制，此时，老师就问学生，对于全部的量器来说，他们都有什么共同的特征。学生自然而然就知道，对于全部的量器来说，都会有温度的限制，同时也让学生知道了为什么只能在室温下量取液体和转移溶液到容量瓶中。 6 试述“糊涂”教学艺术的内涵，并举出化学“糊涂”教学艺术一例 答：“糊涂”教学艺术的内涵是指老师“揣着明白装糊涂”，在教学过程中利用教学艺术设计情境，用体态、语言、说话布景，创建一种“糊涂”气氛，在教学舞台上奇妙设置障碍，导出学生心灵深处的困惑与糊涂，在学生易糊涂的地方让其真糊涂，使学生获得对困惑与糊涂的心理体验，然后通过教学引导方向，梳理线索，指出学生从困惑中澄清出来，让学生由糊涂变明白。 例：在向学生讲解并描述物质的量这一节时，老师向学生提问“物质的量”可不行以改成“物质量”或“物质的质量”或“物质的数量”，并说明为什么？这时，学生内心深处就会产生一种困惑与糊涂，并仔细思索起来，“是啊，物质的量可不行以改为物质量或物质的质量或物质的数量呢”？于是就与同学这间相互探讨。在经过学生的仔细思索后，老师此时应当赐予说明说明，强调“物质的量”是一个物理量，像“时间”、“长度”、“质量”一样是一种国际单位，多一字少一字都会变更它的意思，都是不行的，就只有四个字。这时，学生内心的困惑就会澄清，自然而然也就明白和理解了“物质的量”，从而在以后的学习中能牢牢的记住。 二、论述题：7论模糊教学艺术的内涵及基本策略，要求论述基本策略时，能举出化学模糊教学艺术实例。 答：“模糊”理论最早是由美国加州高校伯克利分校计算机系教授扎德提出的，他认为，在现实物质世界中遇到的客体，常常没有精确规定的界限，人们对很多现象的相识都是模糊的。但人脑却能从模糊的相识中得出具有肯定精度的结论。因此，有时人们尽管运用一些不精确的表达法或难以下定义的术语，但还是能够达到沟通的目的。也就是说，模糊是相对于精确而言的，模糊与精确是一对冲突，是对立统一的。模糊是肯定的，客观存在的，而精确是相对的，是模糊范畴中的一部分。在肯定条件下它们之间又可以相互转化：当模糊达到肯定精确度时，模糊就转化为精确，达不到肯定精确度，精确也就成为模糊。换言之，“模糊”是一种不确定的状态。“模糊教学”法，并非传授学问可以模糊不清，它是针对答案的唯一性、权威性而言的，它认为答案可以多元化，并要求向开放性、独创性方向发展，是一种更符合培育学生素养的方法。 模糊教学艺术的基本策略有以下几点： 1创设模糊情境。 所谓模糊情境就是具有不确定性的情境，可分为形象性模糊情境、问题性模糊情境等。 形象性模糊情境。 为了引发学生丰富的想象，达到体悟语言文字的目的，老师利用声音、图像等手段，设置一个较为空灵的情境，即形象性模糊情境。所谓的“空灵”，就是形象既详细可感，又留下了思维的空白，成为学生感悟化学的契机。例如： 问题性模糊情境。 所谓问题性模糊情境就是促使学生进入“愤悱”状态的问题情境。所谓“愤悱”状态，就是学生对教学内容的相识处于一种“既有所知，又不全知；熟识而又非真知；既清晰相识所面临的困惑，又不甘心于这种逆境的迷惘不解的状态。” 正是这种状态，激起了学生的求知欲，往往能爆发出灵感的火花。例如：在配制肯定浓度肯定体积的物质的量溶液时，学生都知道容量瓶是有固定的规格的，50ml、100 ml、250 ml、500 ml、1000 ml。老师就可以向学生提出，“假如我们配制的溶液的体积不是刚好等于某一规格的容量瓶的体积又该如何做？比如说配350 ml。这时，学生就会纷纷争论，给学生的感觉就是干脆用100 ml和250 ml和容量加起来不就刚刚好了吗，但当听到老师说不行时，学生无不产生迷惘，在这种气氛下，学生的求知欲肯定燃烧起，这时，老师就向学生说明，因为假如配制两次的话产生的误差就会更大，因此，我们只能用500ml的容量瓶配制相同的浓度，再从中取出350ml，此时，学生无不茅塞顿开，心中的迷惘也由此而解。 2、模糊师生角色。 化学的学习与感悟，须要一个宽松的环境。只有教学民主，才能使学生主动思维，大胆想象，不断产生新观点。假如，学生到处看老师脸色行事，惟老师观点是从，断断不能对化学的学习有独特的感悟。变更传统的“师道尊严”观念，模糊师、生之间的角色差异，构建民主、同等、和谐的师生关系，是化学感悟思维得以激活的关键。 3实施模糊评价。 教学评价在教学过程中是不行或缺的。传统的化学课堂教学，老师的评价往往是标准，是权威。经过老师赞许的，是真理；否定的，便是谬论。评价之后，留给学生的好像都是肯定清楚、明确的学问，殊不知它是以扼杀学生思维为代价的。评价的权威化、单一化已成为不合时宜之举。模糊评价传达出的丰富信息，给学生以多方启发，安下了一个个引发创建思维的支点。因此在充分体现感悟精神的化学课堂教学中经常会见到它的身影。例如：在在推断硝酸与氨水反应的离子方程式正误时：H+ + NH3·H2O = NH4+ + H2O 与 H+ + NH3·H2O NH4+ + H2O，不管学生回答那一种都是正确的，因为这两方法都正确的，但作为老师的要对学生说明，“对于化学反应，严格地讲，任何化学反应都有肯定的可逆性，但反应进行到什么程度就可以认为是不行逆的呢？这并无肯定界限。”故两种方法都对。 三、评价 ： 说课艺术之我悟 毕业将至，高校四年的时间，除了上课还是上课，只是到了第三年末第四年初，才起先自己练习上课，先有见习，后有试讲，还有实习，一切都是按部就班地进行着，收获虽说不多，但也不少。在此过程中，说课一事自己零星接触一些，没有仔细去打算过，也没有亲身实践过，所以，对于说课这一教学自己没有什么积聚，不了解说课的且详细方法与要求。然而，这一切一切都伴随着刘老师的90分钟的说课的讲课而变更了，虽然仅仅是听90分钟的说课的讲课，但让我受益匪浅，也使我初步了解和驾驭了一些说课的方法与程序，从而，在我心中形成了一个说课的“谱”。 听了90分钟的说课的讲课，我大脑中对有关说课的内容大致有了全面的了解，知道了什么是说课、该怎样说课，说课的步骤是什么。更重要的是让我明白了说课的每一步的详细做法。比如说，说课的第一步就是分析教材以确定教学目标，而教材分析方法有整体分析法（即系统分析法）和局部分析方法，在教材分析得出：教材的地位和作用、教学目标、教学的重点和难点和教学方法。这让我明白，作为说课，首先要说出说课的内容在教材的地位和作用并加于强调，至于如何描述教学目标、如何确定教学重点和难点、如何确立教学方法或策略的，自己心中也有底。 当然，听完了刘老师的90分钟有关说课内容的讲课，关不是仅仅只是驾驭了说课的内容，同时，还知道如何评价别人的说课。在评价别人的说课时，关键就在于他对这次说课的教学理念有没有突出、对教学思路有没有诠释、有没有体现出教学的实力、有没有呈现教学的风格和有没有表现出演讲的才华。 总的来说，在听经过刘老师90分钟有关说课内容的讲课后，让我在理论上尝到 了说课的有关学问，让我从对说课只有零星的了解变成系统的理解。在日后的教学与学习，经过不断的练习与实践，我信任自己能把说课这一内容做得很好很好。 第2篇：课堂教学艺术 课堂教学艺术心得体会 以前我总是认为，课堂上只要把学问传授给学生就可以了，并不须要什么教学艺术、提问技巧等。听了杨玉栋老师的讲座后，使我深刻地相识到教学艺术的基础与定位，它是在人身上显示出人的美的本质，是培育人塑造人的艺术。 教化是一门科学，更是一门艺术。在课堂中要让学生和老师都沉醉在艺术的境界中，就要求老师努力追求教学中各个环节的艺术。比如老师谆谆教导、独具一格的评价语，都会给整个课堂增加一道亮丽的风景线。因为艺术是建立在科学之上的，创新有赖于常规教学。 老师的教化教学功底，也就是素养，主要有三个方面：教学观念-思想；教学原理-知性；教学技能-操作。杨老师重点讲了思想，它来自于实践的反思，来自人生阅历的沉淀和升华，来自理论学习与科学探讨。 要做到课堂教学艺术，首先要知道教化是什么？这是关于教化功能和宗旨的思索，每个从事教化教学工作的都必需首先思索和相识，教化是“干什么的”，它有“什么作用”。我们都知道教化的本质是育人，育人的核心是育心，教化是于心而成于灵，教化是对人类灵魂的塑造工程。这恰恰符合了教化是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗灵魂唤醒另一颗灵魂，本能引起人的灵魂深处的说法。 关于老师角色的隐喻有许多种，比如：“园丁”、“春蚕”、“蜡烛”、“梯子”、“渡船”、“人类工程师”等等。而亚里士多德却说“老师是助产婆”。有许多人听了都很好笑，但又有点不理解。这与孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学原理是相同的的，都属于启发式原则。总之告知了我们老师的作用在于帮助、激励、引导学生学习，在于释放。还有人说老师是“服务员”！因为教化是公益服务事业，老师是供应这种公益教化的服务员！在很多学校的标语中常常可以看到“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。”这句话更加说明白学生是上帝，是学习和发展的主子，而老师是服务员。 通过学习我还知道了，学生在课堂上有三求：求知、求乐、求成。围绕这三点去做也是达到课堂教学艺术的基本要求。求乐表现为学生在学习中对爱好的满意和欢乐的享受；求知表现为学生对新学问、新事物的新奇、探究和占有；求成表现为每个学生在学习中都有最求自我价值和自我实现的须要-成就须要。 短短一个上午的时间，我可能并不能把它全部驾驭，但我通过学习明白了如何去做，怎样去把握课堂教学艺术。我想更多地还须要在今后地工作中去实践和体会，信任我肯定会做得更好！ 为了适应基础教化课程改革的须要，提高自己的课堂教学实力，我仔细学习了新课程好用课堂教学艺术这本书。本课程是以教化学、心理学、管理学等学科为基础的操作性比较强的教化学科,通过该课程的学习,使学员驾驭现代课堂教学艺术 。 本书从教学艺术到课堂教学设计艺术、导入与结束艺术、讲授艺术、举例和提示艺术、提问艺术等等，从课堂教学的方方面面阐述了教学中的不同侧面的教学艺术性和详细的方法，让我受益匪浅，让我深深的感受到课堂是教学艺术尽情渲染、挥洒的载体，是教学艺术奇葩绽放的园地.阅读此书，首先让我感受到的是它的突出的“新课程”性。新课程改革涉及面广泛，牵动基础教化的全面改革。新课程的教学理念、行为方式、教材运用、评价方法等特点明显，课堂教学呼喊朝气与活力。新课程课堂教学艺术体现以人为本，敬重学生，敬重生命；体现出种思维过程，重学习方法变革，重实力的塑造；体现出引导学生的自主、合作、探究学习；体现出课程教学评价新理念。 其次，让我深深感受到了它的“适用性”。教学艺术只有在实践中不断地理解、感悟和运用，才能运用恰当，挥洒自如，发挥效益。本书从大量的文献资料中，尤其是丰富的案例中，采撷精华，在理论阐述的同时，透彻分析时间案例，让我不仅仅体会新课程课堂教学的新异之处，更能学会并驾驭、运用新课程课堂教学艺术。 一、教学不仅是一门科学，也是一门艺术。 课堂教学是科学，也是艺术，驾驭了学生的心理特征，老师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的特性千差万别，但他们总有共性的东西，驾驭了共性，也就驾驭了规律。在规律指导下进行教学，问题就简单解决。 二、课堂教学艺术的关键在于把握住学生的留意之门学习爱好。 特级老师于漪认为：“爱好是学习的先导。有爱好就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。应以课堂教学的三个环节吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好。即抓住导入课文的环节，吸引学生的留意力。依据课文的起伏节奏和学生心情的改变，环环紧扣，吸引学生的留意力，讲课结束时，留意增加浓郁的色调，使学生感受到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。” 三、良好的教学方法是教学艺术卓有成效的主要条件。 教学艺术不同于其它艺术类型的独特处，在于教学艺术是以培育人为主要目的的，要求教学通过创建性的教学活动，有效地促进学生的发展，所以，在教学中必需从学生和老师本人的实际动身，探究出卓有成效的方法。一般说来，几乎每个老师都有一套自己的绝技。如上海嘉宾县中学语文老师钱梦龙的“三主四式”导读法；魏书生老师的“六步教学法”；李传成老师的探讨式教学法，还有情境教学法、点拨式、阶梯式、探讨式教学法及洪镇涛的“拈、讲、点、拔、逗、引、会、读”八字教学法。 长南路小学贺雄指导青年老师上课实行学研讲评改五步法获广泛好评。 四、教学艺术的志向境界在于形成显明而独特的个人教学风格。 有阅历的老老师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。如激情型的老师，留意以自己的激情诱发学生的学习热忱与爱好，反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。也有的老师向课堂45分钟要质量，课堂上，惊慌、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而显明的个人风格。 五、教学艺术的根本追求在于通过培育学生的自学实力达到“教是为了不须要教”。 什么是不须要教？学生入门了，上路了，他们能在繁多的事事物物之间自己探究，独立实践解决问题，就用不着教了。 如江西特级老师潘凤湘老师从教三十年来，始终致力于培育学生的自学实力，激励学生运用自己的思索力，去猎取学问，在猎取学问的过程中，又进一步发展思索力。辽宁特级老师魏书生的“六步课堂教学法”即定向、自学、探讨、答疑、自测、自结，除了第四步为了信息正常流通和传输，老师进行必要解答外，其余的都让学生自己去进行学习活动，这样在课堂教学中使学生始终处于学习的主子地位，目的就是为了熬炼学生的自学实力，他说我是把学生的要求和我的想法统一以后，规定出若干规则和制度，变成可操作性的详细措施，学生在老师指导下坚持按这些规则、制度去作，久而久之，学习质量就提高了，也学会学习了。 六、教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感和情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，特性对特性的影响。 老师对学生的关切和爱惜不仅对学生的特性发展起着主动的影响，还可以使他们从自己所感受的爱惜中陶冶良好的情感，使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人，处理人和人之间的关系，没有真正的爱，就没有真正的教化。上海特级老师于漪深有体会地说：“酷爱学生是老师的天职，是做好教化工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同语言感情就不能融洽，教化就难以成效。” 学以致用，读了此书，并敏捷的运用于不同的教学内容和教学环境中，在课堂上为学生创建和谐、宽松的教学氛围，创建适时的教学情景，让学生快速理解老师的意图，激起学生强力的求知欲望，使师生双方开心地参加到课堂教学活动中，启发引导学生的思维进入主动的状态，主动去求索学问的真谛。在我能够敏捷运用书中所述的各种教学方法的同时，我还要依据学生的年龄特点和心理需求，依据学科的特点，实施的调整教学方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分发挥学生的主体作用，最大优化我的课堂教学，提高教学效率。 第3篇：课堂教学艺术 好书小学语文名师教学艺术读后感 邵清艳编著的上好课的教学艺术充溢了我的署假生活。读了它，解开了自己在平常语文教学中的很多困惑，明白了什么是超群的课堂教学艺术。使我获益良多： 这本书具体阐述了于永正、孙双金、王崧舟等八位名师的教学艺术，有先进教学理念的个人独白，有他人对名师胜利奇妙的恰当解读，出名师个人课堂教学艺术特色的详尽介绍，更有课改里程碑式的经典课例。读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长踪迹，从他们身上，我领悟到了语文教学艺术的真谛。 收获一：备课比上课重要。备好课是上好课的前提。这法那法，不钻研好教材就没有法。备课是处理教材，就是用仔细的看法，像学生一样对待每一篇课文，做到“先学后教”。于永正老师说，高超的教学方式或方法来自老师对所教内容的精确理解和把握，大到一篇课文的结构，小到一句话，一个词，都要了然于心，把它弄清晰，弄明白，否则就不能教，也无法教。于老师在微小处下工夫，探讨教材充分，所以上课时得心应手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅号。 对于备课，名师们提倡老师先读课文很关键。于老师说：“任何一篇课文，只读一两遍是很难找到好的教法的，但当我们读了若干遍以后，读出味来了，就会有豁然开朗之感，方法也经常随之产生了。我对此深有体会，对自己先朗读多遍的课文，在课堂上就敢于范读，学生一般会报以敬佩的深情。假如发挥到极致，一阵热情的掌声是免不了的。当然，先读课文的好处不止如此，读熟读透课文会让老师上课时成竹在胸，镇定自若。 收获二：奇妙引导，才能把课堂真正还给学生。语文课堂的主角恒久是学生，在教学中，应当努力做到问题由学生来提，答案由学生来找，让学生在阅读中探究、发觉、感悟。用孙双金老师的话来说，就是把自己奇妙地藏起来，但这种隐藏并不意味着老师退出课堂活动，相反地，却是更好地扮演组织者、引导者的角色。如孙老师一次借班上落花生一课，请 学生先读书，然后找出不理解的问题。没想到，起先竟无一人举手。孙老师就让学生提出不理解的词，进一步提高要求：找出不理解的句子，由句子学生提出：“在我家，父亲和我们一起吃饭是常常的事，为什么这家却很难得呢？”正是由于不断激励，学生提问的主动性被调动起来，提问的水平也越来越高。一节课下来，孙老师并没有提多少问题，而是让学生提了许多问题。正如他自己所说的，学生解决了多少问题并不重要，关键在于培育他们思索发觉问题的实力。这样在以后的学习、生活中，他们就会带着问题去摸索探讨。 收获三：听说读写的训练实新活。什么是语文？平常说的话是口头语言，写在纸面上的叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文。语文要学习两方面的本事：一方面是接受的本事；另一方面是表达的本事，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，赵景瑞老师做得就很奇妙。如赵老师在作文课上设计了这样一个情景：一位小挚友到菜市场买菜，卖菜的阿姨错把两角钱当作一角钱找给了他。归途中他才发觉多了一角钱讲到这里不讲了，问学生：“假如是你发觉多找了一角钱，你会怎样做？会有什么行动？请写出来。”学生进入角色后，亮出了很多有差别的行为，反映了不同的相识水平，从中评出最佳做法，让这位学生上台表演，老师充当卖菜的阿姨，全班视察他的表演，然后写出一个小片断。将真知化为行动，又化为作文，知行合一，人文一样，一箭双雕。 总之，名师们能钻透用透教材，能敬重理解学生，能关注教学细微环节，能不断掀起教学高潮，这都是值得我们恒久学习的地方。今后我将接着学习，边学边用，一边用一边反思，在反思中提升，在提升中形成自己的教学风度和风格。 第4篇：课堂教学艺术 恰当运用教学语言激发学生学习爱好 作者姓名：王长军龚永涛 作者单位：保康县寺坪镇台口小学 电话：13477591400 教学语言是教学过程中运用频率最高、最主要的教学手段。语文教学是把课文每一件详细生动的事，每一个特性显明的人，每一句入浅出的话，通过老师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教化，驾驭学问，发展实力。 我在教学过程中常常遇到原本可以讲得很生动好玩的课文，但完全由于老师不擅长口头表达，无法有效的调动学生的主动性，使课堂气氛沉闷死板。这说明老师的语言在很大程度上确定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地相识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。 一、充分利用课堂语言的形象性，减轻学生感悟难度。 老师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，运用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为详细，深邃的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农夫讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级老师于漪讲朱自清先生的春，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿呈现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的漂亮景色！所以古往今来，许多诗人就曾经用彩笔来描绘春天漂亮的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言特别形象、精彩。 语文课就是这样，有时一个例子，一句比方就能使学生的理解变得更详细，更深刻。正如学论中所说：“君子之教，喻也。” 二、充分利用课堂语言的趣味性，激发学生的学习热忱。 作为一个老师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、新奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，老师便只有奇妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽 量用生动、好玩的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动好玩起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我曾听同事说，她听过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，老师应当使自己的语言尽量做到凹凸起伏，长短相间，快慢相宜，随着教学内容和教学实际的须要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐好听的语言，学生听起来才舒适悦耳，兴致勃勃，才能在课堂上精神饱满，爱好盎然，兴致勃勃，提高教学效果。 语文老师更应结合学科特征，利用具好玩味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。激起学生学习语文的爱好。爱好在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教化家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“好玩”，关键在于老师能设疑激趣，扣人心弦。语文老师的语言应当形象、生动、饶有情趣，能化深邃为浅显，化枯燥为风趣。因此语文老师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，根据教学须要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创建气氛，让学生感到课堂新颖多趣，快速理解和记忆学到的学问。 众所周知，幽默的语言很受广阔学生的欢迎。老师在授课中，还可以依据教学进程，依据学生的心情、反应，见机行事地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调整教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生留意力和加强对学问的理解。例如：有位老师在教学竞选州长一课时，先讲解并描述了这样一个故事：“纽约州长见到马克吐温后，极端仇恨，说道马克吐温，你知道世界上什么东西最坚实，什么东西最锋利吗？我告知你，我防弹轿车的钢板是最坚实的，我手枪里的子弹是最锋利的。马克吐温听了微微一笑：先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚实、最厚实的是你的脸皮，而最锋利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须尽然能刺破它长出来！”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克吐温的语言特色。 心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视老师的评价。课堂中，老师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情 绪，甚至影响学生的一生这正是证明白老师的期望对学生的作用。针对这一点，老师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更主动思维的特意性评语，从而提兴奋趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简洁单一句评语，会使学生信念大增，特殊是那些自信念缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，老师简洁粗暴的指责及烦燥心情只会使之更惊慌，甚至思维停滞，使之以后更加胆怯上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切亲善地对他说：“你的思索方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发觉的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思索的信念。学生有这样一位老师和风细雨地激励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。 三、老师应追求富有情感的课堂教学语言。 富有情感的语言应是课堂教学的突出特点，教化本身是一项富有情感的事业。在对教化者产生教化影响的诸多因素中，老师是最关键、起确定性作用的因素。老师的宽容、仔细、爱心、责任感等人格特征对学生具有穿透性的影响。为此，对学生进行情感教化时，老师自身首先应当是一个心理健康、情感丰富、富有内涵和理性的人。 日本闻名教化心理学家泷泽武久在谈到发展学生的智力时强调：“不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中或者成为刺激、或者成为障碍。”他曾用大量试验结果证明，一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等抽象思维都不能进行。例如，我国“神舟五号”载人飞船放射胜利后，上课时我以高涨的心情对同学们说：同学们，我国的第一个宇航员杨利伟遨游太空，为我们的国家和人民争了光。“飞天梦圆向太空”，从今蓝天上有了中国星。还没等我说完，同学们按捺不住内心的喜悦和激烈而欢呼起来。此时，我从同学们热情的心情中，由衷地感到一种鼓舞的力气，一种对国家、对民族酷爱之心的涌动和迸发。由此说明，老师通过富于激情的语言可调动学生的情感因素，营造情感氛围，体现真正意义上的情境教学。当然，老师流畅、真实、富于情感的语言必需是发自内心的、真实的，而且是自然的，才会引起学生的共鸣。 美国闻名的教化心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成果不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的爱好有关系。”我认为， 老师的课堂教学语言恰是这样一种能帮助我们很好地引发学生的学习爱好、提高课堂效率的干脆用具。愿更多的老师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！ 第5篇：课堂教学艺术 课堂教学艺术作者： 李营利 (初中化学洛阳市初中化学一班 )评论数/阅读数： 0 / 62发表日期： 2013-12-31 21:39:37 给作者发送信息 | 举荐此文章 | 添加到保藏夹 课堂教学艺术 要有效调控课堂，细心备课是必不行少的环节，细心打算课，细心预设课堂可能出现的问题，是有效调控课堂的基础。一堂课，设计教学环节张弛有度，起伏错落，教学过程环环相扣，流畅自然，老师讲得顺心，学生学的舒心，老师运筹帷幄，课上起来得心应手。故要有效调控课堂，先把课备好。 好课经常有，但不会节节是。有些时候，调控课堂，老师也要耍点手腕，激发学生爱好，使学生尽快进入学习状态，如通过设置悬念、问题探讨、谜语、故事、嬉戏等方式，吸引学生的留意力，促使学生快速产生学习的欲望或以轻松愉悦的心情学习知 合理把握课堂节奏，有效调控课堂的方法还有许多，只要我们专心对待每一位学生，专心备好每一节课，专心上好每一节课，我们的课会上的精彩、有效。 第6篇：课堂教学艺术 课堂教学艺术 一、教学艺术 爱因斯坦对老师的修养提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德； 二是才，即学问渊博；三是术，即超群的教学艺术技巧。 教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学必需讲求科学性，必需遵循科学学问的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创建性活动，要求老师发挥独创性，敏捷地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机灵地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。 所谓教学艺术，就是老师运用语言、动作、表情、色调、音响、图像(包括文字、符号、图表、模型、实物、标本)等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。 (一)教学艺术的特点 1形象性： 教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生 动、显明、详细的形象来达到教学目的。 要把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的学问，就要借助语言、表 情、动作、直观实物、绘画、及音响等手段，对讲授的内容进行形象描绘，这是学生理解、接受学问的首要条件。其中，老师语言的形象性最为重要，通过比方、类比，可使学生立得要领、顿开茅塞，透彻理解。 2情感性： 教学科学主要运用理性，以理服人；而教学艺术则是运用情感，以情感久。 教学过程既是教学信息沟通的过程，也是师生情感沟通的过程。其中，老师热忱、乐观、和善、满面春风的教态，与冷漠、愁闷、严厉、满面愁云的教态，所产生的教学效果是不一样的。 老师要擅长表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感谢发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动，这是教学艺术的一种体现，是教学胜利的保证。 3创建性： 创建性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。没有创建，就没有教学艺术。 老师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创建性。 教学艺术特殊要求具有求异性和独创性。 在教学实践中，具有教学艺术素养的老师的教学与人小同而大异，具有自己独特的风格和特色。 教学艺术中的创建性，除了具有求异性和独创性以外，还应具有应变性。刚好、奇妙、敏捷地处理教学中事先未意料到的偶发事务。 “应变”是老师一切创建中最困难的创建之一，是一切教学才智和机灵的艺术结晶。它限时、限地、限情境地要求撞击老师创建性灵感的火花。这不仅要求老师要有高度的艺术修养，还要具备创建性的思维品质。 是否具有“应变”的创建才华，是区分“平凡教书匠”和创建性老师的 重要尺度。 4审美性 审美性是教学艺术最突出的特点。 教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美、扳书的美等方面。 教学设计的美表现为教学安排、方案新奇、独具匠心而又具有可行性、富有成效。 教学过程的美表现在整个教学过程自然流畅，起(起先)能引入爱好；承(上下连接)能环环紧扣，别具匠心；转(转化)能自然畅达，波澜起伏，引入入胜；合(结尾)能令人顿开茅塞，豁然开朗，或者余味无穷，发人深思。 教学语言的美表现为生动形象、言简意赅、精确明快、富有情感。 教态的美表现为衣着打盼美观大方，仪态端庄，看法真诚、热忱，举止潇洒、自然等。 扳书的美表现为布局设计比例协调，对比显明，有系统而又重点、难点突出，书写规范而且美丽、工整等。 必需明确指出：在教学艺术中，审美仅仅是手段，是从属于教学效益， 并以教学效益为取舍标准的。只有当既美且能发挥更大的教学效益时，才能称得上是真正的教学艺术。 (二)教学艺术的功能(作用) 1实现开心教学，提高教学效率。 开心教学是要学生在开心的学习氛围中发挥学习的主动性和主动性，爱好盎然地专注地参加学习，从而提高教学效率，避开课堂沉闷，压抑学生