2022听听声音说课稿.docx

2022听听声音说课稿听听声音说课稿1各位领导、各位老师大家好！我今日说课的内容是听听，秋的声音一课。现在分四个版块进行说课：一、 说教材：听听，秋的声音一课是九年义务教化小学语文第三单元的一首现代诗，是略读课文。作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。选编这篇课文的意图是，从秋天所特有的声音中，体会秋天独特的风情。诗歌语言精练美丽，富有韵味。学生初步接触诗歌，主要目的是通过学生的学习，使他们走进诗的世界，感受诗的美，进一步提高学生的语文素养。依据大纲对小学三年级的教学目标，结合本课的教材特点，针对三年级学生的实际，以及教学目标必需具有可操作性，易检测的要求，本课时的教学目标定为以下几个方面：1正确、流利、有感情地朗读这首诗。2一边读一边绽开想象，能和同学们沟通读后的体会。3仿照诗歌内容，补写几句诗文。教学重点：边读边想，从秋天的音响中，想象秋天景象的美妙；有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。能沟通体会，学写诗歌。教学难点：学写诗歌教学时间：一课时课前打算：1各种声响（如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等）的录音带。2配套的课文朗读磁带。3旋律美丽的轻音乐磁带。二、说教法和学法：在本组教学中，同学们已经学过风筝、秋天的雨等文章，逐步感受了秋天的无穷乐趣。上课伊始，老师再次带领学生观赏了美丽乐曲秋之声，走入秋天的美妙境界。尔后，老师提出一起去听听秋的声音，大家更是爱好盎然。教法：本课的教案设计着力体现“以听促讲，以讲促读”的教学特色，注意教给学生学会读懂诗歌的学习方法。通过静听各种声音，调动学生说的欲望。学法：三年级学生已经具有肯定的识字实力，但他们的思维仍以直观、形象为主，长久性差，教学时要留意动静搭配，有张有弛，要充分运用幻灯、录音等多媒体教学手段，调动学生多种感官参加教学，提高教学效率。三、说教序：（一）嬉戏导入，绽开想象1嬉戏导入：同学们，自然界中有很多奇妙的声音，你们想观赏一下吗？下面我们做一个听录音猜声音的嬉戏，请大家闭上眼睛静静地听，然后说一说你听到了哪些声音。（播放声响录音带）2绽开想象：听着这些奇妙的声音，你脑海里出现了一幅怎样的画面？再次播放声响录音带，引导学生想象并沟通。3有一位诗人在秋天里听到很多奇妙的声音，就写下了这么一首诗，你们想听听吗？（揭题读题）（二）初读课文，整体感知1播放课文朗读录音或配乐范读课文。2自读课文，要求读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。3指名学生读，喜爱读哪一节就读哪一节。要求：把课文读正确、读流利。（三）品读想象，体会沟通1品读第13节，选择自己最喜爱的一节，边读边绽开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（可以让学生从看到的、听到的这些方面来想象）。2指名学生进行描述，把自己想象的画面描述得美一点。3学生评议并补充画面，把画面说生动、说形象。4带着这种美妙的感情朗读自己喜爱的一节。5加动作读自己喜爱的一节。（四）仿写诗歌，积淀语言1老师有感情地配乐诵读第45节。2读后引述：听听，秋的声音还有很多很多，让我们一起走近每一片叶，每一朵花去听听他们的声音，并仿照课文第1、2节或第3节的样子，也来作一段诗，好吗？3播放声响录音带，说一说你听到哪种声音最美。4学生自由作诗，在小组沟通，几个小伙伴可以合作一首诗。5选派代表诵读，给学生配上音乐。（五）品读体会，升华情感1指名诵读最终一节。2沟通：从这一节你感受到了什么？3带着这种情感齐读最终一节。（六）诵读回味，表现情感1有感情地朗诵这首诗，可以一个人诵读，也可以和其他同伴一起合作诵读。可以边诵读边加上动作。2有爱好的同学可以合作诵读自己编的诗。（七）作业：自编一首诗。四、说板书设计：好的板书设计是文章的脉络，它清楚地展示了课文的主要内容，是课文的精华。听听声音说课稿2一、说教材听听声音是教科版科学课四年级（上）第五单元声音第一课时内容。教学中老师通过引导让同学专心去倾听、辨别不同物体发出的声音，让他们以关注的看法在充足感知声音的活动中，学会对各种不同的声音加以简洁的区分，对声音的大小、凹凸、远近、方向加以区分和鉴别。以此培育同学的视察实力和分析概括实力、创新实力。本课为后面的声音是怎样发生的声音是怎样传达的等课时的探究活动做好充足的学问打算。也为将来建立有关声音的一些科学概念打下感性的基础。为此我将本课的教学目标设计如下：认知目标：听听固体、液体、气体发出的声音。技能目标：辨别声音的改变、哪些是自然的、哪些是人造的。情感目标：培育听好听的声音的爱好。教学重点：听听各种声音，并知道是由哪些物体发出的。教学难点：辨别声音的改变。教学打算：1、打算一些声音的录音。2、收集能够发出声音的物体。二、教学理念本课教学，从同学熟识的、感爱好的问题入手，在教学中努力体现新一轮基础教化课程改革的思想，以培育同学的科学素养为宗旨以培育同学探究式的学习方式为重点，强调让同学在老师的指导下通过亲身经验、动手操作和试验来学习科学。并通过主动探究，发展他们对科学的理解力、思维实力和多方面的科学素养。三、说教法如今都在提倡老师在教学中要把教授同学学习学问转变为教授同学驾驭学习的方法，我们教给同学的学问终究有限的，只有在教学问的同时培育同学获得学问的实力，才能使他们受益无穷；因此我主动贯彻“老师为主导，同学为主体”的原则，力求将同学的学问、实力、爱好等因素融为一体，综合本课特点，我将采纳以下教学方法。1、利用身边的事物创设情境法。2、用开放的教学法来引导学法的开放3、注意课堂上师生的交往，为同学供应充分的探究时间和空间。四、说学法1、以探究为核心，让同学亲身经验活动的全过程。2、发挥同学主动性，让同学有选择的进行开放式学习。3、留意合作沟通。五、教学程序设计（一）创设情境，营造探究氛围恰当的导入能激发同学的爱好，为新课教学独创最佳的学习氛围。教学一起先，我就问同学：“刚刚我们的教室里还是很喧闹的，现在怎么安静下来了？你是怎么知道上课了？”同学纷纷回答：“上课铃响了”“那今日我来给同学们上课，大家欢迎吗？请表示一下”，同学立刻报以热情的掌声；我通过铃声、掌声、说话声很自然的把同学带入到了声音的世界中，很快提高了同学的爱好，从而使同学发生了：我要去听听各种声音、我想去探究声音奥妙这样的愿望。（二）小组合作，自主探究新知。1、倾听四周的声音课件演示：大街上热闹的声音通过听，让同学说说自身听到了些什么声音，这些声音都是什么物体发出的？同学之间相互沟通。然后提出新的问题：“除去刚听到的声音，你平常还听到了哪些声音？”通过这一系列的听和说，同学已经能说出许多种声音：风声、雨声、雷声、流水声、走路声、敲打声等等，这时要留意适时对回答问题的同学进行褒扬，并和时的提出新的问题“能不能试着给刚才说的声音分分类？哪些是自然界发出的声音，哪些是人活动时发出的声音？”分小组进行探讨，同学们的热忱一下高涨，纷纷发表自身的看法，很快就有小组举手要求汇报自身的探讨结果。在汇报中，我发觉对于大局部熟识的声音，同学们都能正确的进行分类，可是在对闹钟发出的“滴答、滴答”声音，却引起了同学们的争议，一局部同学认为是闹钟发出的声音是自然界发出的声音，一局部认为闹钟发出的声音是人活动时发出的声音；见此情景我顺势召开了个小小的争论会，让持不同看法的同学分别论述自身的理由，在争论的过程中同学们渐渐明白了什么应当归为人活动发出的声音，什么应当归为自然界发出的声音。为了更进一步加深同学的区分实力和归类实力，我又和时的播放了一个考听力的课件，课件演示了不同的声音，以小组为单位把听到的声音写知名字，进行分类，然后与其他小组沟通，既巩固了同学分类、区分实力，又培育了同学之间的合作实力。2、听听固体、液体、气体发出的声音在这一环节中，我主要让同学自身用不同的物体去制造声音，培育同学动手实践实力，结果同学发觉，不论是固体、液体还是气体，都可以使它们发出声音。此时，我又抛出一个问题，“要是没有这些物体，那么会不会发生声音呢？”问题一抛出，同学很自然的对物体与声音之间的关系进行了分析，在分析中明白了：声音是由物体发出的，没有物体就不会发生声音。3、辨别声音的改变这是本节课的一个难点问题，为了提兴奋趣，顺当解决这一难点，我依据小同学的心里特点，设计了个闯关嬉戏，把辨别声音的方向改变、远近改变以和大小凹凸的不同变成了三关，让同学在闯关嬉戏中驾驭如何去辨别声音的改变。当我宣布：“下面我们来做个嬉戏好不好”时，同学们欢呼雀跃起来，主动主动的去参加，展示出了昂扬的激情和爱好。成功的使本课的一个“难点”变成了本课的一个“亮点”同学因而顺当的驾驭了怎么去辨别声音的一些改变。“爱好是最好的老师”在这得到了充足的体现。在闯第三关时，我倒了4杯不同量的水，先让同学去推想：是水多的音高还是水少的音高？在同学发表看法后，我没有确定也没有否定他们的看法，而是让他们也像我一样倒上4杯水，拿出我提前打算好的勺子去敲打杯口，验证自身的推想是否正确。老师在此遵循了“知道也不告知”的原则，通过为同学创设情境，供应机会“逼”着同学自身去发觉问题，找寻解决问题的方法，从而充足体验科学探究、科学发觉的过程。六、拓展活动，回味声音奥妙通过一段录象回味声音的奥妙，观赏一首同学宠爱的歌曲，再次体会一下好听的声音，并引导同学去考虑这些奇妙的声音是怎么发生的，把课内的探讨引向课外，为下一节课的学习奠定基础，也使同学的探究活动接着下去，逐步形成自觉的探究习惯。七、教学反思课后我对这节课进行了反思，我认为有以下几个方面体现了课程改革的新理念：1、以人为本，突出同学是科学学习的主体我将本节课设计了主题贴近同学生活，活动资料也来源于生活。另外我关注同学，注意突出同学是科学学习的主体。特殊是同学在探讨固体、液体、气体会不会发出声音这个环节，我让同学运用自身收集到的物品进行试验。同学们都很大胆地进行试验，都想方设法地让这些物品发出声音，在试验的过程中同学们都很投入，小组之间的探讨也很激烈。通过试验，使同学学会自主学习以和在自主学习中体验和感悟到：固体、液体、气体是可以发出声音的。也让同学驾驭了通过试验去发觉自然界奥妙的身手。2、教学中，注意对同学科学素养的培育科学课，大多以探究活动为主，同学只有亲历了探究的过程，才能真正领悟、感受到所学的科学学问。基于这一点，在辨别声音的改变这一环节，我设计了3个小嬉戏，以这些小嬉戏来感知声音在方向、远近、大小、凹凸的改变。通过这一个个的探究活动，同学们获得了对声音学问更深的了解。使他们在活动中体验到科学探究的过程、获得初步的科学探究实力，培育了同学的科学素养。3、教学中，注意对学问的拓展迁移新课程理念指出：科学是一门开放的过程，它的外延是全部的、立体的、全方位的。而教材作为科学教学的载体是有限的、单一的。因此，老师要跳出教材用教材，把教材变得更丰厚些，让同学综合性地学习科学。虽说这节课是比较成功的一节课，但我回顾了一下这两年对新教材的教学，发觉还存在着不少的误区：误区一：把“自主探究”认为是“同学提什么就探讨什么。新课程规范指出：“同学是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心”。我们不能对同学提出的众多问题敷衍了事，但是，这也并不意味同学提出的问题都有必要在课堂内进行探讨，首先应当确定哪些问题是值得探讨的，哪些问题是不宜探讨的。同学是未成年人，对科学学问的了解还有欠缺，对自身的驾驭也不很精确。因此，老师不能一味的听从同学，老师要擅长在同学提出的众多问题中精选有价值的问题进行探讨。误区二：重视合作学习的形式，忽视活动的效果。我们老师在教学中只是关注了合作学习的形式以小组为单位，而没有真正发挥好群体的才智，没有起到合作学习的效果，外表看起来很喧闹，却没有深度。因此，我们在教学过程中，不应只局限于同学是否按小组形式坐在一起，应进一步关注小挚友们坐在一起在干什么，干的怎么样的问题。要谨记：我们不能只注意了形式却丢掉了内涵。总之，导致这些现象的主要缘由是由于对新课程规范的驾驭还不深化，对新理念的理解还停留在外表、仿照的阶段。要想走出这些误区，就必需深化钻研新课程规范、真正理解新课程规范。听听声音说课稿3小学科学课程是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是一门应用学科，它主动提倡让学生亲生经验以探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解使他们学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作、与环境和谐相处。在这些理念的指导下，我设计了听听声音这一课。本课的主要内容是通过引导学生有意识的倾听，让学生感受到我们是生活在一个有声的世界里，通过一系列的活动去体会声源与声音的关系。通过辨别声音的改变的活动，为将来建立有关声音的一些科学概念打下感性的基础。结合教学内容及四年级学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，重在引导学生专心去倾听、辨别不同物体发出的声音，让他们以关注的看法在充分感知声音的活动中，学会对各种不同的声音加以简洁的区分和鉴别，对声音的大小、凹凸、远近、方向加以适当地了解。通过对声音的探讨，发展学生对声音进行探究的爱好。在详细的教学设计方面，我作了如下的构思和尝试：1、创设情境引导实践科学课程标准指出“探究实力的形成依靠于学生的学习和探究活动”，因此在教学中必需结合科学学问的学习，创设情境，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。本课的引入，我就创设了这样的情境：我把全班分为A 、B两组，分别向左、右转，背向而坐。请A组一学生讲：“猜猜我是谁”，B组的同学在不回头看的状况下，猜出是谁讲的。然后B组一同学讲，A组猜。在老师的引导下，随着这个简洁、奇妙的活动绽开，孩子们的学习热忱充分的调动了起来，同时也在活动中沟通了老师和学生、学生和学生之间的情感，为40分钟的课堂教学创设了和谐的气氛。2、充分打算活动材料。这节课，我设计了三个活动：倾听和感受声音、听听固体、液体、气体发出的声音、辨别声音的改变。其中其次个活动就要求学生们能自主探究不同物体能发出不同的声音，为了使学生自主探究的活动充分得以实施。我为学生供应了多种有结构的材料，发生罐、水槽、刻度杯、筷子、铃铛、玻璃瓶、纸、舞板。由于活动材料打算得非常充分，从而为学生们的探究活动供应了便利。材料的多样性符合了不同学生的要求，敬重了学生的特性，开发了学生的思维。如在探究液体发声的过程中，学生即想到了用刻度杯倒水有想到了用筷子划水。3、自由活动，自主体验。新课标提倡，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。也就是说科学课应当注意学生的经验、体验和发觉，在科学课上应当体现自主、合作和探究。本课我在引导学生用各种物体发声的试验过程中，并没过分规范学生，而是让学生根据自己的方法、依次进行试验，并做记录，在整个学习活动中，我将自己作为学生中的一员，与学生一起去探究、去发觉，而不是把自己的意志（比如学问结构）强加给学生。在这样亲历探究的体验性学习活动中，师生之间、同学之间的关系是民主的、和谐的。4、拓展时空课外延长标准指出：“科学课程应具有开放性”作为科学课程的学习主体的小学生，在面对纷繁困难的科学世界时，会产生无比激情和盎然爱好，老师必需敬重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不能把上下课铃声当作教学的起点和终点，科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的，针对这种状况，本课结束时，我给学生布置了制作“水扬琴“的实践性家庭作业，让在学生能在课外接着去探究声音的奇妙。以上是我执教听听声音一课后的一些想法和粗浅的反思，或许我对本课地理解还不够深刻到位，刚才的教学种也确定暴露出许多的问题，恳请在座的个位专家和同行多多提出珍贵看法。感谢！但是本堂课也存在一些不足：（在今后教学中应当加强的方面）1、本堂课教学中也存在着一些问题，比如由于本课的活动较多，探究的活动不够深化，发觉得不够多，所以在一组学生汇报了自己的小组的发觉之后，其他小组的补充比较少。2、探究过程中材料的供应怎样才能达到最优化，这都是今后教学中须要思索的问题。3、学生的发言面不是很广泛，主要缘由是老师的引导不够到位，平常训练不够细。听听声音说课稿4听听，秋的声音优秀说课稿一、说教材：听听，秋的声音一课是九年义务教化小学语文第五册第三单元的一首现代诗，是略读课文。作者毕国瑛抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。诗歌语言精练美丽，富有韵味，读起来朗朗上口。依据大纲对小学三年级的教学要求，结合本课的教材特点，针对我班学生的实际，本课时我的教学目标定为以下几个方面：(一)正确、流利、有感情地朗读这首诗。(二)一边读一边绽开想象，从秋天的声音中体会秋天的美妙。(三)尝试仿照诗歌的格式，续写诗文。教学重点：边读边想，从秋天的声响中，想象秋天景象的美妙;有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。教学难点：学写诗歌课前打算：教学课件(包括秋天的多彩的图片、本课涉及到的重点词句、能反应秋天到来的特点的音频、旋律美丽的轻音乐文件等内容。)教学时数：一课时二、说教法和学法：教法：在本单元以“秋天”为主题的教学篇目中听听，秋的声音的地位是举足轻重的：没有听觉上的美感，秋之韵味将大减;没有诗歌来佐料，秋之意境顿感逊色。所以在本课的设计中，我以“美”为基调，以“赏”为主线，以“趣”为佐料，以“仿”为桥梁，旨在让学生久久沉醉在浓浓的诗情秋韵里，来丰富学生的情感体验，从而使语文学习变成一种愉悦身心的自主的渴望。学法：三年级学生已经具有肯定的识字实力，但他们的思维仍以直观、形象为主，长久性差，教学时要留意动静搭配，有张有弛，要充分运用视频、音频等多媒体教学手段，调动学生多种感官参加教学，提高教学效率。让学生们从秋天所特有的声音中，体会秋天独特的风情。使学生初步接触诗歌，走进诗歌，感受诗歌从而达到酷爱诗歌，进一步提高学生的语文素养。三、说教学流程：(一)图片导入，绽开想象1.出示给同学们一片真实的漂亮的火红枫叶，给同学们十秒钟时间观赏，谈谈自己的感受。2.绽开想象：看了这枚枫叶，你想到了什么?学生会感受到叶子的美或秋天来了(一叶知秋)等内容。3.接着观赏秋天的美景图，(放背景音乐)让学生试着用学过的成语描述秋天。老师承接：因为你们有一双擅长发觉美的眼睛，所以你们捕获到了秋天那么多迷人的景色，是的，秋天不仅是一个色调缤纷的季节，只要我们静下心来，细细去听，秋天，她还是一个(师出示词语 “宽阔的音乐厅”，指名多个学生认读，齐读。)现在就让我们走进秋，走进这宽阔的音乐厅，去听听秋的奇妙的声音。(板书：听听，秋的声音)。秋天是美的，不仅美在缤纷的色调里，还美在动人的秋声里。课一起先，我就为学生创设了美的教学情境。以悦目的翩翩黄叶导入，以背景音乐渲染， 让学生久久沉醉在浓浓的诗情秋韵里，奠定了本节课唯美的教学基调。(二)初读课文，整体感知1、老师范读课文。学生只听不看书，比比看谁的小耳朵最灵，听到了哪些好听的声音?并让学生试着仿照一下听到的声音。学生应当很简单就会回答出来：落叶的刷刷声、蟋蟀发出的口矍口矍声。(对于学生能够仔细倾听提出表扬)其实不仅这些，书中还隐藏了许多奇妙的声音正等着同学们去找寻呢!那就起先我们的发觉之旅吧!2、生自读课文，边读边画找到的秋的声音或能表现隐含秋的声音的词。(要求读准字音、读通句子。也可提出不懂的词)3、师生对话共同记录发觉：刷刷是黄叶道别的话音;口瞿口瞿是蟋蟀和阳台告辞的歌韵;大雁撒下一阵暖暖的吩咐声;田野在唱一曲丰收的歌吟。在对话里理解“歌韵、吩咐、歌吟”等词;在对话里引导学生想象“黄叶和谁在道别，大雁为谁而吩咐，田野里是谁在歌颂。”。并随机板书。4、指名学生读前三节，边读边品，说说你喜爱哪节中描写的秋的声音，并说明为什么喜爱，谈谈自己的感受。本环节以“听”为主线，在师生融洽的对话中对诗歌前三节内容进行了一次梳理，也为下面的细听秋声和情感朗读做好了打算。(三)细听秋声，深感秋趣。听声音，想象说话。(1)师导语：从刚才的对话中，我们已经听到了秋的声音，可大家听得还不够真实。我们快跑进树林里，站到蓝天下，再去细致地听一听吧!听听黄叶和树妈妈说些什么?蟋蟀会唱什么?而大雁有什么吩咐?秋风又有哪些欢快的歌吟?也可以把自己想像成其中的一个角色与同伴合作表演，想想你会怎么说、怎么唱。(分小组合作完成，其他同学再补充、再展示朗读，老师相机给出评价和指导。)例如：从黄叶和树妈妈的告辞声里，我们听到了一份伤感，指导学生读出依依惜别情;而在我们小挚友的耳中，那声音又是多么美丽动人，指导学生美美地读诗句。再如，抽两个学生表演大雁和挚友告辞时的对话，老师可让学生回忆你上学离家前父母会有哪些吩咐，再引导学生想象，大雁不仅嘱咐白云，嘱咐小动物们，它们飞过二户来学校上空的时候，也对我们班的小挚友们撒下了暖暖的吩咐，它们是怎么嘱咐小挚友们的?引发学生的想像，再指导学生甜甜地暖暖地读诗句“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的吩咐”等等。情感朗读是语文阅读教学的根本，而如何使学生在这节课里将诗句读得有滋有味，除了开展多种形式的读外，如，指名读，小组读，角色扮演读，引读等，我还依据学生的年龄特点，以“趣”为佐料，为学生创设了特别富有童趣的教学情境，如让学生扮演黄叶和树妈妈道别时的对话，让学生想象秋风的兴奋和田野里玉米、高粱、大豆等等丰收后快乐的歌颂这些情境会有效激活学生的童真童趣，丰富学生的情感体验，从而使朗读变成一种愉悦身心的自主的渴望，孩子们读得也便会更入情，更有味了(四)仿说秋声，编织秋韵1.师导语：在漂亮的秋天里，何止这些声音啊!快把耳朵、把心、把想象带上，我们再去听听，秋天里还有哪些声音。再将自己听到的秋天的声音编成一节小诗吧! 出示诗歌仿写格式，给足时间让学生独立或小组合作完成一节或几小节诗，写后我会选派代表诵读，并给学生们配上合适的音乐。2.承接仿说内容，师引导学生略读诗歌第五、六两小节：秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗在细听了课文中的秋声后，我引导学生到课文外去听听秋天还有哪些声音，并让学生仿照课文第一二小节当当小诗人，试着编一编诗，这一仿说训练不仅架起了课内通向课外的桥梁，培育了学生的作诗实力，而且使学生更好地理解了下文“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里”。3.配乐朗读、回味全诗。齐声朗读，有爱好、实力者可尝试背诵。最终我再次拿起上课初出示给同学们的那枚枫叶，以诗一样的语言结束教学任务。四、说作业设计科学、合理又充溢挑战情趣的作业才会让学生喜爱，从而实现课后对课上内容的有效再现与完备连接。所以我设计的作业是画一幅秋天的画或写一首秋天的诗或编一个秋天的童话。信任同学们肯定会带着意犹未尽的感受精彩地完成。五、说板书设计：好的板书设计是文章的脉络，它能清楚地展示课文的主要内容，是课文的精华。奇妙的板书能培育学生的概括性、条理性和逻辑思维，所以我设计了这样的板书：板书设计：黄叶蟋蟀听听，秋的声音(宽阔的音乐厅) 大雁秋风听听声音说课稿5一、说教材这是语文义务教化课程标准试验教科书三年级上册第三组的第四篇课文，全组课文体现了秋天的特点，将秋天的特色描写出来。本课是一首现代诗，是略读课文。诗歌语言精炼美丽，富有韵味，作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。诗的题目听听，秋的声音用温柔的语气引领你走进漂亮的秋景，诗中这句话不断出现，一种声音就是一幅漂亮的秋景图。前三节写的是落叶、昆虫、大雁、秋风等详细可感的声音，后两节写了无声的声音，其实是秋景给人的感受。诗歌就是要从秋天所特有的声音中引导我们想象秋天美妙的景象，体会秋天独特的风情。二、说目标1正确、流利、有感情地朗读这首诗。2一边读一边绽开想象，能和同学们沟通读后的体会。3仿照诗歌内容，补写几句诗文。教学重点是：从秋天的音响中，想象秋天景象的美妙；有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。教学难点是：体会诗中浓浓的秋意，仿照诗歌的形式，说一说，写一写。三、说学情三年级学生正处于详细形象思维向抽象思维过渡的阶段，一方面他们特别喜爱生动的形象、艳丽的色调，喜爱多媒体上那一系列奇妙的改变。另一方面他们的抽象思维正在发展，想象丰富不受限制，并且起先尝试用自己的小脑瓜思索问题，起先有自己的见解和看法，并主动表达。在前几课的学习中他们已了解了秋天里人们对家乡、对亲人的怀念，了解了孩子们在秋天里活动的快乐，了解了秋天里详细的景物，这些都为他们理解这首现代代诗打下基础，虽然诗歌语言精炼，跳动性强，信任理解起来并不难。四、说教法（一）情境创设法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”老师通过网络技术为学生创设丰富多彩的情境，使学生如临其境，从而激起学生学习课文的爱好。（二）朗读感悟法朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。语文课程标准中指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文文字美丽，是积累语言的好材料。因此，在教学中通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。（三）合作学习法小组合作学习的目的是培育学生主动主动的参加精神和合作精神，发展交往与审美的实力。教学时把个人思索、同桌探讨、全班沟通等形式有机结合起来，变传统的师生单向沟通为师生、生生的多向沟通，增大了课堂信息量，使学生在学习中学会合作沟通，增加合作意识，并培育学生动手、动脑、动力口的实力，培育创新意识。（四）自主探究法苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”在让学生上网阅读、自由研读、搜集信息、等环节无不渗透着自主探究这种教法、学法。（五）、“直观教学”法通过多媒体运用，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。五、说学法与教法相适应，学生可采纳“说一说，读一读，写一写”的方法完成本节课的学习任务。“说”自己所收集的资料，自己所感受的秋天。“读”文中的重点词句。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。有感情地朗读是学习诗歌的很好方式。在对诗歌的音节美的感受中，诗歌的内容美也能得到很好的体验。所以教学时，可以采纳范读、赛读等多种方式，加强朗读的训练和指导。“写”通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。在扎实的语言文字训练中理解课文，培育实力，陶冶情操。六、说流程（一）情景导入，激发情感1、看秋天的景色，用四字词语说。设计意图：利用多媒体展示的图片资料帮学生感受秋天丰收的景象和缤纷的色调，唤起学生心中对秋天的记忆，为学习诗歌打下基础。2、听声音，你听到了什么？看到了什么？设计意图：从学生的生活实际入手，利用课件和相关录音，让学生一边听秋声一边想象景物，使文中秋天的声音和相应和景物形象化，为理解诗歌和创作诗歌作打算。（二）初读课文，整体感知1、自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可多读几遍。2、检查自学状况。3、你知道了什么？（三）品读想象，体会沟通品读1-3节，选择自己喜爱的一节，边读边绽开想象，沟通体会。设计意图：“说自己喜爱的声音”这一发散性问题为学生创建了特性化阅读的空间说只是一个方面，以说促读才是真正的目的。在学生初步沟通的基础上，老师利用生动形象的课件创设情境，使抽象的诗句详细形象化，既帮学生理解了诗句内容，又引导学生发散思维、发挥想象、体会情感，绽开了更深层次的.沟通，丰富了诗歌的语言，使学生更真实地感受秋天。在此基础上的齐读是学生情感的体现和升化。（四）仿写诗歌，积淀语言1、师范读4、5小节，读后引述：秋的声音，还藏在哪里？设计意图：借助诗句启发学生说秋天的声音还藏在哪儿，丰富学生对秋天特有声音的了解，为下一步的创作做打算。小学生仿照实力强，老师激励、示范，开发学生潜能，训练了学生的写作实力。2、仿照1、2小节写诗。3、学生诵读自己的作品。（五）诵读回味，表现情感配乐朗读全文设计意图：朗读升华感情，感受秋的声音的奇异，感受秋的美妙。听听声音说课稿6一、说教材1.教材内容：人教版新课标小学语文第五册第三单元第十二课听听，秋的声音。2.教材简析：本课是一首现代诗，是略读课文。作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。拿到教材后，老师把握编辑意图，加强整合的意识，落实教材要求。选编这篇课文的意图是，从秋天所特有的声音中，体会秋天独特的风情。诗歌语言精练美丽，富有韵味。3.设计理念新课程标准指出: 语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。本课的设计让学生在听中想象，说中积累，读中感悟，写中运用。力求在各项实践活动中，学生语文实力得到整体提高。依据本单元的训练项目，依据基础教化课程改革的要求和教材重点，在结合学生的年龄特点，从课文的思想内容动身，依据本单元的重点训练项目，确定了如下教学目标及重点、难点：4.教学目标：1）正确、流利、有感情地朗读这首诗。2）一边读一边绽开想象，从秋天的声音中体会秋天的美妙。3）仿照诗歌的形式，续写诗文。教学重点是：从秋天的音响中，想象秋天景象的美妙；有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。教学难点是：体会诗中浓浓的秋意，仿照诗歌的形式，说一说，写一写。二、说学情秋天，对广东的孩子来说是不太明显的，所以就要激发学生受及相关资料的主动性。三年级的孩子有丰富的想象实力，所以，让学生在在合作中探究，在想像中创新，在朗读中悟情，在感悟中积累，关注动态生成的课堂，以学定教，顺学而导，就成了这堂课的设计依据。学生初次接触现代诗，教学的重点和关键都落在了朗读上，要树立“朗读第一位”的教学观，老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。生本班的孩子，认知实力和语言组织实力是比较强的，比较喜爱阅读，喜爱讲自己的所思、所得与大家沟通、共享，所以，这节课他们应当会给我们一个惊喜。三、说教法（一）、情境创设法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”老师通过网络技术为学生创设丰富多彩的情境，使学生如临其境，从而激起学生学习课文的爱好。（二）、朗读感悟法朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。语文课程标准中指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文文字美丽，是积累语言的好材料。因此，在教学中通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。（三）、合作学习法小组合作学习的目的是培育学生主动主动的参加精神和合作精神，发展交往与审美的实力。教学时把个人思索、小组探讨、全班沟通等形式有机结合起来，变传统的师生单向沟通为师生、生生的多向沟通，增大了课堂信息量，使学生在学习中学会合作沟通，增加合作意识，并培育学生动手、动脑、动力口的实力，培育创新意识。（四）、自主探究法苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”在让学生上网阅读、自由研读、搜集信息、摘录汇报等环节无不渗透着自主探究这种教法、学法。（五）、“直观教学”法通过投影、录音的协作运用，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。四、说学法与教法相适应，学生可采纳“说一说，读一读，写一写”的方法完成本节课的学习任务。“说”自己所收集的资料，自己所感受的秋天。“读”文中的重点词句。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。有感情地朗读是学习诗歌的很好方式。在对诗歌的音节美的感受中，诗歌的内容美也能得到很好的体验。所以教学时，可以采纳范读、赛读等多种方式，加强朗读的训练和指导。“写”通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。在扎实的语言文字训练中理解课文，培育实力，陶冶情操。五、说教学过程一、展示资料（创设秋天的情境）老师展示课件，学生看图说课前收集的与秋天相关的词、句、古诗或文章。（这样是讲课外所得引入课堂，使课内、外相结合。）二、观赏朗读，感受诗情。1、学生初读，要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2、检查生字的认读（做嬉戏）3、老师范读（配乐、课件展示）4、小组内自读5、感知内容：师：你在诗中听到了哪些声音？生：落叶、昆虫、大雁、秋风的声音。6选读。 教学略读课文时，应着重让学生运用精读课文中学到的方法自读自悟。师：找出你喜爱的声音，多读几遍，想想你为什么喜爱?师：把最喜爱的部分，和同桌一起观赏。学生相互沟通感受。师：用观赏性的语气读给大家听，其他同学仔细边听边想：他读得怎么样？指名读后组织其他学生自由评议。7、想像说话出示秋景图片及句子：大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的话音，黄叶说：“_”学生各抒己见，依据自己的想象的内容填空，然后表演。（提示学生留意表情和动作）朗读和想象表演可以结合在一起进行，学生喜爱哪段就读哪段，可以有感情地读，也可以用想象表演来促读。8、美读。过渡：（配乐，深情地）在这漂亮的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了。稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸秋天的一切是多么美妙啊，让我们把这美妙的一切读出来吧！老师播放音乐，学生配音试读。师：谁有自信能读出秋天的美妙。指名朗读，学生大胆展示。师：让我们一起来感受秋的美妙吧！全班配乐朗读9、通