如何让学生从朗读中体会到快乐.doc

如何让学生体会到朗读的快乐随着素质教育的深入，朗读教学日益重要。在全日制义务教育语文课程标准中，我们发现各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读万卷书，行万里路”，“读书百遍其义自见”。这一句句俗语，无不都证明了读书的重要性。因此书声琅琅已成为语文课堂的重要特征，目的是让学生在自由自在的朗读中轻松愉快地理解问题，解决问题。那怎样才能让学生想读，会读，读懂课文，读出快乐呢？我想从以下几个方面谈谈自己初浅的看法。一、 激发兴趣让学生喜爱朗读孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，说明兴趣是人类最好的老师。如果能够激发学生的朗读兴趣，那么就不难提高他们的朗读能力了。为了激发学生的朗读兴趣，我们可以采取以下措施：1、 学生认识到朗读的重要性。要求学生达到爱读、善读、自己照着读的境界。2、 教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。3、 采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。4、 经常进行各种朗读比赛二、发挥学生主体个性 让学生享受朗读在传统语文课堂上，教师常常为学生齐读不整齐而生气。其实，这正是学生个性的表现。如果，学生都读得很整齐，表面上看起来很热闹，实际上却是“鹦鹉学舌”，甚至读完了连读了些什么都不知道，这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗？朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生主体性、个体独立性。教师可以采取自由读，指名读，分角色读，上台表演读等多种形式来进行。自由读，就是学生在老师的指点下，按照自己的理解读。这种形式不管从时间还是表达方式上都给了学生较大的自由发挥空间，有利于学生创造力，想象力的发挥。指名读，分角色读，上台表演读等等，都是让学生把创造体会出来的朗读效果配以表情，动作展现出来，既满足了学生的表现欲望，又进行了师生交流，生生交流。可见朗读时充分发挥学生的主体个性，才能读出效果 ，读出快乐，从而让学生享受朗读带来的快乐。三、尊重学生的感受让学生读出自己的感受很多老师在指导朗读时是从技巧上入手，告诉学生，这句要用欢快的语气读。那句要用忧伤的语气读，这个地方要读得快些，那个地方要读得慢一些，这个字要重读，那个字要轻读这样的指导也许会有点效果。但解决不了主要问题，因为感情不是从外面强加的，而是从内心发出的，我们要引导学生入情入境，读出情味了，读一次有一次的进步，一次比一次体会深刻，一次比一次读得有感情，课文读懂了，思想教育也跑不了。新课标一再强调，要求我们在实际教学时要尊重学生的体验。尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正体现学生是学习的主人，有利于培养他们的创新精神。四、激励评价让学生快乐朗读我们要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价。学生们树立了能读好的自信心，会读的更精彩。在我们的教学中，我们经常爱说的是：“你读得非常好。”“你读的真不错”之类的话。其实，我们应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给与肯定。学生们在我们的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高，读出快乐。例如在哪吒闹海这堂课中，同学们纷纷举手想要饰演怒气冲冲的三太子，在举起的小手当中，我一反常态，有意选择了一位平常在全班同学当中“有口皆碑”，脾气相当温和的同学，并且引导其他同学待会认真聆听这位同学的“配音”，看其是否可以成功“反串”。结果惊喜地发现学生们都很善于发现同学的闪光点，他们评价这位同学在朗读中虽然将三太子的蛮不讲理，来势汹汹表现得还不够，但听得出他十分努力了，进步不小。看似简单的一句鼓励但相信这位同学只要细细品味，一定能感受到同学对他温暖的关怀，并慢慢改进。其次，评价语言和方法的“巧”更为重要，如果老师们总是以“真棒”或者“不够好”这样机械式的语言评价学生，那么学生的难度水平也难以提高，更难以使学生“入情”。 所以老师的评价已经不可只停留于此，要随时把握课堂的生成性，抓住文本和学生对话。除了语言评价，小学老师更可以经常爱抚地摸摸学生的头，不经意的小动作，都会使学生受到莫大的鼓励感与肯定感。当然，如何让学生从朗读中体会到快乐，不是一朝一夕就能干好的事情，是值得我们每位教师认真研究的课题。