初中生物课堂教学中无效提问的反思.doc

初中生物课堂教学中无效提问的反思宁都二中 黄伟摘要：课堂提问是课堂教学的关键所在，提问是否得当，关系着整堂课的教学效果。巧妙的提问，能给学生更多主动探究，积极思考的机会，激发学生的求知欲。而低效或无效的提问，会分散学生的注意力，降低学生的学习兴趣，从而使得课堂效率大打折扣，教学得不偿失。笔者结合自己的教学实践对课堂教学中的无效提问进行反思。关键词：初中生物，课堂教学，无效提问，反思提问是课堂教学必不可少的一部分，也是教师获得反馈信息的有效途径之一。有效的课堂提问能激发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性。而无效提问不仅不能完成教学任务，还会令学生对学习失去兴趣和信心，教学效果低下。在教学过程中，这种无效提问并不少见。粗看起来，“提问”这一教学手段每位教师都能够运用自如，得心应手，但是怎样达到有效的目的却是值得我们教师认真反思和研究的问题。1 无效的生物课堂提问举例1.1习惯性无意义提问【案例1】在学完一节课之后，教师进行总结完出现下面的对话：教师：同学们我们学习了血液循环的过程，这节课大家听明白了没有？学生众：听明白了。(声音不大，因为确实有不明白的同学。)教师：同学们怎么声音这么小啊，这么对自己没有信心啊？来，大点声，听明白了吗？学生众：听明白了！(声音洪亮，但很无奈，没办法不会不行啊！)显然这个教师没有认真对问题进行设计，忽视对问题的提出的联系，忽略了教学内容，只是引起学生的注意，具有较大的随意性。通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”“好不好”等语言，只追求课堂热闹，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何教学效果。 1.2偏离集体式提问【案例2】教师在讲解“光合作用”时还没有事先提出问题的情况下，突然问某一个学生。教师问：你来回答一下这几个问题：什么是光合作用？学生答：植物利用光能在叶绿体中将二氧化碳和水转化成有机物，并且释放氧气的过程。教师问：很好，你能说出光合作用的实质吗？学生答：制造有机物，储存能量教师问：不错，那影响光合作用的外界因素有哪些？学生答：光、二氧化碳、温度、水、矿质元素。这样的教学表面上看好像很成功，因为学生几乎完美的回答了教师的所有提问。但这种提问只引起某个同学或者某些同学的注意，忽视了其他同学的利益，其他同学很少在思考或者不思考。既是对全体学生的不公正，也无法达成良好的教学效果。1.3评价缺失性提问【案例3】教师在课堂提问只注重学生回答的正确与否,忽视对学生的评价。教师问：有哪位同学能够回答一下：影响光合作用的因素有哪些？学生答：有温度、光照强度、二氧化碳浓度、水等四个条件。教师总结：影响光合作用的因素有五个：温度、光照强度、二氧化碳浓度、水、矿质元素。影响光个作用的因素是学生比较难理解的知识点，教师在提问过程中，没有对学生的回答给予评价，在一定程度上会影响学生学习的积极性，对于学生本身也无法正面了解自己回答的评价。教师应该在学生回答完毕不光给予分析总结还要简单做以评价，这样对其他同学也是一个很好的学习机会和鼓励机会，学生也会增强自信心。2 提高课堂提问的有效性课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问则是实现这一目标的重要手段。而课堂上的无效提问，不仅扰乱了正常的教学秩序，而且对学生的发展制造了障碍，无效提问对学生的思维造成了困扰，影响教学目标的达成。那怎么告别无效提问，提高课堂提问的有效性呢？我认为应该注意以下几个方面。2.1要突出重、难点我们应该把一节课中最需要问的内容精心设计成二三个问题，让学生有兴趣地参与思考、讨论。问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。2.2要控制好难度我们在讲述绿色植物呼吸作用和光合作用的关系的时候，学生往往对此较难理解透彻，我们可以将该知识点进行肢解，分别从三个方面进行单独设置问题：（1）呼吸作用对于绿色植物而言是积累还是分解有机物？（2）光合作用对于绿色植物而言是积累还是分解有机物？（3）那么绿色植物要想积累有机物，呼吸作用和光合作用又是一个怎样的关系呢？这样分层次提问，可以有效降低问题难度，更可以实现有效教学的预期目标。2.3要有启发性教师在教学过程中应围绕学生思维发展的特点提问，而不是随口就问“是”或“不是”，“对”或“不对”的问题。因此提问应要有启发性，以激发学生强烈的求知欲。有经验的教师常常这样提出问题：“你对这个为难题是怎么想的？”“你是怎样得出这个结论的呢？”比如学习小肠结构时，教师可指出“小肠适合消化和吸收的特点”要点有五个，要求学生认真细致地阅读课文，找出这五个要点，而且加以分析：每个特点是适合消化，还是吸收，还是与二者都适应？这比直接提出“小肠适合消化和吸收的特点有哪些？”就要好些。因为前者更适合初中学生的认知水平。后者就不利于培养初中学生的思考、分析和综合的能力。2.4要面向全体学生在全班学生都思考的基础上，再抽个别学生回答，并引导全班进行评议。要避免先指名后提问，或提问“偏爱”的做法。课堂提问时应该尊重学生，这是现代教师必备的素质。我们有很多学生惧怕上课回答问题，而不是不会，那么为什么会有这种情况呢？我想有很多原因，但是不外乎两点：惧怕老师批评和学生嘲笑。所以我们应该塑造一个“尊重每一个热爱学习的人，而不是单单注重答案的对错”的学习氛围。当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。只有充分尊重学生，才能赢得学生的尊重，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。2.5要灵活多变教学是一种创造性的劳动，不应该局限于某种模式或者设计。我们教师在备课的时候应该考虑各种情况，其实就是做到课堂上的灵活。比如说某些班级的学生普遍较为活跃，某些班级的学生普遍较为低调，那么我们准备的教学设计在教学实施的过程中，就应该视具体情况而定。灵活的课堂提问，可以使学生学的更加有效。综上所述，教师在课堂上要想让提问更加有效，避免低效提问，要结合具体实际，根据不同的学生、不同的时间、不同的地点、不同的氛围进行灵活的处理。教学过程离不开提问，只要我们在教学中多实践、多探索、多总结，我们的课堂就会少些枯燥，多些精彩。在我们的教学中针对课堂提问，我们要不断你思考，不断探索参考文献：1黎奇，新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社，20062关镇林，反思高中生物课堂中的无效提问，新课程学习，20113周青.科学课程教学论.科学出版社.北京，2008.14 张莉萍，高培仁， 初中生物课堂有效提问策略探析，中学生物学，20115杨东华，让有效提问为课堂添彩，新课程学习，2010