信息技术在低年级课堂教学中的应用.doc

信息技术的应用让低年级语文课堂锦上添花 识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。从学生生理心理特征来看，低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。兴趣是求知的先导，它作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。在低年级识字写字教学中，应从“乐学”入手，积极创设识字情境，激发识字兴趣，注重教给识字方法，拓展识字范围，丰富识字途径，坚持识写结合、识用结合，努力做到让孩子们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字，在端正写好汉字的同时提高审美情趣。学生的认知是一个由感性到理性的过程，学习材料的直观形象性，有利于认识过程的转化。而直观材料是否恰当，直接影响到学生认知效果和认识能力的提高。信息技术应用更适应学生心理需要。著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，兴趣可以成为学习动机，成为学习动力，也会推动人去寻求知识。”而课件的使用为学生提供生动活泼、丰富多彩的学习环境。它集图、音、文为一体，既灵活又可控，能增强教材的形象性、生动性等优点。使学生在动态的画面中感悟生字，理解生字，激发学生学习生字的兴趣。在传统的教学方法和手段中，老师指导学生识字、写字，主要靠一支笔和一块黑板，老师在黑板上边讲边示范。示范时，教师的身子挡住了一部分学生的视线，面对学生讲写法就不能同时写字；如同时讲和写，则老师不能对着学生。虽然辅以其它的方法，但都是静态的，不具有生动性。传统的做法显得单调和枯燥无味。没有生趣。对于低年级的学生来说，学生的注意力不易被吸引过来，经常是事半功倍，效果很不理想。现代科学技术的飞猛发展，心理学的研究成果，给我们的教学工作带来了机遇，现代化的工具让我们的教学工作充满无限生机。在识字、写字教学中，我们可以运用等动画制作软件，制作出生动有趣的画面，变静为动，让识字、写字变得生动有趣，符合现代心理学、教育学的研究成果，使教学上一个台阶。学生在计算机屏幕上看到汉字笔画、部首的动态显示、闪烁、重写等形象实体，并能通过键盘操作，显示出所写的字，就会产生饶有兴趣的感受，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。信息技术在视觉、听觉效果方面的独到的优势，取得了传统教学方法无法比拟的教学效果。1、字音的学习：字音的学习是识字的起始阶段，利用多媒体出示生字，在有拼音这个拐杖的扶植下学生拼读会不费吹灰之力，这时给学生一定的自学时间，然后电脑中把拼音去掉，提升难度，进行记字比赛，学生在这个竞争过程中也在潜移默化提高记忆水平，能够把注意力投入到字音学习中。2、字形的学习：汉字是劳动人民在长期的生产劳动中创造出来的，最早的造字方法就是象形法。根据一年级学生以形象思维为主的特点，我觉得，应该利用自己所熟悉的形象来帮助识记，从而达到乐学。例如：在学习象形字山、石、土、田、人这一课时课件以直观形象的实物画面来表现，再用字与画面进行比较，找出相似之处。在直观感知下学习字形，理解字意。在低年级的识字教学中借助多媒体的力量学生不仅能学习好象形字，同样也能学习好会意字。如：教学“灭”字时，利用信息技术的辅助课件出示一团燃烧的火焰吸引学生的注意力。这时提问学生：“你们看到了什么？如何把火扑灭？”学生们集思广义说出各种想法，但其基本操作过程都是用东西把火扑灭。于是，在学生回答的基础上课件中飞出一块木板压在火焰上，随即出现“灭”字。学生在认知过程中自然而然掌握这个字的读、写，明白意义。教师继续引导学生想一想在生活中你还知道哪些字的字形是根据字义而得来的，有的学生就能说出“休”是人靠树旁在休息，“森”是树很多就成森林。所以多媒体可根据造字方法设计字形课件，给学生一个全新的识字空间，使学生在乐中识字音，在乐中记字形，在乐中解字意，培养学生能够看到一个字就能依据它的字形知道它的大概意思的能力。3、字的书写：在学生学习生字的过程中普遍存在的问题是笔顺不规范，往往教师多次强调，学生也会按照自己的习惯来书写，这是的笔顺描红就比教师的口头提醒要有效的多。例如在低年级识字教学中，字形教学占有重要位置，字的笔顺，笔划是否规范到位，占格是否正确是教师重点强调的内容。传统的字形教学或是教师写一笔说一笔，学生坐在座位上进行效仿练习，或是一名学生站起来说笔划顺序，这样做的结果就是使课堂气氛枯燥，学生的注意力不能集中，而且耽误时间。利用课件中的笔头描红练习使枯燥的内容生动起来，动态的笔头以及悦耳的背景音乐使学生在放松的心情下能一目了然看清书写要领。识字教学中难点和重点在课件的演示过程中已不再是重不好提，难不可破，学生在直观形象的画面中学会自悟，学会分析所掌握的新知更深刻，更具理解性。信息技术在巩固新知、深化训练，培养能力方面的应用1、实现多层次、多角度、循序渐进的练习利用多媒体技术，可以增大课堂练习容量，加快课堂练习速度，提高课堂练习效果，加强了师生之间，生生之间的互动，只有高质、高量、高速三者紧密融合在一起，才能算是真正的高效。运用多媒体技术，不仅能省去板书和擦拭的时间，甚至还能呈现多层次，多角度、循序渐进的联系，向不同程度的学生提供不同难度和不同量的训练，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”以达到因材施教的教学目标。例如在学习设计三个层次的练习：（1）基础练习，为了让更多的学生参与；（2）提高练习，能满足中等成绩的学生求知欲的积极性；（3）发展练习，充分考虑了思维活跃的学生的学习需要，要谈们能得到更多的锻炼的机会。这些练习内容，通过多媒体技术演示，真可谓是驾轻就熟。而且把知识的巩固、思维的训练、能力的培养有机的结合在一起，收到了优质、高效的教学效果。 2、实现课堂教学有效及时地反馈、矫正传统教学中，教学效果往往要通过批改作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。信息技术可以实现对学生课堂练习的及时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。信息技术辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统教学不能解决得的问题。在练习反馈时，当学生答对时，电脑录音能高兴的鼓励她真聪明；当学生出错后，电脑录音还能耐心的劝她不要灰心，好好想想再来一次，这不仅符合小学生争强好胜的性格，而且学生在不知不觉地练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，主体作用在课堂上得到发挥。实践证明，运用信息技术辅助课堂教学，不仅能提高学生各方面的素质，还有利于提高教师的自身素质；信息技术创设了愉快的课堂氛围，激发了学生学习的兴趣和求知欲；信息技术具有形象直观、动态演示等一些其它教学手段所无法比拟的的功能，它生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识变的形象具体，生动活泼，有效提高了教学效果；信息技术能化繁为简，在时间和空间上扩大教学范围，深化课堂训练，巩固新知识，反馈信息，发展思维。相信信息技术的优势一定能继续在课堂教学领域中大放异彩。