学习笔记：让作业优化.doc

学习笔记：让作业优化一、作业管理管什么   从学校的实际出发，纳入作业管理视野的往往就是习题训练，这其实是片面的。学生的学习活动常见形式还有很多，如理解记忆性的作业、检测性的作业、操作性的作业、实践活动作业等。只有当我们站在广义的作业一学生学习活动的视野来看问题时，学校的作业管理才是一个整体。    在我所了解的一些学校作业管理制度中，“规范化”是其中的关键词。在这些作业中，学校规定了学生作业的规格要求、各科的作业量以及范围，还有教师批改的规范等。大家所关注的还是作业量是否适当，形式是否多样、批改是否认真，反馈订正是否到位等等。特别是作业量，最容易成为家长以及学校的头痛问题。   在作业管理问题上，比作业形式更为重要的是作业的价值与切适性。做有意义的作业，做能够完成且有促进作用的作业，是学生学习中的重要的隐形问题。当我们从关注表明的、显性的因素深入到隐性的、内在的的因素是，就会发现作业管理还有很多更深刻的任务：学生的作业有没有针对性，与学习的内容与能力的发展的关系、难度是否恰当，与作业者的能力是否相当.    目前作业管理主要是盯在作业的布置与批改两个环节，如果把作业的“编、先、布、改、评”都纳入管理视野，并组织相应的教师研究活动，促进作业编选和作业评改的质量提高，以加强对学生作业的分析与诊断。    二、作业的有效性    作业管理的核心目标是提高学生作业的有效性以及教师操作的有效性。   过去分析作业往往看题目的难易和量的多少。我们以为分析作业的核心指标是作业的有效与无效，而学生作业有效性的关键性指标是学生完成作业的心理状态时主动还是被动的。因此。变被动作业为主动作业是“减负”的重要策略之一。譬如：    作业的性质，人们一般被动情况下在内心很不情愿是，会对任务产生“负担感”。学生完成作业也一样。学生不愿意做男鞋机械性的抄写，不愿意纯粹概念性的背诵，不愿意多做练习本的“重复训练”，更是憎恶一作业为惩罚手段。如果我们在作业设计时能注意学生完成作业的主动性的规律，树立正确的作业观，掌握合理的作业量和科学的作业设计技术，也许能改善学生的作业效率。    作业的意图传达，教师作业设计的意图是否明确，学生对作业意图能否准确体会是影响作业有效性的重要因素。目前，不少教师在审计和步骤作业时并没有明确和清晰的意图，而只是把搜集到的单元练习同步练等练习册发给学生，要求学生课上到哪，练习做到哪儿。这样配合教学，似乎很省心，但这种随意、盲目的作业效果却不是很理想。很多学生做作业时没有体会教师的布置这些作业的意图，只是关注是否完成，而忽略了作业中要解决和落实的只是点和方法。因此，加强学生对作业意图的理解可能是作业管理的一个课题。    三、作业布置的一般性策略    1.及时练习    2.循序渐进    3.难点分解    4.题型组合    四、发挥作业批改的诊断和反馈作用    现在学生作业效率低，其重要原因是作业量过多，导致作业反馈环节不能落实。目前制约作业反馈的因素有不少：    1.批改未到家。相对于上一代教师，现在教师布置作业太容易，因而学生作业也就多的苦不堪言。因为作业量大，批改有困难，深入分析便难以保证。对于现在大量的检测性作业，教师往往以定量分析的分数反馈为主，即便讲评也只是对对答案。    2.分析欠到位。因为大部分祖业来自现成的习题集，而非布置者原创，不少教师说不出作业的意图，因为在作业批改中，教师将学生作业信息与作业设计联系起来的意识不强，能力上也有欠缺。    3.问题太零散。学生在作业中反映出来的问题比较零散，因而难以系统评价。教师在作业批改中是否注意积累也是一个重要的习惯。建立作业批改记录可能是一种思路。即教师在批改学生作业时，把学生在作业中出现的各种问题进行一个简单的登记、分析、归纳、小结和研究。这样对提高教师对学生学习中出现的问题的系统把握很有好处。    4.轻视讲评课。大部分教师把习题评讲课当做比较容易的课型，准备钻研往往很不充分。一般性的逐题订正，并不能解决学生的学习困难。作业批改后的集体评讲是一种重要的课型。它需要针对有普遍倾向的问题，并从“典型错误分析、针对性矫正方案、强化矫正训练、特殊问题解决行动”等四个方面进行评讲。