让问题伴随教师的成长.doc

让问题意识伴随教师的专业成长湛江市第五幼儿园 赵洪摘要教师在专业成长中会遇到各种困惑与质疑，这些问题意识奠定、积累了教师专业成长的基石，并从根本上提高了幼儿教师的专业认知，提升了幼儿教师的教学水平和能力，促进了幼儿教师专业化发展。在幼儿教师的专业成长中，当教师成为课程的思考者时，她们钻研教材、教法的能力，驾驭课堂的能力会明显增加；当教师成为先想后做并能创造的人时，不仅可以提高了幼儿园的教育质量，全面推进了幼儿教育事业的发展，还可以引领全园课程发展与改革的方向带动全体教师向专业化道路前进。关键词：专业成长 教师 问题意识 随着时代的发展，人们对学前教育越来越重视，对师资素质更是提出了新的要求。幼儿教师面对新的挑战，就要不断提高自己的专业素质，使自己跟上时代的步伐。专业素质的提高除了不断吸收学习新知识，不断总结提高更有效的是要有问题意识。科学之父爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决问题更重要。因为解决一个问题，也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”一、日常工作中敢于质疑问题是开启智慧之门的钥匙，是点燃思维的火种，是创造奇迹的起点。无论是在班级日常活动，还是教研活动，我们要想把任何一个活动顺畅地开展，就必须全方面的深入，找到问题，发现症结，才能有针对性地、有实效地解决问题。所以在教育教学日常工作中，我们都要质疑发现问题的存在如：环境的创设怎样才能起到潜移默化的教育作用？课程目标的制定是否能考虑每位孩子的发展？课程内容的选择是否符合孩子？课程的组织与实施是否是能成功开展并实施预定目标？评价是否全面与科学？活动中是否做到师幼互动？一节看似舒服、通畅的活动，为什么会没给人留下深刻的印象呢？或许，没特点就是缺点，我们需要换个角度看。我们在日常工作中如果能带着问题意识，不断发现问题、不断寻求解决的方案、不断完善活动的设计与组织才能使自己成为一名专业型教师。二、教研时带着问题意识教研是促进幼儿教师专业化成长的沃土；是帮助老师不断转变教育观念，促进教师专业化的发展的有效渠道。如何有效地开展教师教科研活动，激发教师的主动参与，并在过程中享受收获的喜悦？问题意识是关键。在教研活动中，发现问题，不难；解决问题，有集体的力量；难的是：如何悉心挖掘新问题，不断探求解决方案？如：我园开展环保教育，每个年级组内容不同。在一次教研活动中，一位教师提出了可不可以让不同年级的教学内容互相渗透？在讨论中，老师们发现每个年级的环境布置各班虽然内容相同但同中有异。如果在一个固定的时间段内让全园的孩子进行跨班活动，各班让一部分孩子进行讲解，这样不仅能让教学内容能被充分利用，不同级的知识丰富孩子们的经验，还能让孩子们在讲解中进一步巩固所学经验知识，发展孩子的语言表达能力、组织能力、自信心等。老师在教研中带着问题意识就能发现新问题，这样才能激发教师的主动参与，并在过程中享受收获的喜悦。只有这样才能真实、有效地开展教研活动能够，促进教师的专业成长。我们追求的：不是从答案结束，而是从答案开始。只有这样不断地挑战，不断地攀高，不断地发现，常伴问题意识，这样的教研才更具理论性与实用性。二、备课时存在问题意识备好课是幼儿教师开展好教学活动的前提，是教师根据纲要的要求和本班孩子的特点，结合幼儿的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证幼儿得到发展。现在的教材都是经过不断实践修改才出版，并在使用中针对新问题进行不断改进，很多教师参考书中的活动的设计都比较合理，教师备课也不用像以前那样费尽心思了。还有一些幼儿园把备课这一环节都去掉了。可是，我们在实践中发现我们不仅要备课，还要带着问题意识去备课。在一次教学展示活动中，我选择了小班健康教育课目标是教育孩子如何过马路，在马路边怎样行走才安全等等。备课时，我对活动情况进行了各种设想，并根据设想准备了各种解决方案，为了让活动目标能实现我还进行了场景布置，让孩子在场景中更真实地得到教育。可是，在组织实施时我发现活动开展平淡，因为自己没有在备课中找到有效提问，没有在每个环节中发现问题，所以孩子们在流于形式的活动中没有得到的教育。 我们在备课时不仅要研究教材、熟悉孩子，制定符合孩子的教学目标，还要有问题意识。只有这样，我们才能在教学前做好应对教学中出现的各种问题的准备，并在备课中自测、反思教学中的有效提问，使自己在教学中做到语言精练，循序渐进，促进孩子思维发展，及时反馈孩子的学习信息，发现孩子学习中碰到的困难和不足，引导孩子深入探究，从而取得良好的教学效果。三、反思时善于提出问题反思是教师专业发展的重要基础，是教师对自己的教学实践、已学的教育理论以及幼儿的发展保持一种教育敏感，能及时思考其合理与不足并能在接下来的教育实践中把反思的结果体现出来。要做好反思，最重要是敢于质疑。反思的出发点与终极目标是孩子的发展，我们在工作与教学中反思时要敢于质疑，因为有些权威是闭门造车，脱离实际；有些权威是舶来品，不符合我国国情；有些方法只适合部分孩子，不是每个孩子都一样；有些理念很片面不够科学。就像“别让孩子输在起跑线上”这句话就害了不少孩子。教师的反思是对解决问题的假设，我们在不断的反思中质疑不但能铺就专业成长治路，还能塑造教育风格、提高教育品质。专业化成长与发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。问题意识的相伴，让我们在专业成长的道路上事半功倍，整体提升了不同年龄、不同层次、不同水平教师的教育理念、反思水平、研究能力。让问题意识伴随着教师的专业成长，“学起源于思，思源于疑”让教师在问题的思索中成为一名“师者”、“学者”，更成为教育教学的“研究者”，做一名“专业型”的教师。