《惊弓之鸟》教学案例与反思.doc

一、谈话导入，激发兴趣。1、同学们，我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。老师今天给你们带来了一则成语故事，你们想听吗？2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？根据学生的回答老师相机板书：不用箭更羸"射"下大雁过渡：这个故事就是我们今天要学的课文惊弓之鸟。板书课题，学生齐读。二、朗读感悟，品词析句。（一）、学生自由读课文，思考质疑。a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？b)、学生质疑。（二）、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。它飞得慢，是因为_。它叫得悲惨，是因为_。1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。2、老师引读，学生接读。强化记忆，加深理解。师：之所以飞得慢，是因为_（生答）。师：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以_（生答）。师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以_（生答）。师：叫得悲惨，是因为_（生答）。通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。3、出示课件（二），学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。它一听到_，心里很_，就_。它一_，伤口又_，就_。a）、完成后让学生反复读，并用"一就"练习说话，认识这种句式。b）、过渡：那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？c）、教师通过引读，让学生思考明白。师引读：因为更羸观察到_（生答：飞得慢），又听到_（生答：叫得声音很悲惨），又分析到_（生答：略）， 最后更羸判断出_（生答：它一听到弦响）。4、在学生明白道理的基础上，再读第9自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。5、过渡：更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读18自然段，用笔勾画出来。（三）、出示文中插图，先让学生观察，说说图意，再闭上眼睛，听老师读第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。说说更羸用什么办法射下大雁的？（用弓弦的响声使大雁受到惊吓）生回答后师述：请看老师的板书，"射"为什么加双引号明白了吗？1、再读第五自然段，想一想更羸说"我只要拉一下弓，大雁就能掉下来"是这样的吗？用书上的话告诉老师。2、生谈后师出示课件（三）。那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。a）、生齐读这句话，分小组讨论，说说"直"的意思。b）、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。3、生回答后师出示课件（四）。"是吗？"魏王信不过自己的耳朵，问道："你有这样的本事？"啊！"魏王看了，大吃一惊，说："真有这样的本事！"魏王更加奇怪了，问："你怎么知道的？"老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最后分角色读，读出不同的语气来。三、创设情景，深化理解。1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢？请同学们读第一自然段，认真想一想。a)、"射箭能手"是什么意思？"有名的射箭能手"又是什么意思呢？b)、老师举例说明：我们班的张小梅同学很会画画，称她_。胡婷婷很会吹竖笛，称她_。2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上"我的_因为_，所以是_能手。"的句式来说话。3、正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。4、分角色朗读全文。思考：更羸真正的本领是什么？5、师小结：同学们真会读书！的确如此，我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。6、过渡：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只_（生答：惊弓之鸟）。"惊弓之鸟"是什么意思？四、总结全文，拓展延伸。师述：同学们说得对。"惊弓之鸟"是个成语，人们用这个成语比喻受到惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，这种人就成了"惊弓之鸟"，你们周围有这种人吗？师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了"惊弓之鸟"，这种人是胆小鬼。总结：这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真思考。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧！教学反思这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。整堂课的教学始终以"读"为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难"有所悟"。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，以"引读"为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，再利用"引读"，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练习读魏王说的话时，采用了"以点带面"的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着抓住魏王"不相信"和"大吃一惊"、"奇怪"等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王"不相信"和"大吃一惊"的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。