浅谈新课程语文课堂教学中的提问艺术.doc

浅谈新课程语文课堂教学中的提问艺术课堂提问是重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。有效而恰当地提问可以促进师生的交流。通过提问，可以检查学生对已学的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。随着新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，对发展智能日益重视，新课标下的语文课堂教学，如何有效地进行课堂提问 ，激发学生积极探究呢？下面，结合自己在教学中的体会，浅谈几点看法。一、精心设计，有的放矢课堂教学提问不是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。课堂教学的中心就是教材中的重点和难点，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个关键。这就需要教师的引导，因为一个关键问题的提出往往会成为学生深入理解文章的关键。在教自己去吧一课时，从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要他们的孩子自己去学会生活的本领是教学的重、难点。在教学中，我设计了这样一些问题：“小鸭子看见哗哗流淌的小溪，它怎么对妈妈说的？” 生答：“小鸭说，妈妈，您带我去游泳好吗？”“小鸭为什么这样说？”生看书思考后答：“小鸭缺乏自信，想要妈妈陪它去游泳。”“读小鸭说的话要用什么样的口气读？为什么？”生答：“因为小鸭不知道妈妈是否愿意陪自己去，因此读小鸭说的话要用商量的口气读。”“妈妈又是怎样回答它的？为什么要这么说呢？”这样，经过引导， 学生明白了鸭妈妈没带小鸭去游泳，不是不爱它们，而是鼓励自己的孩子不要依赖父母，要自己去学会生活的本领。这样，抓住了重点，精心设计提问，激发了学生的学习兴趣，有效地激发了学生的思维，学生的学习积极性也高涨起来。也找准了方向，重点解决了，教学的任务也就基本落实了。二、巧妙设疑，启发思考 问题情境的创设具有启发、引导思维的作用，启发学生积极思维是从创设问题情境开始的。但是，并不是说问题越多，就越能启发学生的思维。那些满堂上毫无启发性的问题，实际上是用提问的方式在满堂灌。我曾经听过一位教师上三年级惊弓之鸟一课，其片段如下：师：一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看到了什么？生：看到一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。师：更羸对魏王说什么？生：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”师：魏王信吗？生齐答：不信。师：接着更羸怎么做？出现了什么样的结果？生：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。师：魏王看了，说什么？生：魏王看了，大吃一惊，说：“真有这样的本事！”师：更羸是怎么回答的？生：更羸说：“不是我的本是大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”师：更羸是怎么知道的呢？生：更羸说，它飞得慢慢上面片段，一问一答，课堂气氛非常活跃，但是，老师的提问对学生的思维缺少启发性，学生不加思考，只是按课文上直接描写的内容就可以回答。在课堂上，教师只注重提出问题，不是巧妙地设疑，不是让学生跳一跳才摘到苹果，也就达不到启发学生积极思维的目的了。可见，启发性是课堂提问的灵魂。缺乏启发性的提问，是蹩脚的提问。因此，要避免那种不分轻重，处处皆问的做法。要巧妙设疑，如：多用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。那么，如何提问才是有效的，并能启发学生的思考呢？我认为得在“启”上下工夫。记得我以前教南辕北辙这则寓言时，学生把“方向错了，条件越好，离目标越远”这一寓意，误解成“不听别人的劝告就会范错误”。我分析这是因为学生把注意力集中在课文中的人物对话上，认为不听别人的劝告就会范错误。于是我设计以下问题：“这寓言的题目叫南辕北辙，你们再找找课文中有哪些与南、 北有关的语句？”这样，学生找出：“楚国在南边，你怎么往北走呀？”“楚国在南边，他硬要往北走。”这一找，学生发现坐车人的主要问题是方向错了。接着，我又问：“方向错了，会造成什么后果呢？文中有哪些有关的词句？”学生说：“他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。”这样，由于南辕北辙，造成四个“越”的后果，学生理解这篇寓言的寓意就不难了。因此，我们应该根据课文内容和学生的实际水平巧妙设疑，提出能学生引导思考，又具有一定智力思考价值的问题，才能启发学生的思维。三、面向全体，因人施问人们常说教学要因材施教，同样，我们在课堂上的提问也要因人施问。我们教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。难度大的问题请成绩比较好的同学回答，一般的问题可以让中等学生来回答，容易的问题就让基础差一点的同学回答，再加与表扬。这样可以吸引所有的学生积极参与，从而激发学生的学习热情。即使是提问个别学生，我们教师也要向其他学生提出要求，如：“其他同学注意听他回答得怎么样，然后说说自己的看法。”这样，顾及到大多数学生，使说的和听的都能积极动脑，积极思考。此外，我们要注意提问的难易程度，要让学生“跳一跳才能够得着”；也要注意到所提的问题的新颖别致，对于学生易答的问题，不妨换个问法，如：你从中读懂了什么？你知道了些什么？使学生听后产生浓厚的兴趣，从而积极思考。总之，在新课程的课堂教学中，我们要注意课堂的提问艺术，尽力改变传统语文课堂教学中教师满堂灌输、学生被动接受的方式，激发学生强烈的求知欲，使学生自主学习。3