陈前红小课题实验方案.doc

数学课上培养小学生质疑问难学习习惯的实践探究课题研究方案一、课题研究的背景和意义数学新课程标准提倡自主、探究、合作的学习方式。质疑问难，是探究的一种，是创造的起步。过去，疑难问题多由教师提出。我们总是以为学生限于知识和经验，不善于发现问题，于是总是由老师包办代替，课堂上学生跟着教师的问题走，对所学的知识往往一知半解。一旦离开教师的问题引导，学生对教材便不知如何下手。他们一味依赖教师的提问，没有自己提问的观念和能力，学习完全处于被动状态。如果在教学过程中教师能鼓励、启发、和指导学生发问、追问，同教师共同探讨疑难问题，就能激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的问题意识和探究精神。亚里士多德曾讲过："思维是从疑问和惊奇开始的"。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个学生在不满足现成的答案时，他才会更深一步的探究；一个学生在探究中才能更深的感受到质疑学习的重要性，于是感悟到求知的无穷尽。"培养学生的创造力，与其说是手把手地教学生怎样去做，不如说是尊重学生思考的权利。"因此，在数学教学中，教师要把培养学生质疑能力作为创新学习的一个重要方面，要改变过去以教师讲、学生听，教师问、学生答为主要方式的传统的教学观念，教会学生质疑论争，在质疑中学会求异思维，提高创新能力。数学课堂教学是一个师生共同设疑,释疑的过程,是以问题为核心展开的。所以，我们将在数学教学中培养学生的质疑能力作为一项重要的教学任务。受传统教育的束缚，我们的数学教学，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们的数学教学过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、陈旧。新课标明确指出，单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，我们要改变教学方式和学生的学习方式，培养学生积极主动地问题意识，让学生在提出问题，分析问题，解决问题过程中自主学习，享受学习的快乐，进而主动、健康成长，为终身发展打下坚实的基础。走进我们数学课堂，课堂教学模式基本都是启发、讲解接受，学生学识方式基本都是听思考练习再现老师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，由于大班额课堂上每个学生被提问的次数明显减少，再加上有的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，这部分学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的数学学习。因此，保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。为此，我们学校的几位教师进行了“数学课上培养小学生质疑问难学习习惯的实践探究”。二、课题名称的界定和解读质疑：请人解答疑难；癌难：对于疑问反复讨论、分析或辩论。提出疑难，请教别人或一起讨论。培养学生质疑问难习惯的具体内容是：独立地思考问题，自己肯从书中、演示中或从分析自己的错例中寻找问题答案，不畏困难，积极思考。敢于提出自己的疑问，并追根问底，敢于提出不同见解，充分发表自己的不同意见。在解题、讨论或研究问题时，能突破条条框框的约束，不墨守陈规，能从不同角度多方面的思考问题，寻求出创造性的解题方法。纠正儿童懒于思考，事事依赖老师、家长、同学或单纯靠记忆、模仿、照搬等习惯思维的不良习惯。 我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力；同时促进教师素质的提高。具体表现：1学生目标：敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。2教师目标：A善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，做一名具有创新精神的老师。B善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。C教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。D教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。我们课题组旨在通过数学课上培养小学生质疑问难学习习惯的研究，以课堂教学为载体，以学生为主体，调动学生积极主动地学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生创新思维和实践能力的发展，提升教师个人素质与科研能力。三、课题研究的步骤和举措（一）学习、准备、起步实施阶段（ 2013年5月2013年10月）1选题、立项，成立课题研究小组，由陈前红担任小课题负责人。2收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。3进行课题可行性论证，确定研究目标，设计研究方案，积累理论材料。（二）课题研究的实施阶段（2013年11月2014年3月） 1加强理论学习，转变观念提升素养。课题组成员学习课题研究方案，自学相关理论知识，如：现代教育理论研读、数学新课程标准等，这些学习活动使课题组成员明确 “质疑问难”、“有效的课堂教学”等概念的界定，用先进的教育理论支撑课题研究工作，统一思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。2开展课堂教学实践，培养学生的问题意识。（1）推行教学民主，建立新型师生关系，营造宽松和谐的教学氛围。教学民主是师生平等相处，密切配合，共同发展的新型教育方式。“尊重、信任、沟通、理解、宽容、赏识”是实施教学民主，建立新型师生关系的经验结晶。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我们努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。（2）根据班级学生的实际情况，开展生动活泼的数学活动，激发学生探究的欲望。（3）结合不同的教学内容，巧设各种问题情境，激励学生提出问题，学会质疑问难的方法。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及到学生的精神需要。这种教法就能发挥高度有效的作用”。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。（4）拓宽数学学习的领域，加深问题的深度，培养学生思维的深刻性。发散思维训练有利于培养学生思维的敏捷性、变通性、深刻性。例题教学后，通过探究质疑让学生进行发散思维，不仅能使学生更好地理解例题，掌握规律，同时还可以促进其知识结构化、网络化，加强思维深度和广度，使学生的提问步入更深层面。（三）反思总结阶段（2014年3月2014年4月）1各实验教师收集、整理、完善各自材料，按时间顺序完成材料存档工作。2.各实验教师撰写论文、教学设计、案例及总结3.课题实验组撰写完成本课题总的总结报告。研究方法、措施：（一）行动研究法：A、设计实验课题方案付诸行动及时反馈合理调整再行动，在实践过程中注重方案每一阶段实施的实效，不断总结经验，及时发现问题，每一阶段都进行论证（反馈）根据反馈调整试验方案，使其合理化，科学化。B、深入了解学生情况，做到心中有数，有的放矢。切合实际，开展活动，加强指导。（1）班内设立师生交流信箱，建立和谐师生关系。（2）进行班内知识竞赛、猜谜活动、智力闯关等，以各种生动活泼的形式，鼓励学生提出问题。（3）精心组织教学，让学生学会质疑，善于问难。（二）经验总结法:课题组教师经常更新教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，珍惜一切外出学习的机会，不断总结，不断反思，在接受反思提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。（三）调查法：1教师可以通过多种形式，如座谈、网络小调查、分类整理。2学生之间调查日常生活中的运用数学解决问题的方式和策略。四、课题成果的预期和呈现l 、“数学课上培养小学生质疑问难学习习惯的研究”成果论文。2 、“数学课上培养小学生质疑问难学习习惯的研究”优秀教学设计。 3、“数学课上培养小学生质疑问难学习习惯的研究” 教学反思。4、“数学课上培养小学生质疑问难学习习惯的研究” 课件。5、“数学课上培养小学生质疑问难学习习惯的研究”结题报告。