论课堂教学中“自主、合作、探究”的学习方式--孙小兵.doc

论文课堂教学中“自主、合作、探究”的学习方式新课程标准所提倡的“自主、合作、探究”学习方式，是一种新型的、符合学生创造性发展的教学新理念。当今的教学中，老师们在教学内容的确定、教学方法的选择、教学评价方式的设计上，都遵循着这一理念。那么，如何运用好“自主、合作、探究”的学习方式呢？笔者在从事多年语文课堂教学的实践过程中总结出几点方法： 一、创造和谐的课堂氛围 在现代教学中，学生更多的活动空间就在课堂上，教师应鼓励学生大胆质疑，勇于争辩，敢于创新，允许学生提出不同见解，对提出质疑的学生多给予鼓励和肯定，因此创建开放性课堂，为学生进行“自主、合作、探究”学习而营造和谐、轻松的教学氛围尤为重要。 课堂教学氛围的好坏，将直接影响到学生学习的积极性。如果没有一个良好的教学氛围，学生创造性思维能力的发展就会受限，试想又怎能教导学生充分发挥好“自主、合作、探究”的学习方式呢？ 二、把握好教师的角色 老师给学生创设一个宽松、愉悦的学习环境对于学生进行自主、合作、探究性学习非常重要，但是，在这样的课堂中，老师该扮演什么角色呢？是和学生完全平等、毫无距离，任由学生自主发挥吗？不是。我认为课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式不是淡化教师的作用，而是对老师提出了更高的要求。因为这种学习形式并不是一种模式，教师也不能程序化，要注意因材施教，因生施教，突出每篇课文的“个性”，展现每位学生的个性。 教师有个性才能培养出有个性的学生。提倡自主、合作、探究的学习方式更强化了教师的组织、引导和评价的作用。这一前提下，教师把握好自己的角色，学生的自主、合作、探究才能有效的地进行，也才能达到更好的教学效果。一位好的语文教师就应该和一个好的节目主持人一样，能够成功地驾驭课堂，扮演好自己的角色，充分利用现有条件和资源创设条件让学生更好的进行自主、合作、探究学习。 学生自主学习的途径很多，自读课文可以引导学生自学。如：我在教学自读课文时，让学生自己预习后定出学习目标，设计好与课文相关的问题，做好读书笔记，然后把教学课堂的空间交给学生，让学生自己充当老师。这样可以更好地培养他们自主学习及合作探究的学习习惯，培养他们的挑战精神。 三、把课堂交给学生 尝试把课堂交给学生是一种很好的教学探索方式，学生在学习过程中可以主动构建知识体系，养成自主学习的习惯，而不是被动的接受。 让学生选择自己的学习方式。学生不仅可以根据自己的情况和兴趣、爱好作出选择，还可以让他们自己去设计新的学习或活动形式。如我在教学孤独之旅这课时，对小说主人公杜小康成长的理解，班上一个基础极薄弱的学生无法用语言表达清楚，十几分钟后，他却给学生们展示了三幅图画，分别展现了杜小康失学“离家放鸭”、中途“孤独思乡”、暴风雨中“鸭散人找”三种情景来展现了这篇小说的主题。 学生的思维碰撞，怎能不让我感到欣喜呢？学生在积极地参与学习的过程中，闪现出了与文本的撞击，与老师的撞击，以及他们之间的相互撞击。学生们智慧的火花在闪烁，知识的种子在发芽，体现了他们自主、合作、探究的学习精神。这不仅学到了知识，培养了创新思维能力，还掌握了读书的方法与技巧，更重要的是注重了人文内涵，有了价值观的体现。从这种探究中可以看出新的理念带给我们的享乐语文课堂不再是枯燥无趣的了，课文教学有了它独特的神韵，学生在课堂上享受到了课文所带来的情趣。 四、在反思中进行自主、合作、探究性学习 让学生多说多做多活动，自由发挥空间的课堂倍受学生们的青睐。但在放手让学生进行自主、合作、探究学习的同时，也不能忽略了语文的基础知识，也就是听、说、读、写、记等能力的培养与训练。新课标中明确指出：课程改革应体现出一个扬弃的过程，它并不是推翻、否定传统的语文教学法，而是对以前的那些优秀的东西应予总结和继承。 在新课程的起始阶段，可能会出现一些比较张扬的现象，或过于注重探究形式，注重情感的熏陶，价值观的导向，而忽略了基础知识的积累与运用。我们进行自主、合作、探究学习应该注重理性思考。语文教学任重道远，一方面需要我们大大刀阔斧，锐意改革；另一方面也需要我们扬长补短，认真冷静地审视自己走过的路。如何达到一种“知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观”相兼顾的教学方式，是值得我们深思和探讨的问题，让我们正确地把“自主、合作、探究”的学习方式运用到语文课堂教学中吧！