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2022一年级数学下册教学反思一年级数学下册教学反思1教学内容：练习三713题从实际的教学状况来看，我认为在以下几个方面做得比较胜利，也取得了肯定效果。1.丰富了主题情境的内涵。从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见，现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上究竟爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比较自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。2.精确把握了“算法多样化”的要求。数学课程标准（试验稿）“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即老师在教学中敬重学生的思维特性，允许学生有自己的想法，并展示出来供大家探讨；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，老师有意识地引导学生充分感知方法，在比较的基础上选择适合自己思维特点和特性特征的方法。简言之，“算法多样化”并不是指方法越多越好。一年级数学下册教学反思2教学20以内的退位减法是在学生已经相识了20以内的数，驾驭了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时刻，须要学生应用学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。所以，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。在教学中，北大青鸟创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的过日子情景，有助于学生了解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的亲密联系，增加对数学的密切感，经验用数学的乐趣。比如:直观的巡察材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进行解答。受过日子阅历和解析本领的局限，小学生对抽象的数学学问频频难以解析。所以，例题教学充分应用了当代教学传媒，阐扬直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动的料，激发学生学习的主动性和主动性。学生是数学学习的主子。在教学中，要给小孩供应充分展示自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给小孩足够的时间，让学生在自己的试验中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让小孩学会倾听，学会相互学习。最终，在对比中，优化算法，达到教学的目标。在教学十几减九时，通过小孩自己的摸索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的小孩还想出了书上没有的方法（139，我先算1310=3，因为多减了1，所以再加1一年级数学下册教学反思3本课进行巩固练习，主要是对计算进行巩固练习。让学生能够在巩固练习中娴熟算法，感受算式之间的联系，体会到算法的不同。同时培育学生的估算实力。如练习中的第3题，让学生能够先估计，得数是几十多，然后再进行计算。知道依据什么进行估计，驾驭估计的方法，并通过估计检验自己计算的得数是否正确。第4题要是指导学生会通过图发觉有用的信息，正确解答。后五题对计算和解决问题进行综合性的巩固和提高。帮助学生能娴熟正确进行计算。第5题让学生说一说第一个表格要求什么，用什么方法？其次个表格要求什么，用什么方法计算？在练习中学生有精确算出得数的练习，也有只要进行估计，算一算是几十多，并进行正确的选择和连线的练习。解决问题当中有表格形式的练习，让给的条件想一想要填的答案是多少，也有图文结合的解决问题。第10题从题中你能知道些什么？问题是什么？同座相互说一说题意，让学生独立在书上做一做。做好，组织学生报算式，分析解题思路。为什么用加法计算？明确这题是已知送给幼儿园45朵，还剩20朵。求一共做了多少朵？也就是求被减数的实际问题。把送走的朵数和还剩的朵数合起来就是做花的总数。让学生从图中找到有用的信息，并进行列式解答，沟通算理。加深解决问题的实际实力。一年级数学下册教学反思4反思一:师生在课堂上不仅要有学问方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既新奇又困惑，既向往又胆怯。依据一年级新生的心理特点,我耐性的指导他们,真诚的激励他们,激发他们的学习热忱，激励他们说出自己对事物的相识，从而达到教学的目的。反思二:爱好是人们主动相识某种事物或关切某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知冲突，激发学生主动探究新知的爱好，诱发学生情感的孕育。例如：在教学“求两数相差多少的实际问题”时，要求同桌的两个小挚友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片，再将自己抓的花片告知同桌，比比，谁抓的多。提问：你有方法知道谁的多，多多少吗？这时候学生就会自己想方法解决问题。并能体会到胜利的乐趣。反思三:在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维的实践探究活动，可使学生明理动情。例如教学“图形的拼组”时，提问：你能用几个同样的三角形拼出漂亮的图案吗？通过让学生拼一拼、比一比、激发学生探究的欲望，初步感受到图案的奇妙和漂亮。反思四:生活离不开数学，数学离不开生活。数学学问源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟识的生活世界动身，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的爱好与动机。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。例如：在教学完人民币的相识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。反思五:现在教学的例题不再是以往不行捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做嬉戏、找规律等等事例；像这样，多方面的提升教材层次，就使得原本抽象的数学就变得生动好玩。我们老师运用起这样好玩的教材教学，自己都能感到特殊爱好。反思六:教学元、角、分，我就结合实际让他们去发表他们的看法，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的驾驭学问，而是升华到了一个新的境界-情感、看法、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。反思七:学问来源于生活而又服务生活。学学问是为了长本事。在位置中，教学完前后、上下、左右时，我出现了去火车站一题，请学生们试着用方位名词告知叔叔去火车站的路，当一当小小导行员。很多孩子跃跃欲试，不仅说得很具体，还给了建议走哪条路比较近？可见孩子们是特别乐意呈现自我的。反思八:数学课其实是思维训练的场所。老一辈人经常认为数学学得好的人往往比较聪慧，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么漂亮，也不在于设计得多么新奇，关键是是否能给学生们广袤的思维训练空间。在教学过程中我主动与教材的新思想靠拢，在上前后一课时，我让学生们装扮成不同的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象现在排在第几？假如我想让大象排在其次，你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不肯定都很好，但是实现了数学课的价值，进行了思维的熬炼。一年级数学下册教学反思5可能性是依据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于统计与概率的范畴。从教学内容还是课型的特点，都是对老师的挑战。这部分内容要求使学生初步体验有些事务发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事务发生的可能性作出描述。在这节课中，我创设了丰富的活动，使学生在这个活动过程中主动参加与体验，促进学生行为、认知、情感的共同和谐发展。主要体现了以下几个特点：一、创建性地运用教材，整合资源，创设肯定的数学活动，帮助学生理解数学。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、相识世界的重要方式。课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。以活动为中心，注意选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，使学生获得开心的数学学习体验。如：起先就由学生宠爱的故事引入，不仅抓住了学生的留意力，更主要的是借助学生已有的学问阅历，自己预料事务发生的可能结果，在揣测、表达、沟通中归纳，初步感受随机事务发生的不同结果，引出可能、不行能、肯定三个概念。唤醒学生已有的学问阅历的同时，又为学生刚好的表达供应了机会，即让学生通过独立思索并全班沟通，探讨六幅与现实世界及社会现象紧密相关的画面。这一环节，又将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对可能性由感性相识向理性相识过渡，在不断体验与推断中，进一步加深对事务发生的确定与不确定的相识，逐步建构了数学理论。课尾要求学生用可能、不行能、肯定造句，引导学生有意识地去找寻生活中具有可能性的事务，为学生创建了大胆想、大胆说的机会，并将可能性贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活。二、重视数学思想与方法的渗透。本课教学，我通过各种形式的数学学习，不只是学到一些数学学问，更重要的是有效地提高学生的数学素养。首先培育学生用数学的眼光去视察世界，了解世界的事物许多与数学有关。学习用数学可以解决许多问题。其次，培育学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较精确的数学语言去描述，加强对随机事务的口头表达，对可能性的推断和争论等。重视学生的揣测，对学生的回答没有简洁地赐予的确定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生供应充分的自主探究、合作沟通的空间。另外，要抓住问题的关键点与学生对话，引导学生在活动中学会视察、学会分析、学会思索，学会正确地运用数学语言，促进学生的发展，使学生能够理解别人的思索方法和推理过程，比照反思自己的思索过程，初步养成推理有据的习惯。三、有效地引导与组织，采纳多样化的学习方式。不确定现象是这部分内容的一个重要探讨对象，从不确定现象中去找寻规律，这对学生来说是一种全新的观念。假如缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，我设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量视察、揣测、试验与沟通的数学活动过程和小组合作探讨学习中，整堂课的教学中采纳班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生供应均等的学习机会，经验学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。但教学恒久是一门缺憾的艺术，在教学存在着以下几点不足和怀疑：1、在练习中，我设计了三个推断题，尽管推断题涉及数学学问和现实问题两个方面，但有重复之感。因为在练习的设计上要体现出习题的典型性、趣味性、多样性。2、本节课我把教学的重点放在使学生能初步体验事务发生的确定性和不确定性上，而了解可能性的大小只在课快结束时匆忙点了一下，而可能性是有大小的，整节课显得不够丰厚。我每次上到新课程中新增加的内容，既兴奋，又担忧，既感受到挑战，又感受到压力。尤其这样的教学内容教学目标的定位，是困扰我的一大难题。既怕浅了，又怕深了。究竟怎样对本节课的目标进行定位，才能最大程度上使学生收获最大，使课显得丰厚饱满呢？请各位有阅历的同行不吝赐教。一年级数学下册教学反思620以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分学问的区分只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经相识了20以内的数，驾驭了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，须要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探究20以内退位减法搭桥铺激发爱好爱好是学生最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如:直观的视察材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进行解答。受生活阅历和理解实力的限制，小学生对抽象的数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动的料，激发学生学习的主动性和主动性路。合作沟通学生是数学学习的主子。在教学中，要给孩子供应充分展示自己的机会。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比较中，优化算法，达到教学的目的。一年级数学下册教学反思7本课教学时，以对前一课进位加法进行系统复习和巩固。强调从个位算起。把进位加与不进位加之间进行对比练习，也把都是进位加法算式进行对比练习。让学生来感受到算法上的异同点，体会到如何进行进位加的口算，提高学生的口算实力。在练习中，还加强学生易错题的训练，将学生作业中简单算错的题目进行针对练习，让学生沟通口算的过程个，明确口算的方法，削减口算错误。其次题通过同桌相互报得数，提高学生的心算和口算实力。这部分少数学生能够快速报出得数，还有不少学生须要较长的思索时间。说明提高进位加的口算实力还须要不断的练习。计算不紧要保持正确率和速度，同时须要增加对学生估算的训练。通过看算式估计是几十多，感受得数十位上数的改变，明白须要进位还是不须要进位，并利用估算对最终计算出的精确得数进行验证，检查计算得数是否正确。解决实际问题，培育学生独立审题，说清算理，规范书写的实力。在第10题找规律的练习中，学生要先视察已有的一些数之间的改变，发觉它们之间的联系，再进行后面的数续写，沟通其中的规律，并举例照样子说一说。这部分可以让学生自己出题的方式，增加学生的学习爱好，同时巩固学生对找规律题型的理解。一年级数学下册教学反思8在本节课中，我试图只作为一名引导者，让学生在活动中自己去发觉问题，探究问题与解决问题，亲身的体验使他们感受到合作沟通的重要。教化家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”数学课程标准也指出：“老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”这节课中形式多样的活动为学生供应了创新的机会，让学生通过动手、动口、动脑，探讨学问，创建学问，解决问题。一年级数学下册教学反思9一年级的学生年龄比较小，以详细形象思维为主，所以在教学时，首先以生动形象的情境吸引学生，激发求知的欲望，调动学习的主动性，促使学生自主学习。本节课的一个重要目标就是初步培育学生的估算意识，因此，通过问题情境“谁会赢”使学生体会到估算的必要性，为学生的思索留下充分的空间，主动引导学生独立思索出几种不同的估算方法。在新知探究中，我又通过不同的形式营造一种探讨、合作、沟通的学习氛围，激励算法多样化，并能敬重学生的自主选择，充分体现学生的主体性，在学习的过程中使学生学会思索问题的方法，培育他们的自信念和创新思维，同时也使其驾驭100以内3个两位数连加的计算的方法。这节课还有很多不足之处，在小组活动时，还是没有完全让每个学生释放出自己的潜能，如何培育学生的合作学习方式还有待于在今后的教学过程中不断尝试与改进。一年级数学下册教学反思10本节课的教学内容是在相识整十数的基础上进行的，这样按部就班地支配，符合学生由易到难、由基本到稍困难的认数须要，有利于教学。本堂课的教学难点是学生对“几十九添上一是多少”的理解，在处理这个难题时，可以先让学生通过摆小棒来理解，也可以通过数数来得出。因此，在教学过程中，老师应注意对学生理解、找寻方法的培育，使他们学会视察、喜爱视察。这节的练习主要围绕写数及数的组成，让学生理解几十几的内涵，从而更好的驾驭相关学问，达到巩固的作用。在练习过程中，要削减讲授的内容，多给学生相互沟通、体验的机会，多给孩子一些自由的空间。同时，老师还应时时留意对学生的评价，或是学生之间相互的评价，从而达到教学的互动。如：在学生完成练习时，老师可让组内或是同桌相互检查，当一回“小小监督员”，学生的主动性会特殊高；也可以在学生做完练习，老师通过检查后进行一个总体的评价，注意学生的学习情感体验。课末，给他们来了个猜数嬉戏，我先在卡片上写了“45”然后告知大家：“我写的数个位上是6前面的数，十位上的数比个位上的数少1，猜猜我写的数是几？”，猜了几次，小挚友们劲头不减，玩的不亦乐乎。这样的一个小嬉戏，激发了孩子探究隐私的心理，就连下课了，还有人要我来出题，这就是所谓的“乐学之下无负担”吧！爱好是学生最好的老师，是开启学问大门的金钥匙，对于低年级的孩子尤其是这样。让我们多动动脑筋，让我们的课堂丰富多彩！一年级数学下册教学反思11上下前后教学反思儿童相识空间方位的依次是先“上、下”，再“前、后”，最终是“左、右”。依据探讨，儿童在驾驭空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的肯定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般学生在6岁以前就能完全正确分辨“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。因此，对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标记为中心进行分辨这节课的教学，我主要设置了三个任务：1、相识上、下、前、后的基本含义；2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系；3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的主动性虽然高，却表现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的两点做法：一、嬉戏为主，强化主题。在教学设计中依据低年级学生的年龄特点，从学生的生活阅历入手，创设了一系列生动、活泼、好玩的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指嬉戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参加活动，动手、动口又动脑，使学生主动主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、参加者的理念。二、来源生活，用于生活数学教化家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必需植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所驾驭的数学学问解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的欢乐。如：如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教化。教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教化。但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有许多不如意的地方1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但老师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，2、为什么上课讲得井井有条，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固练习中，动物游泳竞赛，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。特殊在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。左右教学反思数学教学中的全部活动都是为使学生获得某一学问或技能而设计的。依据一年级学生年龄小，集中留意时间短，长久性差，留意范围有限的特点，在教学左右时，设计以嬉戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、开心的氛围下建构学问。这节课我注意了以下几个方面的设计：1、从学生熟识的生活中，提取有意义的素材我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的嬉戏进入，找自己身体中的左和右，使学生身不由己地参加到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有数学。通过生活实例，使学生获得大量感性材料，初步确定左、右观念。接着又从学生熟识的事物入手，创建性地设计了“找邻居”这个嬉戏活动，让学生用所学学问解决身边的问题，并训练学生的反应实力。体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。2、注意课堂师生情感的沟通。我做遥控器，孩子们当机器人，师生同台表演“机器人嬉戏”，把自己融入到孩子们的中间，营造一种和谐同等的学习氛围。3、以学生为主体，让学生在做活动中学数学。数学活动教学以变更学生的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为学生学习的基本方式，力求做到“以参加求体验，以活动促发展”，从而真正实现以学生为主体，实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的，真实的生活。本课以嬉戏活动为主线，让学生在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。如在体验左、右相对性时，通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发觉对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。同时又组织学生到课堂外参与实践活动走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了学问，又指导了日常生活中应遵守的文明规则。以实际行动表达对“左右”的相识，学生爱好盎然。位置教学反思按行、列x定物体的位置学生在生活中常常遇到，如教室里的位置、电影院的座位等等。本节课“位置”的教学，教材只要求结合学生生活实际，让学生在详细的情景中从两个维度描述一个物体的位置，如“第几组第几个”（六年级还要学习用数对来表示）。这节课我本着“从学生已有的生活阅历动身，充分调动学生的生活积累.让学生体验生活中到处有数学”的理念。教学中通过设计让学生描述自己的位置、依据老师的描述找位置、依据同学的描述“猜猜他是谁”等一系列活动，使学生感受到从两个维度描述就可以确定物体的位置。在学生能精确而娴熟地确定自己的位置之后，我让学生说出自己和前后左右的同学的位置，并从中找出规律，看看前后的两个同学和左右的两个同学和自己的位置有什么关系，从而让他们发觉：左右的同学和自己在同一排，前后的同学和自己在同一组。由于本节课的教学内容是学生熟识的，因此学生很感爱好，教学效果也较好。但有一点我觉得不好把握：假如供应给你一张确定位置的格子卡片图，哪为第一行呢？究竟是从上数往下数，还是从下往上数？我查看了好多教辅资料，“上一行”为第一行的也有，“下一行”为第一行的也有，究竟怎么给学生说呢？没方法，我只好告知学生，先看看题中有没提示的语言，假如有，先依据提示的语言来确定是上一行为第一行还是下一行为第一行，再做题。只能这样了。十几减九教学反思“十几减9”是人教试验版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探究十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培育，合作沟通的实力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。一节课下来，学生学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。在以后的教学中留意克服不足，发扬优点。争取让学生驾驭所学的内容十几减几教学反思十几减几这一课是义务教化课程标准试验教科书数学一年级下册内容，它是在学生学习了十几减9的基础上进行的，我在学生已有的学问水平和阅历上，通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体，让学生主动主动地参加问题解决的活动过程，发展学生的特性思维。讲完这节课有以下感受：1上课起先以学生熟识的“小猫钓鱼”的故事引入，让学生感受数学来源于生活，是与生活有亲密联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，培育问题意识与解决问题的实力，并适时对学生进行了思想教化。2本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一学问基础，通过独立思索与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7?的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。3在课堂上，通过独立思索与合作探究，在反馈计算方法时，出现了很多好方法，在备课时预设的方法都出来了。学习减9时，学生喜爱用哪种方法就用哪种方法，没有进行方法的择优。在本课中，我让学生将这几种方法进行了比较，发觉这几种方法都是好方法。因此，在本课中，我还是让学生选择自己喜爱的，能理解的方法进行计算。同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思索与转化的思想。同时也让这些学生有一些挑战，而不至于总停留在原来的水平上。4课后的练习创设了“才智屋”，把各种练习题支配在里面，形式多样，以课件来演示，学生特别感爱好，都争先恐后的来回答问题。5.算法多样化。6.加强练习，增加运算技能。平面图形的拼组教学反思是在学生已经相识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆的基础上，通过动手拼组，进一步相识平面图形的一些特征及图形之间的一些关系。这是一节操作性很强的课，主要是让学生通过参与活动来体会平面图形的特征。课的设计着重体现平面图形的这样一些特征及图形之间的一些关系：（1）长方形和正方形对边的关系；(2)几个相同的图形可以拼组成一些图形；（3）通过学生自己动脑拼组图形，能很好的了解图形之间的改变，并能从图案中得到美的感受。针对一年级学生的心理特点，在课的导入时，我选择了学生很感爱好的画入手，激发学生学习的爱好。通过让学生自己动手找一找画面里有哪些我们学过的图形，让学生把从画的留意力当中转移到平面图形的学问点上。既复习了一年级学习的旧知，又过渡到正方形、长方形边的特点的相识。通过课堂实践，我觉得课的设计要有些改动：1、可以启示学生：不肯定要拼出有规则的图形。2、动手操作，感知长方形、正方形边的特征”这部分可以删除不上，一方面可削减教学量，缩短教学时间，给学生足够的时间动手实践；另一方面，这部分与教学重点“图形间是可以相互转换的”没有太大的联系。3、整节课的重点应改成探讨图形之间的转换。4、在剪圆的活动中，应当为学生打算两个圆，第一个圆是在没有提示的状况下让学生自己探究尝试，其次个圆是在大家沟通得到方法后再实践证明一下，有利于加深学生的印象。要先尝试，再得结论，不要把结论硬塞给学生。立体图形的拼组教学反思教学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学生通过视察、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动中学会有序地思索问题和学会表达沟通，形成初步的空间观念。这节课时体现了以下几个特点：1注意数学与生活的联系。因为空间图形的内容与现实生活有着亲密的联系，所以在本节课教学内容的设计上力争把学生的视野拓宽到他们所熟识的生活空间中，让学生回到现实生活中去，用数学眼光去发觉生活中的数学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中问题。2在操作活动中发展学生空间观念。在设计“图形的拼组”这一教学内容时，是让学生在相识长方体和正方体的基础上，利用长方体和正方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习的活动过程中，摆出不同的立体图形。在活动中学生的思维是活跃的，他们把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所相识，在感悟的同时产生对数学的爱好。为帮助培育学生建立空间观念，在教学设计，除了充分利用现有教材资源的同时，还充分利用学生手中的学具，放手让学生去视察、去操作、去尝试，做他们想做的。如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。在整个教学中，学生在合作沟通中，边观赏自己的成果，边体验胜利的乐趣，在经验学习的过程中，不但树立了学好数学的信念，同时还增加了学生合作学习的意识。不足之处：由于学生拿来的的学具不同，在操作活动中不能摆出不同的立体图形。如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。数数、数的组成教学反思义务教化课程标准强调数学教学应从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明和应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法和价值观等多方面得到进步和发展，在实际的教学中，让数学回来学生的生活世界，有比较重要的意义。l，激活封存的记忆，对学生已有阅历进行归纳与引伸。“每一位学生并非上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会遇到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学相识，这些数学学问虽然是非正规的、不系统的，有的概念是模糊的，不清晰的，甚至错误的，但对学生来说是生动好玩和真实的，是学校中进一步学习数学的必要基础。”我们不能够把学生看作一张白纸，这就确定了对小学数学学习的基本方法是对阅历现象的归纳与引伸。数数、数的组成这节课主要是让学生在已有学问基础上，学会数数，能运用数进行表达和沟通；与实际生活相联系，让学生体会到数学学问来源于生活、服务于生活。2让整个教学过程融入学生的生活世界之中，打通书本世界与生活世界的联系。“生活中隐藏着无穷无尽的教化资源，一旦老师将生活中的教化资源与书本学问两者融通，学生就可能感受到书本学问的学习的意义和作用，就有可能深深意识到自己的责任与价值，就有可能增加自己学习的爱好与动机，学习就有可能是一项乐在其中的好玩的活动了。”本节课的教学，从课前数数谈话导入到数生活中的种子，到嬉戏中的估计糖的数量，无处不与学生的生活世界相联系，学生在多姿多彩的生活世界中去挖掘无尽的教化财宝，生活世界也就成了学生最丰富的学习资源。读数写数教学反思读数写数这一节课内容是在学生已经驾驭了20以内数的读法和写法的基础上进行教学。学习了这部分内容，不仅可以为今后学习100以内数的计算打下基础，更能为学习万以内数的读法和写法做好打算。在教学设计时，我先复习数数，让学生一个一个地数，一十一十地数，紧接着又复习了数的组成。在此基础上出示24支彩色笔，让学生说出几支，几个十和几个一，然后让孩子们带着这样的疑问在计数器上拨珠表示24，边拨珠边叙述：2个十在十位上拨2颗珠，4个一在个位上拨4颗珠，师生一起读写24.老师再摆出30支彩色笔，用同样的方法完成以上过程，并让学生知道各位上一个也没有的时候用0表示。我让学生通过感受详细的事物（小棒）到半详细半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过学生视察、思索、对比，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。教学读法和写法时，我充分利用学生已有阅历，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己驾驭学习规律，并从中归纳学问没有了死记硬背，而且学生的学习会更有爱好教学时我留意由易到难，逐步引导学生数小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增加学生数感。在数学课堂教学中，老师应尽量给学生“动”起来的机会，通过以“动”促思，以“说”促思，充分发挥学生的创建力，培育他们进行自主学习的爱好，使学生真正成为学习的主子，在这里须要进一步的让学生去说，拨出数并说一说它的组成。充分敬重学生，让学生用自己的阅历，自己的方法，动手、动脑去读数，写数，从直观到抽象，逐步感知十进制记数方法，加强对计数单位“个、十、百”的理解，同时培育学生主动探究，主动发展，自主构建学问的良好学习看法和习惯。数的依次教学反思本内容是在读写100以内的数的基础上教学100以内数的依次，孩子前面数数时已经接触到数的依次问题，明白相邻的数的概念。教材主要通过学生填表复习数数、写数，又更加清晰100以内数的依次，再通过选数读一读，巩固读数，发觉好玩的排列规律。教学主要一个是填表一个是找规律，同时利用规律框数。但是教学实践证明，孩子填表是须要时间的，差异很大，填完大致须要非常钟，如何处理这个冲突我斟酌一再，还是确定利用课前时间带领孩子填表，把重点放到视察规律，运用规律，拓展思维上，所以对教材进行了大胆的取舍。首先变更了百数表数字出现方式，一改冰冷的数字，冠以情境、动画、音乐让死板的百数表活起来，接着选择一些让孩子填数，唤起孩子的回忆（因为课前填表），然后干脆完成想想做做2的按依次填数。其次个环节让孩子横着竖着视察百数表，沟通发觉，重点引导，然后在斜着、拐着弯等让孩子大胆沟通它们的发觉，老师预设一些斜排规律，以及重叠数颠倒数等、数位和相等等。然后完成想想做做1，变更想象做做3做成抽奖形式，其次个部分是框数探讨规律，除了完成书本上的，我还刚好进行了田字格十字格已知数各个不同位置的拓展，最终让孩子观赏不同的各种魔力框，试着填数，让孩子相互出数考一考，最终自己设计各种魔力框。也始终有两个困惑，一个是教学时间如何把握，让孩子课堂填，时间来不及，探究规律无法深化，课前填似乎又不妥。二是练习题的设计与取舍，尽管都明白课后的习题不肯定都要讲解，但是谁也不敢轻易放弃，生怕没有理解教材意图，另外我的练习呈现方式和时间都进行了变更，不知道是否合理？比较大小教学反思“数的依次，比较大小”这部分内容是在数数、读数、写数的基础上进行教学的，通过填写100以内的数目表，使学生对100以内数的依次有一个更深刻的相识，了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系，对100以内的数的大小有比较清晰的了解。同时，通