如何培养小学生的课堂注意力.doc

如何培养小学生的课堂注意力，一、激发学生的学习兴趣是培养注意力的首要条件我们知道，每一种注意都是依兴趣为转移的。无意注意是依赖于对活动本身的直接兴趣，而有意注意则依赖于对这种活动结果的兴趣。据此，教师应该通过各种手段使学生的兴趣走向广阔与固定。第一，创设情境，引发兴趣。对于小学生而言，创设情境是引发学习兴趣的重要途径。比如，对于100以内数的大小比较的内容，教材提供的情境是松鼠和小兔比较自己拾的贝壳的多少。由于我们这个地区学生拾贝壳的活动较少经历，且学生收集的画片可以以10张为单位（直观地看出几十和几十比较的结果）呈现出来，所以我在教学时将问题情境改成：“两个小朋友收集画片，胖胖收集了46张，嘟嘟收集了38张。你知道谁收集得多吗？”之后，继续利用收集画片的情境，引导学生尝试比较53和56、100和98这两组数的大小。这样，学生在整体的情境中始终保持高度的注意力，不断丰富比较的方法。第二，设“障”立“疑”。如果说情境创设有时只能激发学生数学学习的直接兴趣，那么巧妙地设“障”立“疑”却能激发学生学习的间接兴趣。教师在新课教学的开始阶段，要善于揭示教学内容在学习中的具体意义和学习目标，激发学生的求知欲。例如，教学“3的倍数的特征”，一开始，教师就让学生随意报数，然后很快判断这个数是否是3的倍数，学生用除法验算后感到很好奇。教师指出：像你们这样一个一个去除太费时间，能否不用除法，一看就知道一个数是否是3的倍数的快速方法呢？此时，学生便会由于好奇产生对学习内容的有意注意。二、引导学生以多种感官参与学习活动是培养注意力的重要举措单纯听讲，学生只通过一种感官来进行学习，容易感到疲劳、厌倦，听不进，记不住，效果不好。让学生通过多种感官活动，能使学习活动引起学生的持续有意注意。例如，教学体积的概念时，部分教师让学生观察教材中的情境图，体会物体都占有空间，但不同的物体占有的空间大小不同。继而概括体积的概念。应该说，这样的教学学生可能也能模仿着叙述体积的概念，但对体积的意义感悟和体验不够。因此，教师要注意组织学生展开具体的操作，通过多种感官参与学习活动。例如，可以出示两个同样大小的玻璃杯，让学生先摸一摸空玻璃杯，感受玻璃杯的空间。之后，通过往玻璃杯中倒水，直观地看到玻璃杯中放了桃后，空间被桃占去了。这一层次的活动旨在让学生感受物体占有空间。接着，继续通过类似的操作活动，让学生感受不同的物体所占空间的大小不同。这样，学生通过动手触摸、操作，动眼观察等多种感官直观地感受了体积的意义。三、教师的有效教学是培养学生注意力的根本保证一方面，教师在教学中应紧扣小学生连续注意的最佳时间，讲解教学重点和难点。另一方面，教师应通过有效教学有意培养学生的注意力。其一，讲授要精。讲授法是传统的教学方法，对于小学生而言，有意义地接受教师的讲解，仍是学习数学的主要方式之一。教师在讲授时，要抓住数学概念的本质或数学结论的核心，讲授时注意言语清晰、表述准确，引起学生的注意。有的教师上课时拖泥带水，讲解时含糊不清，都不利于学生集中注意力。其二，组织交流合作。在数学教学中，教师可以把全班学生根据学习水平分成若干小组，每小组46人，然后针对教学中的一些关键问题，引导学生开展小组讨论。有时还可以穿插一些有益的游戏和活动，让学生小组合作完成，这样不但吸引了学生的注意力，还培养了合作精神。“蓬生麻中，不扶而直”，原本注意力不集中的学生在同伴的影响下，会不断增强听课的注意力。其三，精心设计课堂练习。注意力不稳定、不持久，是小学生的又一年龄特征。在数学课上，到了练习阶段，学生会有一种疲劳感。疲劳是大脑皮层的一种保护性抑制。当人长时间以一种方式从事一项工作时，如果长期得不到休息，疲劳就会积累，使大脑产生保护性抑制，从而影响注意力的集中。采用变换活动的内容和方式有利于学生听课注意力的提高。因此，课堂练习的设计切忌形式单一和机械重复，应该关注学生对练习是否感兴趣，使练习富有童趣，富有变化，富有挑战。其四，正确评价，适当鼓励。在学校里，学生成了集体的一个成员，他希望做一切事情都不亚于其他人，渴望受到教师的表扬。因此，教师要把握学生的心理特点，及时满足学生被肯定的心理需要。比如，当学生因为注意听讲，准确地回答教师的问题之后，教师应及时给予肯定和鼓励；当学生集中注意紧张思考之后，提出解决问题的独特想法，教师也应及时给予表扬。当然，学生的注意总是受多种因素的影响。教师要注意通过适当的方法指导和必要 的训练，努力提高学生的课堂注意力，使学生能深入地细致地观察和思考，在获得数学知识的过程中，形成丰富的学习体验，获得更充分的发展。久而久之，学生会将注意力集中作为良好的学习习惯。