阅读教学目的.doc

如何实现英语阅读教学的目的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）目标要求能读懂供79年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。为此，作为基础教育的英语教师，阅读课教学不能再是只重视知识点或停留在知识的识记上，而更重要的是培养学生独立获取知识、信息的能力，并在此基础上具备加工、运用已获得的知识，用自己的观点去剖析问题和解决问题。作为一名基础教育的英语教师，一定要认真思考并付出行动来达到这一目的。结合多年来的实际操练及各类教学参考资料和他人的教学经验总结，认为要实现英语阅读教学的目的，必须做好以下几点工作。一、 阅读教学的设计要合理:组织阅读教学应有一个符合实际情况的合理的设计。这种设计应紧贴学生生活实际从材料选择、任务确定以及课后练习等诸方面作出全面而深入的考虑。1、教师应考虑学生的生活实际，力求选择他们感兴趣的难易程度适中题材，这适中度以学生完成阅读任务后都能有所收获为基准。2、教师要考虑学生对阅读材料应有的准备，以制定阅读任务。同时，为了照顾各类学生的特殊需要，教师应适当选择难度较高的材料并配以简单练习；选择简单材料配以复杂的问题和练习等以满足各层次不同的学生。阅读之前，教师可让学生完成一些特别设计的练习，先让他们接触材料中将出现而尚不熟悉的语言结构，并对材料的来源和背景知识有所了解，再让学生以讨论形式，结合自己的知识和经验，对材料中有关问题提出自己的观点，预见文中将发生的事件。这样一来，学生的阅读就能有很强的目的性，注意力也相对集中，从而使学生产生一定的阅读兴趣和动力来完成阅读任务。最后，阅读教学不能忽视读后的反馈活动。其一，是为了检查学生理解材料和完成阅读任务的好坏，教师可让学生概括大意、回忆主要信息、回答具体问题、评论作者的观点或写作手法等提出自己的见解。形式同读前准备活动基本相同，可以是问答、填空、选择等。其二，是为了教师能及时了解自己的教学效果，发现教学中的不足，以便以后的教学中逐步改进、完善和提高。二、阅读教学要因材施教: 1、教师要承认和接受学生的个性差异。个性差异是指学生在先天生理素质基础上受后天影响而形成的个人心理特点之间的不同，表现在身体、情感、气质、智力和兴趣等诸多因素上，这种差异的存在是很自然的现象。2、教师不要急于求成。众所周知，阅读学习一是项终身的活动，学生不可能在短时间内全面掌握各种阅读技能。他们的词汇知识、理解能力、阅读速度、专业阅读技能以及阅读兴趣和习惯，都是在不断学习和实践过程中得以完善和提高的。3、教师要充分发挥不同学生的特点来提高他们的阅读技能。学生学习阅读的进程，由于存在着个别差异而有所不同。教师应注意满足不同水平学生的特殊需要，使每个学生都能相应地发展阅读技能。学生的特殊需要大体表现在优秀学生、中等学生和落后学生三大类在阅读学习中的不同特点上。1）优秀学生 ：这类学生一般心理素质良好，反应敏捷，好奇心强，富有想象力和创造力，而且自学能力强，很少死记硬背，学习方法多样，在阅读学习中表现主动，喜欢阅读各种题材文章。因此他们知识面广，阅读中障碍较少，理解率和速度往往成正比发展、提高。由于这类学生具备这些阅读学习的优越，一般课堂教学常常使他们有吃不饱的感觉，无以发挥其学习潜力。对于这类学生，教师应当了解，他们学习主动、灵活、不希望教师给予过多的监督和刻板的要求，应向这类学生提出一些较抽象复杂的问题，布置一些富有挑战性的任务，如快速阅读、评论所读材料等，以激励他们的学习热情，提高学习效率。另外要求这类学生充分利用课外时间，进行大量阅读，满足其阅读欲望，适当注意读物的介绍，并通过读书报告等形式予以检查、指导。2）中等学生：他们有一定的智力水平，心理素质较好，同时也具备好奇心，对知识有一定的接受能力。这类学生是三类学生中比例最多的，同时也是教师平时关注最多的。教师在对他们应何时传授，何时指导，何时让学生自学等等，可以说是最熟悉的。这类学生，对他们不宜过多重复，不宜过细讲解，更应该注意的是对他们进行阅读技巧的指导，同时在适当时候也应该提出一些较抽象复杂的问题，布置一些富有挑战性的任务，以提高他们的学习英语热情和兴趣，有效地提高他们的阅读能力。3）落后学生：这类学生智力水平相对较低，阅读时速度缓慢，逐词逐句，经常停顿，反复较多，而且理解率很低。他们阅读成绩不佳，固然有智商欠高的原因，而他们的生活环境和主观心理素质也是导致这种结果的重要因素。落后学习者常常会受到周围同学、老师、朋友甚至父母有意或无意的轻视。这对于本来就极为自卑的落后学生，恰如雪上加霜。久之，他们将更加灰心丧气、自暴自弃，从而学习上更加困难。为此，对这些落后学生的阅读教学应注意以下几方面。（1）创建一个友好温暖的学习环境，使这类自卑的学生体会到教师和同学的关心和鼓励，从而树立战胜困难，取得进步的信心。（2） 注意词汇、语法等语言知识和基本阅读技能的学习训练，不宜过早强调阅读速度和开始专业阅读。（3） 根据学生的实际水平，给予特殊的帮助：阅读材料的难度、数量及阅读任务要求应适当；讲解要详略适宜，方法多样；布置任务简单明确；复习回忆机会增多；个别辅导也很必要；复杂的阅读技能应分小步完成，制定短期学习目标。（4）经常表扬、鼓励，让他们看到自己的进步，保持学习英语的兴趣和积极性。（5）与家长多联系和沟通，进行家校结合，让他们在感受到学校温暖之时，也能感受到家庭的关爱，从而增强学习信心。三、阅读教学中要重视对学生的学法指导 :“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。阅读技能指的是在理解和鉴赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手段和方法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面线索为基础重新建立意义的推理活动。如果不具备一定的阅读技能，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就不能达到阅读的目的。因此，在阅读教学过程中，教师必须根不同的文章体裁，对学生进行有意识的阅读技能的培养。常见的阅读方法有：1、快速读通全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物（who）、发生的时间（when）、地点（where）、原因(why)及如何解决问题(how)等。2、掌握内容主线，首尾加以串联。要先从宏观入手，掌握中心意思，幷注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键性词语。3、了解全文大意，细心推理分析。要细心地加以“由此及彼、由表及里、去伪存真”的推理分析，在全文的大意基础上判断词语的确切含义。4、吃透作者意图，归纳中心大意。5、培养良好习惯。切记一字一字地进行阅读，而应以意群或词组尾单位，注意力集中于关键词、主题句等。6、控制阅读时间。 四、阅读教学中要帮助学生了解中西方文化背景。语言是交际的工具，不了解中西方文化差异及文化背景，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。文化背景知识在阅读理解过程中，直接影响到读者对篇章的理解和阅读的速度。文化背景知识越丰富，就越有可能产生高质量的阅读。因此，要使学生拥有大量的中西文化背景知识，完全有赖于教师在平时教学过程中，有意识地渗入适量的文化背景知识。五、阅读教学中教师教法要注意灵活多变。根据多年来听课及自己上课的记录，现时大部分教师在进行阅读教学时，都是局限于对课文意思的理解、段落大意的概括、句子结构的分析、词汇短词的掌握，阅读课上的训练活动往往围绕学习语言知识而展开，在这个阅读教学过程中，只是为文中的信息而读，只是为文中的语言点而读，从而使阅读教学变成了语言点和语法知识的教学。这样一来，就完全违背了阅读教学所富于的目的。为此，在今后阅读教学过程中，应从侧重语言知识、侧重体裁分析、侧重阅读技能、侧重写作技能和侧重文化意识情感态度五个方面去教学，以实现不同的教学目标，发展学生的能力。阅读是一项复杂的人类活动，影响阅读成效的因素多种多样。学生的智力水平、生理条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等等无一不影响学生阅读技能的提高。因此，为使学生尽可能达到阅读教学的目的，教师一定不能固步自封，而是要与时俱进，在阅读教学过程中不断探索有效的教学途径，为实现阅读教学目标而努力。 5