教学随笔初稿2.doc

小学作文教学随笔定边县第二小学：马东飞 传统的作文教学，都是学生写，教师评。这种做法弊病甚多，没有多大实效。学生往往草率地看一下分数和评语，如果分高评语好就高兴一下，反之则沮丧不已，从此不再理它。下次作文时，错字仍是错字，问题还是问题，教师的辛勤劳动变成了无用功。由此，我们不难发现事倍功半的关键就在于忽视了评改文章。目前，存在评改形式单一，学生未参与评改；存在评改流程闭塞，不能有效反馈。我认为教师重点评改、构建多元化的评改形式、评改结合的反馈途径是解决问题的有效策略。一、教师重点评改 每次作文，教师先把全部作文浏览一遍，对学生的作文情况心中有个数。这样才能因材施教，面向全体共同提高。这里的“材”是指学生的本次作文质量，据此可将学生作文按好、中、差分为三至四类。然后选出一篇好的和一篇较差的(有代表性的)印发给学生，让学生先看或试着评改，教师重点评改好这两篇作文。二、构建多元化的评改形式。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。”因此，我们应力改“作文评改是教师的专利”的弊端，让学生参与评改、学会评改，构建多元化的评改形式。1自主评改。学生完成习作后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识的自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。2交互评改。学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。三、构建评改结合的反馈途径。目前，作文教学中存在评改分离的严重现象，有的学生在改时不以评为依据，甚至评后根本不改。评改流于形式，失去了应有的价值。只有评改结合，有效地进行反馈，才能切实发挥评对于改的导向作用。1促进学生养成品读评语的良好习惯，为改奠定基础。在评价学生习作时，一般教师都写评语，花费了较多的时间。而关注评语的学生却不多，有的学生只了解分数或等级，有的学生也只是粗略地浏览，很难有所收获。必须，采取有效的策略，促使学生养成品读评语的良好习惯。（1）改进评语内容。“你的习作狗屁不通。语句罗嗦，语言干瘪乏味”试问这样的评语谁愿看？一味指责只会引起学生反抗。只有当评语充满鼓励、无比亲切，才能激起学生品读的愿望。作为教师，要用欣赏的眼光看待学生的习作，善于发现其闪光点，哪怕是一个词语的正确使用都应给予赞赏，对于不足要委婉指出，使学生乐于接受。如：“温馨”用得真好！若能把台灯的颜色、形状写具体就更好了。比喻、拟人的使用，细腻的心理刻画，真挚的情感流露都表现了你非凡的创作才能。加油吧，相信今后作家的名册上一定有你的名字在闪光！（2）优化评价方法。评价时，可只写评语。让学生根据教师的评语自己打等级。学生只有细致品读，理解了教师的评语后，才能给自己的习作准确亮分。它有效地促进学生养成品读评语的良好习惯。2跟踪管理，促使学生认真修改。许多教师对学生的写抓得十分严格，自己评得也较为认真，但对改却不闻不问，导致有的学生形成了修改马虎，甚至不改的陋习。教师评价后应作跟踪管理，检查学生的修改情况，督促学生认真修改。同时，也可采用灵活的评价机制，分两次评价。初评时只写评语，复评时，以学生修改后的为标准打等第。激励学生认真修改，使评改有效地结合为一个整体。 看多、做多、商量多是写好作文的一个系统，三者互促互补，不可忽视任何一个环节。构建多元化的评改形式和评改结合的反馈途径，改变了过去只学写作不学评改的不良现象，切实有效地提高了学生的习作水平。 每一次的写作，很多同学一听就头痛。为此我进行了一次调查，这个比例几乎为百分百，极个别的同学保持很勉强的中立，没有一个说喜欢的，这种现象，不能不值得我们老师深思。是什么抹杀了他们的热情，怎样才能提高他们的积极性，调动起他们的兴趣？的确值得我们思考了！当然，也有学生方面的原因，但对于更多同学来说，老师的引导起很大作用。 作为一名青年教师，我接手这个班的语文是从四年级开始的。当时，我听到很多抱怨，都一致认为作文几乎不能被攻克。曾经，我的一腔热血也变得心灰意冷，但我的头脑还是清醒的，不管怎样也要奋斗一次。 第一次写作文，我认真地批阅着作文的逐字逐句。总体情况很不乐观，首先，字数不能达标，写够的也是东拼西凑；其次，语言单调乏味，语句不通，只是范范的叙述，既不生动，也不形象，表达不清的现象时有出现。第三，中心不突出，不知道想干什么，跑题现象严重。 有了这些结论，我进行了仔细的分析，并不断的探索，寻求解决问题的好办法。我想，作文字数不达标，主要是因为语言积累少，阅读少的原因。不善于积累总结，把很简单的事情复杂化了。我们应明白，作文是什么!就是生活的一幕，就是相机快门下的那一瞬间;它就在你上学的路上;它停留在你与同学欢笑嬉戏时;它在你悲伤时；在你快乐时；它在你劳动时；它就是你的情感；他漂流在你的谈话间；它一直跟随着你只是你没觉察到它。现在，你明白了吧！作文就是你生活的写照，记录着你情感的波动，就是你灵魂的记录。 明白了这些，下面就是具体的实施这个环节，可不容忽视。首先，我进行了引导，孩子们，老师能看到平时大家都很聪明遇事总能说的很清楚，把见到听到的讲述的绘声绘色，大家都能听明白，有时，别人错怪了你，你也能主动说向老师明情况，而且说的句句在理，老师也会被你择服，为什么换成让笔来表达的时候就畏首畏尾，不敢动笔了？孩子们，勇敢起来吧！把你想的写下，把你的真实感情倾吐，你一定能写出理想的文章！ 有了这些还不够，他们的语言并不生动，有时甚至要想说清一件事显得比较困难，主要是因为积累的少，要想提高可不是一件容易的事。所以，在平时讲课时，遇到好的词语，我就让他们根据语境多体会，而不是只机械的掌握了意识就可以了，看着意思回头看放在课文中好不好，通过大量的造句来掌握这个词语。课文中有描写的地方，我也会要求他们模仿着描写身边的相似事物，经过一段时间与优秀文章的对比。 孩子们也能描写的惟妙惟肖。然后，我稍加提示，孩子们，如果它能成为你文章的一部分，那你的文章将会更精彩。是的，只要能写出好的段落何求没有好的文章? 写作，最主要的是多读多看，多思考记忆，还要勤练习，用心读书仔细品味，一定能克服写作难关。 2013年10月22日