浅谈小学语文的有效性阅读教学.doc

浅谈小学语文的有效性阅读教学目前，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，在课堂教学改革中出现了许多形式化、低效化的现象，可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，怎样的教学才是有效的呢？就这一问题，本人也想谈点自己的实践与思考。一、教学准备要充分预设进入新课改以来，“无法预设的精彩”“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。1.提高备课有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。如我准备研讨课跨越百年的美丽，先深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，进行自主备课，考虑到我班学生基础好，朗读、阅读水平较高的实况，研究与设计学法。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点：读懂居里夫人的事迹, 从具体的事例中领悟“跨越百年的美丽”，即居里夫人所体现的科学精神。“教无定法，贵在得法。”我本着简简单单教语文，扎扎实实促发展的教学原则。根据本课教学目标和新课标中高年级的阅读要求，我主要采用“质疑问难理解感悟感情朗读”的自主、合作、探究的方法进行教学，体现阅读教学“以读为本，读中感悟”把读层层引向深入，让学生在读中体会居里夫人为科学献身的精神，在读中领会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美。另外，还通过播放居里夫人在纪念镭发现25周年纪念日上的讲话，帮助学生理解居里夫人眼里的人生意义指的是什么？使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。2.提高学生预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。我教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。在教学跨越百年的美丽前，我布置了两个预习题目：一是搜集有关居里夫人的故事如三克镭，读一读；二是收集居里夫人资料，了解她的生平。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力.二、让学生充分阅读文本小学语文课程标准上说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，第一重要的是学生与文本的对话。在教学跨越百年的美丽时，我要求学生先在文中去寻找描写居里夫人美丽的语句，说出自己的理解。然后对重点语句进行品析，领会居里夫人的精神魅力，加深对“美丽”的理解。这时再让学生对所有这些描写美丽的语句进行归纳概括，并以“居里夫人的美丽表现在她的”的句式来表达，从而进一步锻炼学生在文中理解分析、归纳概括的能力。最后再通过朗读来表达自己独特的体会。如此，既有利于学生语感的培养，课堂教学的效率也提高了。如果学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。如果让学生仅仅是初步接触一下文本，还没有读通读顺，就急于进行对话，作深度的交流，教学效率肯定不行。所以，我们要尽量避免那种学生与文本只打了个照面，就开始进行直奔重点的阅读，就开始“超越文本”，作“拓展性的阅读”，甚至脱离文本进行“空中楼阁”式的对话。三、教师要进行有效指导学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的负效应。高效的语文教学，离不开教师的有效指导。就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说。我们知道低段的读有三个层次：读准（要达到朱熹说的要求“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字）读通读懂；中高段的读也有三个层次：读通读懂品读（诵读）。品读（诵读）层次要求能读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。朗读指导有没有效果，我们首先要看要求有没有落实，目的有没有达到。我们经常看到，一些优秀教师，为了指导学生读好一个字音、一个词、一个句子，不厌其烦，反复指导，又是示范，又是领读，直到这个学生读准读好为止。这种指导就是有效指导，如果学生经过指导，朗读质量上没有什么提高，那么这种指导就是无效的。朗读指导的有效性，不能仅仅从朗读的水平、质量上看，还应该扩大范围，丰富其内涵。如对课文的理解，对重点句的品读，一是在教师的指导下，学生通过读把作者想表达的意思表达出来了；还有学生通过读，领悟了作者的意思，并在对话中把领悟到的意思表露出来，那么这种指导我认为也是有效的。学生是有差异的，对不同层次的学生，应有不同的要求，有的只能达到读准、读通、读懂的水平，就不要提高到诵读、欣赏的水平。其三，读必须与悟紧密结合，静思默想利于学生体悟其义，酝酿情感，利于朗读水平的提高。如教学跨越百年的美丽，在探究居里夫人对科学事业的坚定信念和执著的追求的精神的词句时，学生找出“经过三年又九个月，他们终于从成吨的矿渣中提炼出了01克镭。”并谈了自己的体会。这时，我随即问到：“同学们，你们知道01克镭大概是多少吗？它比我们的圆珠笔笔尖还要小。要从成吨的废渣中提炼出那么小小的01克镭，这是多么艰难呀！那么我们在读这句话时应该怎么读呢？”学生回答：“我觉得应该读出漫长而艰辛的感觉。”“我觉得要读出一种成功的喜悦。“通过朗读来表达体会就自然水到渠成了。有效的朗读指导，应体现在学生通过指导，能于朗读中再现课文所描述的事物或情境，能于朗读中逐渐融入自己的领悟和情感，并把在品读过程中感悟到的潜藏在文字背后的思想、哲理，以及难以名状的情感和体验通过抑扬顿挫的朗读和背诵，表达出来，释放出来，最终实现课文语言的内化，并于朗读实践中培养自己的语感。同时通过老师的朗读指导，提升学生的朗读水平，催化学生对文本的品读与理解，领悟作者的表达方法。而要想提高学生的朗读水平，提高朗读指导的有效性，就必须有师生情感的共同投入。朗读指导要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。读出文章的意、情、境。而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。总之，在课前教师要进行全面有效的备课，课堂上，与学生一起走进文本，与文本充分对话，努力提高课堂教学的效率.