高效课堂背景下学生评价和管理 (2).doc

凤翔县高效课堂背景下学生评价和管理（试行） 凤翔县教研室总体要求：课前前一天由学术助理（课代表）将老师设计的三单发到学生手中，学生自主完成结构化预习，熟读文本，独立完成导读单，将预习中发现的问题整理反馈给学术助理，课堂上小组讨论后填写问题生成评价单；课中在老师引导下进行合作学习，小组成员在学科长组织下积极讨论，并按展示六字诀（展、思、论、评、演、记）展示交流，自主完成训练单学习任务，做到全员参与、全员展示，充分张扬个性，获得知识和技能；课后的任务是回归评价学习，即写好周反思日记、归纳本周学科学习知识点、在学科长指导下创建学科文件夹（包括三单、复习评价表、周反思日记等资料）。明确了师生各自的职责任务，为了全面评价学生学习成长，首先在实验初期对每个学生进行全面分析，综合评价，建立学生成长记录（以下表一、表二），在此基础上创建了以学校、班级、教师、学生为核心的学生学习评价体系（表三）。表一：班级学生综合水平评价表序号姓名性别年龄血型性格兴趣爱好血质运动机能学业水平语言表达组织能力综合评价12345678910111213141516说明：项指内向、外向或适中；项最多填两项爱好；项指多血质、胆汁质、粘液质、或抑郁质 ； -项指优、良、一般或较差。表二：学生成长记录表：姓名性别年龄班级思德行为成长发展项 目开学初评价中期评价期末评价总评思德表现学习态度学习目的行为表现课堂评价语言能力组织能力自控能力学业成绩发展学习能力学习方法学科成绩政语数物英历地生说明：以上每项评价均以A、B、C三个维度评价。表三： “高效课堂”学生评价体系学校教改领导小组小组思德行为发展评价工作组（政教处）班级评价工作小组（班主任）学科评价工作小组（科任教师）合作学习小组学 生学业水平发展评价工作组（教务处） 在此基础上，从三方面综合评价学生发展水平：（一）学生课堂学习过程评价：学生课堂学习过程评价的主要方式：1、课堂观察。（教师评价学生）主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。（1）情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲。（2）注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力（3）参与状态:是否积极主动地投入思考并踊跃发言。（4）交往状态：遇到困难时能主动与他人交流合作，共同解决问题。（5）思维状态：学生回答问题的语言是否流畅、有条理。2、课堂对话。师生对话、生生对话、人机(多媒体)对话，恰当利用现代信息技术，实施学习诊断和评价。3、课堂展示。4、问题反思。反思学习的盲点，寻找成因，并进行再学习。问题反思，寻找新的生长点，完成拓展性学习。5、查阅：查阅学生课堂学习笔记，书上标记、作业本等。6、问题解决。7、作业分析。学生课堂学习过程评价主要内容：主要从认真程度、课堂表现（态度）、课堂行为（自信）、学习合作、思维发展等六个方面，分A、B、C三个维度进行评价。学生课堂学习评价表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课学习认真，作业认真， 参与讨论、展示态度认真上课较认真，作业能依时完成，参与讨论与展示上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论、展示积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：同伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。（二）学生合作学习小组评价：在实验初期就制定并实施了 “十星级学习小组”评选办法，主要从十个方面评定合作学习小组的课堂学习，具体如下: 、每节上课前，能够及时完成三单，并及时向老师提交学情卡，依据完成情况分等次赋分。、课堂展示时，讨论氛围好，能够较好完成本组展示任务；他组展示时，能认真听讲，做好笔记，积极参与质疑与讨论，分等次赋分。、组长能够有效组织组员，展开讨论，并能激发所有组员的学习热情，分等次赋分。、每课学习之后，小组各成员能够及时总结与整理学习内容，并相互交流及时落实，分等次赋分。、在平日学习中，为班级争得荣誉者，分等次赋分。、有完不成或不按时上交作业者及未及时完成预习单，每1人次扣该组1分。、课堂不按时静下来或随意说话等现象,评选出优秀组一个,差组两个,分别扣分或加分。、对进步幅度较大的学生、小组，奖励加分。、上课学生自主学习期间，说话或搞小动作的，每人次扣该组1分。、因不遵守课堂纪律，或不积极参入合作研讨被老师批评的小组，扣2分；积极参入，被老师表扬的小组加2分。操作流程：每周班内学术长（学习委员）做好记录、评价，每周五放学前到班主任处落实汇总，评出1个优秀组，班内公示，每周五放学前交教务处参与年级每周评选。教务处将根据实际情况评定年级优秀学习小组，发放“十星级优秀学习小组”流动红旗，并张榜公示，期中期末汇总，作为评定优秀学习小组的依据。有效地提高了班级内各学习小组的竞争意识，促使了学生课堂学习的积极性与参与意识。（三）学生学习效果评价：主要通过平时单元检测、期中、期末检测，分析每个班级、学习小组、学生学科及整体学业成绩的发展变化。学生学业成绩发展对比表：姓名性别年龄班级学业成绩发展项 目学初评价中期评价平时检测期末评价总评学习能力学习方法学科成绩政语数物英历地生高效课堂实验是一项复杂而艰巨的工程，需要在不断摸索中总结经验得失，学生的学习评价只是检验学习过程的一个尺度。教师只有全面准确把握高效课堂教学策略，逐步转变学生学习方式，才能使学生自觉自主进入学习状态，充分张扬个性，获得具体的进步和发展。而转变学习方式必须从养成好的学习习惯抓起，不仅要抓好结构化预习，而且要鼓励学生张嘴说话，积极展示，当然这也需要教师和学生一道做长期的努力。9