数学作业批改中评语的作用.doc

数学作业批改中评语的作用 托克逊县 黄莲凤在每次学校组织教研组长对学生的作业检查中，发现学生的作文本总是布了满老师的评语，圈圈点点，丝丝入扣，铁画银钩，点石成金。才知道语文教师比数学教师在批改学生作业上，更具有那种春风化雨、润物无声、因材施教、循循善诱的精神。于是我突然在想，能否也在数学作业中也尝试着评语批改呢？带着这个问题，我于2009-2010学年初，在自己班级进行了尝试，居然得到了不言之化的效果。就像是个无言的眼神，犹如乍起的秋风吹皱那粼粼的秋水。作为数学课堂教学延续的作业，对学生来说有着温故知新、熟能生巧的作用。然而，对我们老师来说，在批改中往往习惯于用“”、“×”来判断正误，再加上一个等级就完事了。这种评价结果常常带有一定的片面性，也缺乏激励性，不能全面衡量一个学生的基本素质和学习潜力。如今，我们新课程理念讲究的就是“一切为了学生的发展”。那么，我们强调对学生作业的评价不再只是甄别的，而是突出作业评价的发展性功能。因此，对于作业的批改，我们可以让它改变原来的模式，试着在作业本了写上针对性的评语，或者提出要求，或指明努力方向，让每个学生都感受到教师对自己的关怀，让作业不仅能指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，还能够激发学生的学习积极性，并能成为他们学习的动力等等。这种一举多得的功效很值得我去尝试、研究。评语是批改作业的一种方式，它便于学生清楚地了解自己作业的优缺点，便于师生之间的交流，促进学生各个方面和谐统一的进步。它不失是一种行之有效的批改方式。使用评语在批改数学作业时，老师的工作量会加大一些，但它不拘形式，活泼、生动、具体。有鼓励性、有亲和力，能促进师生之间的思想情感的交流，直接影响学生的学习情绪，激励他们对数学作业、对学习充满信心，充满力量。数学作业中激励性的评语能使学生在练习中发现问题，开发创造性思维的能力，养成主动学习、团结协作的精神。弥补“对”“错”判断方法的不足，还能从学生解题的思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生。有利于促进学生的发散性思维和创造性思维，更有利于沟通师生情感，调动学生学习数学的积极性。促使学生养成良好的学习习惯。增进师生、同学之间的情感交流。形成自觉运用数学知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。当学生每天打开数学作业的时候，看到老师留下的让人欣慰和理解的评语时，对老师会有一种敬佩感。譬如：练习题的批改符号从“×”变为“？”时。说明解题方法或思路有值得推敲的地方，解题不是很完善。以“？”代替 “×”能温馨地提示有做错了的地方，让你去反思。给了你一个再更正的台阶，体现了老师的平等精神；当“更正”的前面有“请”、“能”的时候。是老师对学生成果的一种认定，体现了老师对学生劳动成果的尊敬和欣赏，是一种平等、融洽的师生关系的体现，也能增加学生对老师的理解和信任，通过心灵的交流形成一种默契。 那么，在数学作业中使用评语批改究竟会得到怎样的作用呢？我想有三点：一、尊重赏识，促进学生的个性发展。美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人最本质的需要是渴望得到别人的肯定”。因此，我们老师对学生的作业中小小的赞赏可以满足他们的成功欲望，使小学生能获得成功的情绪体验，以此来激发学生继续尝试的兴趣和探索的热情。为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每一次作业，从中寻找点滴的闪光点；用赏识的语言给予激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需要鼓励的中后学生，就要抓住“寸有长”的优点，用略微夸张的句子进行充分的肯定或赞扬，并可顺带提出希望。例如，在作业中有学生非常肯动脑筋，又踏实认真地完成的，我除了打上等级优，还会在那道有创新解法题目旁边批上：能尝试一题多解，很好，老师很欣赏你！这道题解得巧，你真聪明！让老师也向你学了你一招，谢谢！你真棒，老师都还没有想到这样做，谢谢你这位“小老师”教会了我这个“大学生”。等等。例如，对聪明的学生却有点马虎的评语有：哎呀，你的方法真是太好了，可这里呢，要仔细呦。刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，老师相信你自己能行，再仔细看一下。等等。例如，对作业工整，但错误率较高的学生的评语是：你的字写得真是漂亮呀，可要是再仔细一点就好了！你进步很快，老师相信你能行的，再仔细看看！等等。曾经有人说过：“教师的语言是钥匙，能打开学生心灵的窗户；是火炬，能照亮学生的未来；是种子，能深埋在学生的心里。”因此，让我们用语言走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，能获得一种自我的满足与成功感，并且在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。二、因人而异，培养学生的学习习惯。作业能培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯。不同个性的学生对待作业的态度就不一样。爱好数学的学生，在做练习时比较认真，也能独立思考，并且解题方法多样，有创意。逻辑思维较强的学生，表达思维过程一般比较清晰、有条理，一旦发现错误，也会想想错在哪里。而不够爱好数学且性情急躁的学生，作业一般比较马虎，对老师改过的作业，也不会认真看看，错了不会思考错在哪里。因此，对待这样的作业，评语要富有个性，且讲究艺术性，用一些委婉和虚拟的语气来表达批评、指导和指正。通过老师对学生作业的严格要求，能充分发挥练习的教育作用，培养学生认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，并且及时纠正学习中的错误，排除学生的障碍。例如，对数学学习兴趣不浓，作业应付式完成的学生，我的评语是：“老师希望看到你更加漂亮的字，相信你一定行的！”例如，对作业马虎，没有积极性的学生，我的评语是：“老师多么希望能看到你认真完成的作业！给我一个惊喜，好吗？”例如，对一些不爱动脑筋，作业又不能独立完成的学生，我的评语是：“这次很遗憾，作业没有动脑筋，下次作业独立完成好吗？”中学生正处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变。对学生的评价，应尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。只有这样，学生才能在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生良好习惯的“催化剂”。三、积极引导，转变学生的学习态度。作业中的评价往往不是目的，而是一种手段。它不仅要老师十分注重学生当前的学习状况，更应该关注其今后的发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应以发展的眼光看待学生，评价时教师应尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。例如，对上课时经常开小差，而影响学习的学生，我是这样写道：“从你制作的不倒翁，老师看到了你的聪慧和心灵手巧，所以老师相信你一定会把数学学好。不懂地方可以请教老师和同学，我们共同努力吧，好吗！”例如，对于乐于助人，但有些管不住自己的同学，我却这样写道：“你的热心有目共睹，但你的作业我却不愿意给同学看，为什么？你知道吗？”例如，对于爱好打蓝球，却放松学习的同学，我又这样写道：“你的蓝球水平真让所有老师和同学羡慕，但也同样希望看到你能在课堂上出色的表现和漂亮的作业。”有的同学看到了老师的评语，在数学作业中也会写道：“老师，你的话让我很兴奋不已，您一定会看到一个全新的我。”“老师，感谢你指出了我的缺点，我一定会努力的。”“老师，你的话说得很对，我下次一定会注意的。”等等。如果我们能将作业的批改与学生的学习态度相结合，那么每个学生就可以通过作业这个平台，与老师进行平等的交流，从而让他们都愉悦地参与到学习中去。由此可见，积极评价学生的作业，不仅能增进学生前进的动力，积累起奋发的力量，克服困难，改正错误，看到希望，而且还能激起学生自主学习的强烈愿望，达到训练的目的。 【感悟】对于教育，陶行知先生认为，它是“使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走；就是要用新的学理，新的方法，来改造学生的经验。”这就需要我们的教师不仅要向现有的教材学习，向周围的同事学习，向名师学习，更向现实社会学习，不断改善自己的教育教学方式，使自己成为“自新”、“常新”、“全新”的“三新”教师，成为学生前进道路上的引导者，指路灯！对于学生，快快乐乐的学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性激励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情、伙伴情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步中，我深深感悟到教育的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中，教师对学生的尊重、爱护与引导，将使学生牢记在心，终生受用！