我心中的课堂教学.doc

我心中的课堂教学 与其他老师交流时，常常有这样的共同感受：有时一堂课下来心情舒畅、感觉愉悦，甚至激动不已，而有时却垂头丧气，说不出的郁闷；有时同样的内容在这个班上，轻松和谐、顺畅自然，而在那个班上却磕磕绊绊、极不顺利，有时甚至无法完成教学内容！于是，不禁要思考问题在哪里，我心中的课堂教学应该是怎样的！所谓课堂教学，就是在有限的时间和空间内，使学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，它是目的性和意识性很强的活动。在我看来，课堂教学是极其重要的，它是整个教学工作和所有教学环节的关键。教学目标能否实现，学生能否有收获、有提高、有进步，关键就在于课堂教学是否有效。所以，我心中的课堂教学首先应该是有效的。在我看来，有效的课堂教学应该考虑三方面的内容。一是时间。完成特定的教学内容所花费的时间越少，效率就越高。有效的课堂教学，首先应该是在45分钟的课堂上完成教学任务，而不该延长时间。调查表明，学生把拖堂列为令人反感的教学行为之一。想起自己做学生时，也是很讨厌老师拖课的。当然，有效的课堂教学必须考虑用好课堂的45分钟，要把时间用在学习上，而不能把时间浪费在非学习上。这就要求课堂教学必须是有序的。二是效果。通过课堂教学，让学生有收获、有进步、有提高，表现为学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质。这是有效性的核心要求。每堂课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。教学效果不仅表现在学生的基本知识和技能上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。在新课程背景下的课堂效果所促进的学生的发展要针对学生的最近发展区，要倡导学生自发的内在发展；以学生为主体，除了关注静态的教材中蕴含的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，还要注重开发动态的课堂教学过程中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。当然，新课程背景下的有效课堂不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。而这点往往被很多人所忽视，只关注学生的发展忽视教师的提高是片面的。所以，有效的课堂教学应该是师生共同发展的。三是体验。在课堂教学中所形成的感受和心理体验，往往也是被传统教学所忽视的。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。当然，有效的课堂体验还应包含教师的愉悦体验。课堂教学中，教师也会产生情绪感受和心理体验，正如开始提到的感受。有效教学会使教师积极愉悦，有成就感，更加自信、充满希望！师生在课堂上的情绪体验会相互影响，积极的心理体验能相互促进，形成良性循环。因此，有效的课堂教学必须综合考虑以上三方面内容，即提高教学效率、增强教学效果、注重教学体验。一个好的课堂，用美国著名教育家梅里尔·哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。在教学的革命一书中，他描述了“鼓舞人心”的课堂可以观察到的五种品质：（1）清晰的尊严感不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；（2）流淌着轻松的活力学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着；（3）自主性学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；（4）集体感共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；（5）觉察学生是机灵又富于创见的，他们知道周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想和情感。毫无疑问，这样的课堂会产生更好的教学效果。我向往这样“鼓舞人心”的课堂教学。这样的课堂教学就不再仅仅是有效课堂了，它上升为优质高效了！所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，是见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精的教学，是让学生和老师都充满梦想和希望的教学。如果说有效教学是我们对教学的基本要求，那么，优质教学就应该是我们所追求的更高目标。当然，这些是对心中课堂教学的理想化的憧憬和向往，要成为现实需要我们付出不懈的努力。作为教师，首先必须提高自身素养，包括德行与学识。现在的学生懂的东西很多，有些是我们教师所不及的，有些学生还比较有思想，会提这样那样的问题和要求。对此我们必须加强学习，当然也可以向学生学习。还记得有一次有个学生对我说：“老师，你能不能多讲些书本以外、少些理论的东西”当时，我心里不太愉快，因为这个班就常会让我感觉郁闷，有时会比别的班上得慢。我当时心想：该懂的还没学会，凭什么提这样那样的要求！后来我又想起自己做学生时的感受，教学枯燥、死板，只会讲书本，也是学生反感的教学行为之一。虽然自己还没到这一步，但我想如果置学生这一想法于不顾，只会离心中的课堂教学越来越远，自己也会在以后的课堂教学中越来越郁闷。冷静分析，其实自己真有许多地方要学习要提高，其实也该感谢那个提意见的学生。其次，一定要备好课，这是上好课的前提。关于如何备课，大家都清楚，要备大纲、备教材、备教法、备学生。我想说一下关于备学生。开始提到，同样的教学内容，同样的教学方法，在不同班级会有不同的效果。之前让我疑惑，后来我明白，是因为没备好学生这部分。其实每个班有自己的氛围与特色，有的班学生较外显，善于表白，喜欢表现，愿意互动，而有的则比较内敛，不善言辞，即便是懂的、会的，也不愿或不敢表达，参与互动较少，更多地是听讲。对于这两种特点的学生，如果不能充分了解并根据其特点对教学方法作调整的话，自然就出现了开头提到的两种截然不同的感受。除了班级总体情况外，个别“个性”突出的学生也应该引起注意。如，刚才提到给我提要求的学生，他知识面比较广，不满足于书本知识，平时思想比较激进。因此后来在这个班上课，我会适当考虑教学内容的增减与调整，有事还需要注意问题的设置甚至提问的对象。此外，还要考虑特殊情境，比如在运动量较大的体育课下来上政治课，效果往往不太理想。所以，在备课时要充分考虑来自学生的因素，包括班级特点、课程安排，还包括有些“特别”的学生。特别是对于初三而言，课堂的学习习惯已成型，很难在一两节课上发生改变，作为教师除了引导外，也需要适应，适应学生，调整教学方法，改进教学设计，以求达到最佳的效果。再次，要有激情和教学机智，努力让课堂变得生动有趣。心理学原理告诉我们人的情绪具有相通性和感染性。有时，我们会被学生的消沉所影响，于是课堂变得死气沉沉，不郁闷才怪！其实我们可以变被动为主动，用我们的激情去感染学生！当然最好的激情来自投入，但课堂上也可以通过一些技巧让学生感受到老师的激情，如适当的动作和手势、稍带夸张的表情和语言，抑扬顿挫的语音等。当然课堂也是多变的，有随机性的，这就需要教师培养教学机智。适当的幽默，灵活的互动，都能调动课堂气氛，使课堂不沉闷。一旦课堂变得生动有趣，学生怎会不积极参与、怎会不爱学习？此外，还可以注意教学媒体的运用。特别是像我们政治课，纯理论确实离学生太远，学生听不懂、不爱听，而教材上的例子学生自己都会看，缺少吸引力。难怪学生会对我提那样的建议。这就要求我们充分备课，在教学内容上要精心设计。而要拓展教学内容、将教学设计更好的应用于课堂教学，就要借助于教学媒体。在备课时可以充分利用网络，搜索有用的素材，如事例、图片、视频等，再进行比较分析，制作成精美的教学课件，虽然要花费大量的时间和精力，但对于激发学生的求知欲、增强课堂教学的效果，作用是极其明显的。再加上有备课组集体的力量，几位老师分工合作，共同努力，所以很多问题都能在集体智慧下得到较好的解决。总之，课堂需要师生共同构建，作为教师，我们只有努力挖掘自身的积极因素，探索科学有效的教学方式，才能真正让课堂教学从理想状态转变为现实，从有效上升为优质高效。