如何让孩子们思维飞扬.doc

如何让孩子们思维飞扬如火如荼的高效课堂掀起了素质教育的新高潮。在上级领导的重视和广大教师及学生的积极努力配合下，高效课堂的实施给我们教学带来了明显的变化。这几年来的高效课堂，使我不由地感叹新教材、新理念、新教法的魅力所在。在这几年中，也饱尝了甘甜与艰辛，艰辛的是我们对新课程改革曾经有那么多的茫然和困惑；甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的数学教学注入了勃勃生机与活力，感受到了学生与教师在课改中的变化。那么如何才能让学生感受数学的乐趣，如何让孩子们在课堂中思维飞扬呢？以下是我的一些实践与思考：一、改变教学空间，让孩子“随心所欲”课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此，我在上课时也做了一点改革：移动讲台，建立学习活动小组。在课堂上遇到讨论的问题，学生可以随心所欲地离开桌位，跟好朋友商量、探讨、一起合作操作，而教师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。在教室前面和后面各有一块黑板，让学生任意在黑板上演算、学习这样既注重了学生学习活动中的参与、合作、交流，又增强了课堂教学活动的氛围，突出动静结合，从而萌发一种数学真有趣的情感。二、缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此，老师在教学中要把学生当作学习的主人，用商量的口气、活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。例如：我在教学“动手做”拼图时，当部分学生展示了自己的拼图后，我表情夸张地瞪大眼睛，拍着手大呼：“天啊！真像！老师怎么想不到呢？”继而微笑着、充满期待地说：“这么美丽的图画，你是怎么拼成的呢？请你当一回小老师，把你的方法介绍给同学们好吗？”可以想象，接下来，孩子们非常踊跃举手发言，然后生生互评、师生互评，这种自由、和谐、愉悦的氛围，是学生表现自我、进入角色、打开话匣的最佳“土壤”。三、开放教学情境，让孩子“浮想联翩”在孩子们的眼里，没有什么是不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。解决问题的创造性便能得到充分发挥。如在学习“数的大小比较”后，我出示了这样一道题： 95，我先让学生独立练习，然后进行合作讨论，再反馈交流，起初我把数的顺序从小排列，问：你还能有其他的填法吗？顿时，一石激起千层浪，学生说出一大串101、102、103那是远远超过当前所学的范围的数，接着我说：“还有写吗？写得完吗？”给学生留下了较大的思考余地，学生竟然有说出“无数个”，课堂气氛异常活跃。四、开展各种活动，让孩子“积极参与”在教学中，还可以用做游戏、讲故事、玩魔术、唱歌曲、画图画等形式来开展各种教学内容的学习。例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想。”学生欢呼道。于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师，我们也会。” “哦，真的吗？我可不相信，你们也变给我看看。”于是，学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。我便故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。”“哈哈哈”学生大笑，笑得很得意，其实，这个时候最欣慰的还是老师自己，这一刻，问题解决了，气氛融洽了，接下来的学习更为轻松乐意了。五、注重表扬鼓励，让孩子“信心十足”课堂教学中大多数教师应该运用激励性言语来评价学生，尊重学生的个性差异，学会赞赏学生，课堂气氛会显得更加民主。老师们带着尊重，带着赞赏走近学生，一个微笑，一个眼神、一个手势、一朵红花都可以让学生欢欣鼓舞。看，学生大方多了，自信多了，想法多了。“我想”“我认为”“我们组认为”一个个充满童趣的想法让我们做教师的常常会感到有意外的收获，课堂里的笑声多了，话语多了，争论多了课堂教学中的这些变化，犹如一缕缕春风，使人感到清新、舒坦。课堂的改革和新的教学理念给孩子们带来了快乐，他们不必整天面对枯燥无味的数学题发呆。图文并茂的新教材，生动而又贴近生活的情境，多种多样的数学游戏，以及像朋友般亲切的老师都深深地吸引着他们。他们在课堂上在数学的海洋里尽情地享受思维飞扬的自由快乐，解决问题的成功喜悦，参与实践的无穷乐趣。如此教学，乐哉！