复兴小学如何上好一堂习作课理论学习.doc

复兴小学如何上好一堂习作课理论学习 刘国录语文课程标准与课改前的教学大纲最大的区别之一就是在自主、合作、探究学习的理念下旗帜鲜明地提出：要引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。叶圣陶先生对于修改习作也有过这样的观点：修改文章的权利首先应属于作者本人。我在长期的习作教学实践中总结出了点滴学生自改习作的方法：一是让他们多读一读，多想一想，多查一查，多问一问，多改一改；二是让他们把自己的习作读给老师、同学或父母听，请他们提修改意见，然后自觉的调整修改。文章经过多次修改，就自然地改通顺了。倘若我们把读改作为习作教学的一个重要环节固定下来，坚持不懈，使学生养成习惯，这将使学生终生受益。学生的习作是写和改的过程，是实践认识再实践再认识的过程；所以，教师应特别重视修改，把它看做是提高学生表达能力的重要实践活动，还要引导学生重视修改，学习修改的方法，养成修改的习惯。要想提高学生的修改能力，上好习作修改课是一个重要途径。那么，怎样上好一堂习作修改课呢？下面，我来谈谈自己的一些不成熟的想法：一堂指导学生的习作自主修改的课可分三步进行：一、自读、自改：1、读。教师要围绕本次习作的训练要求，提出本次习作修改的建议，让学生当自己的第一读者。自由朗读，对那些错别字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句，让学生在自读中进行自主修改。2、看，重点是否突出，主题是否明确，详略是否得当，该详写的要大加渲染，该略写的要惜墨如金。3、想，文章的写作特点、表达方式、语言特色是否符合自己的意愿和要求。只有把这三个方面有机地结合起来，才能把自己的意思在字里行间表达得淋漓尽致，个性才能得到表露，情感才能得到升华。在自读自改这个环节，老师要交给学生必要的修改符号和修改方法。例如低段教师用统一规范的符号为学生批改句、段练习，给学生做示范。到了四年级上册又交给学生的增加号、删减号、和圈去错别字的符号。四年级下册又交给学生练习删减段落、调整段落顺序。关于修改符号，教学时要注意应统一，全班人统一，每个人自己前后统一。还要注意根据年段特点提高要求，做到循序渐进。二、互读、互改1、读同学的佳作片段，欣赏同学的佳作。在老师对学生的习作了解的基础上，选优秀的片段、习作，大家欣赏学习。评评他们的习作好在哪里？让学生能根据本次习作的要求进行评议，提高学生的习作欣赏水平。2.再把自己的习作和同桌或小组内交换，照老师教的批改方法和批改符号对同学的习作进行修改，教师巡回指导答疑。3.写出自己对同学的表扬和建议。（也就是写评语）如：五年级下册第四单元的习作：认真观察生活，选一个像修鞋姑娘这样真诚的人，写一写。就要求学生结合修鞋姑娘的写作方法，抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等，表达人物的真诚。在初稿后要求学生修改：抓住有情有意有详有略进行自改互改自改。为习作写评语要求：（1）.真诚地提出自己的意见和建议；（2）看看有没有独到之处，写下自己的深刻印象。三、再读、再自改学生再次拿到自己的文章后静下心来细细品读，根据自己新的认识和别人给你提的建议进行删、增、调、改，润色加工，最后完成自己的本次习作。四、教师复查教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。关注学生修改习作的态度、过程和方法。对学生修改后的字、标点、好词、好句、评语，签同意观点，还可以指出不足，个别点评，提高学生的互改能力。互改习作既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用，培养学生的自主、合作、探究学习的意识，还可以减轻教师的负担；既可以扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改习作的能力。这是一件一举几得的事情，我们教师何乐而不为呢？