小学语文课堂高效的教学反思.doc

小学语文课堂高效的教学反思 新课程指出，课堂不是教师“独角戏”的舞台，而是师生之间以及生生之间交往、互动的“对台戏”的舞台。语文课堂也自然成为师生之间，生生之间以语文知识这一载体进行的一种沟通与交流。而语文课堂中的师生交互、生生交互使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动,突出了学生之间的相互联系、相互作用。可以说，没有了这两种交互，也就没有了课堂教学的活动以及师生、生生的对话与沟通。自新课程实施以来，以发展为目标，以学生为主体的教学理念逐步深入人心。但传统的教学对学生和教师在课堂中的地位仍未摆正，这是因为应试教育形成的“一言堂”、“满堂灌”等造成的无视学生主体所形成的教育现实，使得我们的语文课堂师生交互中还存在一些弊端： 1、课堂交互气氛不浓。在语文课堂教学中，师生是在班级授课制的形式下展开教与学的，教师面对是的全体学生，师生之间的交互主要是一种“点对面”式而非“点对点”的交流,注重的是教师向学生传授知识及掌握知识的方法，并以此作为课堂教学的核心，强调教师传道、学生学习的角色分工。师生之间的了解与沟通仅限于表面，也就是说课堂上有互动，但尚未成熟，其特点是无意识的、偶然的、小范围的、局部的、隐蔽的、被动的，而且即使发生了也完全被笼罩在以教师为中心的单边主义的灌输方式之下，无法加以发挥利用。因而其互动效应很有限，在信息、情感、观念、精神等方面的交融共进都会很小，更没有可能有整体性的互动出现。因此几乎可以说这是一种不全面、不彻底的互动，互动效应很小，极端情况下几乎就是零效应甚至是负效应。 2、课堂交互不够真实。一种现象是：课堂教学中，教师只注重自己或学生的行为模式而忽视学生的意识反应，对学生所发出的语言信息往往表现出“虚假倾听”或“不健全倾听”，也就是说教师对学生的论述并未留意，或倾听的只是自己所希望的声音，并不给学生更多倾述的机会。他们“怕”学生回答不好问题，只是对学生提出简单的问题，或者让学生回答答案诸如“好”或“不好”，“对”或“不对”类的问题，所设计的问题不符合学生已有的经验或知识水平。课堂上，一方面教师又没有根据学生的反应及时对问题进行调整，另一方面对于学生内心所学知识掌握怎样，学生的见解是什么，他们却无从知道，也无从研究，从而使得学生只是机械的、被动的、形式化的卷入交互，个性表现更不用说