2022幼儿教师的读后感.docx

2022幼儿教师的读后感幼儿老师的读后感1怎样做一个专业的幼儿老师？这个问题很广泛，我觉得无论任何一个人都没自信说自己是一个很专业的幼儿老师，我们唯有往专业那一方面靠近，而不会真正的做到专业。近期通过学习做一个专业的幼儿老师，了解了一些作为老师的专业性和技巧性问题，对我的工作也有了很大的帮助。做一个专业的幼儿老师这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从老师教化上发生的实例，驾驭解决这些问题的方法是每个一线老师必需具备的教化技能。书中提到了一句话：“要读懂孩子这本书。”孩子是一本读不懂的书，但可以渐渐地去解读。我们要做到的是，顺应儿童的自然发展，让儿童欢乐地玩。同时，书中也介绍了专家的一些阅历，以及以前教化教学过程中的一些小技巧对我们以后的教化教学也有很大的帮助。书中谈到幼儿园的课程设置、教学形式、教学评价等诸多方面的问题都是通过不断的实践探讨，摸索出来的。以往的一日活动中存在着“六多”现象，即集体活动多于自由活动，教学活动多于嬉戏活动，室内活动多于户外活动，等待时间多，限制时间多，班级人数多。联系自己的教学，虽然今时不同往日，幼儿教化更多体现的是以幼儿为本，更具科学性，但不行否认有些时候，我在教化活动中，因急于求成，或多或少的干预了孩子们的自由学习，有时自己说的多，而忽视了孩子的年龄特点，忽视了他们的接受实力。特级老师闵传华提出了“幼儿在前，老师在后”的理念，我觉得说得特别有道理，老师不是教学的主导者，不能像牵马一样，牵着孩子走，老师应当是在后面推孩子的人。这样老师就能够更多的去帮助儿童，也才能给儿童创建更多的学习空间。本书前半部分讲解并描述到嬉戏、幼儿、老师的关系。这部分我的印象极为深刻。书中提到，现在流行一句话，不叫“儿童嬉戏”，叫“嬉戏儿童”。儿童嬉戏其实很简洁，但是在我们当今老师支配的任务之下，嬉戏对幼儿来说又是味同嚼蜡的。说到了嬉戏，我们不得不提到区角嬉戏。区角嬉戏时，我们总会先给幼儿讲解玩法，在玩耍的过程中视察、指导幼儿需依据我们预设好的“轨道”往下进行。遗忘了孩子们喜爱玩什么，能玩什么，最适合他的玩具是什么。你怎么知道小孩喜爱玩这个，不喜爱玩那个？你知道小孩在玩的时候他究竟把这个东西想象成什么？你只能事后来说明，来解读，没有方法事先预设。嬉戏是不行能预设的，嬉戏也是不行能根据你的想法来规范的。这才叫做嬉戏。嬉戏是幼儿最基本的活动方式，是他们获得最大发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。孩子想做真正的嬉戏，老师就要供应给他机会，不要去干扰孩子嬉戏，在幼儿的一日生活中，嬉戏也是幼儿最为喜爱，最能够接受的一种方式。可见嬉戏在幼儿发展与教化领域中具有重要的意义。近年来人们非常重视教化观、嬉戏观点转变，并且更加重视发挥嬉戏在促进幼儿全面发展中的独特教化作用。这是我读这本书前半部分最深刻的感悟。“一切为了儿童”既熟识又生疏，这不仅是书中南京鼓楼幼儿园的校训，同时，也是我们幼儿园的宗旨、目标。当我接着往下读，细细品尝鼓楼幼儿园的校训时，我又发觉了“为了儿童的发展，为了每一个孩子的发展。”这句话让我陷入了深思。首先从自己身上下工夫提高自己的个人修养做一名富有爱心、责任心、耐性和细心。会自我调整心情，保持平和心态。学会观赏每一个孩子，发觉他们各自的闪光点。幼儿老师的工作是繁琐的，责任是重大的。幼儿老师应具备主动向上，健康，欢乐的工作心态，恒久保持一颗童心。因为工作，接触的都是没有阅历的孩子，可笑的想法，异想天开的做法，有时会很出人意外。所以保持一颗童心，可以不会扼杀他们的丰富想象力。比如，幼儿画，既色调绚丽，又怪异纵横，那么，老师在指导的时候，不仅不能订正孩子正确的事物形象，反而更应当激励孩子去接着完成自己的画作。让孩子有一个足够宽广的想象空间，不至于过早的被限制住思想。一个老师不管她唱得有多好，弹得有多棒，也不管她的课上的有多创新，假如没有很好的师幼关系作基础，课堂上没有师幼良好融洽的情感交融，那么，她的教化也是失败的，只不过是一个人的表演罢了。什么才是好的课程，好的教化？答案只有一个，就是一切以幼儿的发展为动身点，时刻把孩子放在心中。蹲下身子，用一颗童心与孩子沟通，倾听他们的声音，顺应孩子的年龄特点，说他们听得懂的话，把教化融进嬉戏和生活之中，还给他们自由的天空，让他们在欢乐中健康的成长。老师的教化对象是活的个体，同时也是一个独特的个体，老师不能做限制者，肯定要在了解儿童生理、心理特点的基础上再进行教化，敏捷的教化个体，促使我们老师在教化孩子的同时也要不断的学习，不断地向专业化方向成长！霍姆林斯基说过：“读一本好书，就是和很多高尚的人在谈话”。我读了做一名专业的幼儿老师这本书，它如同一位老师，告知我做人的准则，开阔我的视野，丰富我的学问。而且这本书凝合了专家，园长们的教化才智，也包含着全部参加人员的辛勤付出，使我受益匪浅。作为一名幼儿老师首先要做的就是与幼儿的沟通，建立良好的师生关系，这是作为一个老师首先要具备的，“爱心”是一个老师的首要具备条件！幼儿老师的读后感2“爱美之心，人皆有之”，人们都会自觉或不自觉地在湖光山色中流连，在楼台庭院中徜徉，在轻歌曼舞中沉醉，在诗词曲赋中自得美是人们的生活志向，是人们的力气源泉。追求美，是人们的一种生活看法。契诃夫说过：“人的一切应当是漂亮的：面貌、衣裳、心灵、思想。”幼儿老师的一切也应当是漂亮的。如何做一名漂亮的幼儿老师，是老师的形象塑造问题。老师的形象是一种巨大的教化力气，老师的一言一行、一颦一笑，无不具有教化性：在与幼儿接触的过程中，对其产生潜移默化、耳闻目睹的影响。幼儿也通过与老师的接触，从细微环节中学到许多东西，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。幼儿老师的形象应当是美的。美妙的形象是内在美和外在美的和谐统一，内在美是外在美的本质和灵魂，外在美是内在美的外在表现。幼儿老师的外在美包括仪表美、语言美和行为美等。幼儿老师的仪表要美。仪表指人的外表，包括形体、容貌、服饰、表情、姿态和动作等。我们都知道，幼儿老师的仪表应当干脆传达给幼儿美的信息，每一位老师都应把仪表美作为极其重要的事情来对待。据调查，家长、园长、社会群体心目中志向的幼儿老师的形象是这样的：外表端庄、自然、亲切，服饰整齐、稳重、美观，声音温顺、嘹亮，看法耐性、亲善。另外，幼儿老师的面部表情要自然而真诚、丰富而适度，微笑要发自真心。幼儿喜爱琢磨老师的每一个神情，特殊是在活动时，幼儿老师丰富、适当的面部表情与所讲的内容相结合，能更精确、生动地传达所表现的心情。观赏幼儿老师组织教学活动时，我经常感叹他们就是天生的演员，丝毫不逊于舞台上光线四射的明星。幼儿老师的一个手势、一个眼神都可以“颠倒众生”，因为一个摩挲是直达幼儿心灵的安抚，一个确定的眼神是重树幼儿信念的起先。幼儿老师要擅长利用这些体态语言。比如，我们可以在早晨迎接幼儿入园时，用漂亮的微笑、暖和的拥抱、“××小挚友，早上好”，让幼儿忽然产生像对母亲般的信任感和平安感，使其乐意留在幼儿园。我们可以在下午护送幼儿离园时，用同样的微笑和拥抱，再道一句“××小挚友，再见”，让幼儿跟着家长安心地离园，并回味幼儿园里一天的愉悦。幼儿老师的语言要美。幼儿老师应非常重视自己的语言美。第一，语言要简洁、规范、温柔、悦耳、生动、形象、富有感染力，语调要亲切、自然，语速要舒缓、柔软。其次，谈吐要文静，运用文明用语。“请”、“感谢”、“对不起”要常挂在嘴边。第三，依据面临对象的特别性，幼儿老师的语言要有童真、童趣，这样老师才更简单和幼儿进行情感的沟通。幼儿老师的行为要美。幼儿老师的行为美既有对自己及生活的美化，又有对自身生活环境的美化。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”幼儿老师要时刻留意为人师表，以身作则，注意自身姿态、动作，修饰、装扮要合乎美的标准。因为在幼儿的心目中，幼儿老师既是母亲，又是导师。幼儿老师的形象是高大的、神圣的，幼儿会坚决果断地接受老师的一切言行，并加以仿照。幼儿老师美妙的形象绝不仅仅限于漂亮的外貌，更主要的是内在的气质和精神。正如罗丹所说：“我们在人体中崇仰的不仅仅是漂亮的外表形象，而是那种能使人透亮发亮的内在的光线。”心灵的东西才是幼儿老师外在形象的源头，假如说我们觉得一个幼儿老师具备全部的外在美，那这种美肯定是源于心灵的。内在美就是我们通常所说的心灵美，它是一种源自人内心世界的美，是肯定的思想道德、情操及文化素养的最好体现。心灵美是一种道德之美、品质之美，是真、善、美的和谐统一。幼儿老师心灵美的主要特征是融灵魂美、精神美、思想美于一体并形成无私而又宏大的师爱。老师应同等地、一视同仁地关切和爱惜每一个孩子，应真正发自内心地爱每一个孩子，不管他的家庭背景如何，不管他的长相是美还是丑，不管他是听话还是调皮，甚至不管他是否喜爱你。幼儿老师的心灵美在于宽容每一个孩子，宽恕他们在成长中所犯的错误，帮助他们健康地成长;在于擅长发觉每一个孩子的闪光点，用赏识的眼光看待他们的发展;在于敬重每一个孩子，仔细地对待每一个个体;在于敬重孩子们独特的想法，敬重他们的创建性思维，敬重他们的特性发展;在于老师自己所具备的优秀的思想品质、良好的文化修养和乐观的生活看法。众所周知，幼儿老师的工作是特别繁杂、琐碎的，老师既是幼儿生活中的妈妈，又是他们学习中的导师。由于幼儿特别的年龄特征，幼儿老师担当了其他年龄段老师所无法想象的工作负担和压力。许多幼儿老师出现职业倦怠，懒懒散散地过着得过且过的日子，这不仅是对幼儿不负责的表现，更是对自己青春和生命的极度奢侈。这就须要幼儿老师不断从各方面提升自己。当你睁大双眼寻求美的时候，请信任那些简洁做事，仔细做人，并享受着充溢而漂亮的日子的幼儿老师是最漂亮的一道风景。幼儿老师的读后感3当我拜读完做不埋怨的老师这本书，我心里为之一颤。为自己以前对工作的不满而懈怠；对学生的不满而生气；对他人的不满而耿耿于怀。心里就非常后悔、懊丧，难受。但这天读完这本书让我的心灵仿佛释然了很多。这本书就像一剂良药安慰了心灵，我将用它的理论在今后的教化之路上践行自己的人生目标，实现自己的人生价值。不埋怨工作，获得工作的乐趣。俗话说得好：“好工作不如好身体，好身体不如好心情。”的确，愉悦欢乐的心情对工作和生活有着极其重要的作用。假如人们成天总是愁眉苦脸、郁郁寡欢。你纵使工作条件再好，职位再高，薪水再多，也是徒劳无用的。因为他们没有好的心情去享受工作的乐趣，自然就会怨声四起，埋怨工作中出现的各种问题。老师也是如此，倘如我们没有好心情，如何将欢乐传达给学生，如何让学生开心学习呢高尔基以前说过：“工作假如是欢乐的，那么人生就是乐园；工作假如是强制的，那么人生就是地狱。”一个人之所以总是埋怨自己的工作，往往并不是因为他的工作真的有多么的糟糕，而是因为他没有用一种良好的心情，用一种专心的看法对待自己的工作。我曾埋怨自己的工作太累，一周的满工作量，再带班主任，经常搞得自己晕头转向总是埋怨不止，虽然已尽力但还是力不从心，总觉得学校对青年老师的培育策略不对，工作说变动就变动，这个年级学生的基础刚打好又被调到另一个年级，把好不简单培育起来的工作热忱一下子就这样扑灭了。埋怨不给自己机会，把这种负面心情带到了课堂，让自己的工作变得焦头烂额，此刻回想一下，感觉胆战心惊，怎样能够有这种想法呢醒悟的瞬间心情简洁了，工作踏实了，也不感觉累了，原有的热忱与华蜜感又回到了自己的身边。不埋怨学生，发觉他们的闪光点。经常听到四周的同事埋怨说：“某某同学真笨，这么简洁的问题都搞不懂。”“家长还说自己的孩子够聪慧，简直太笨了。”“这届学生笨的太多，教的都感觉没有成就感”等等。这是老师经常埋怨的声音，当然侧面也表达出对学生的期望。但世界上没有一个人是十全十美的，也没有一个人会让自己完全满足。正所谓“己所不欲，勿施于人”。老师不仅仅要教授学生学问，更就应教学生做人的道理。可能某个学生学习成果不志向，但总有他闪光的一面，我们要擅长发觉挖掘。比如某学生酷爱劳动，就让他担当劳动委员，充分调动他的专心性，培育其组织劳动潜力。某某生在音体美方面有特长，可为其带给他的展示机会等等。信任任何一个学生在爱的教化下都会有所收获，健康成长。不埋怨压力，获得前进的动力。“水能载舟，亦能覆舟。”压力是一把双刃剑，要么让你一败涂地全军覆没，要么让你一鼓作气地扶摇直上。作为一名现代老师，个中关键在于不埋怨压力，而是找出压力，利用压力，以更加从容的姿态专心应对自己的人生，进而追求人生更高层次的发展。或许我们在工作中会觉得有许多压力许多不自由，不满意，不开心的事情，客观的.条件让我们颓废、悲观。但是，我要说，人不是万能的，七情六欲在影响着我们，老师是不就应唉声叹气的。我觉得，我们就应更专心地去教学生，去感受学生。去感受生活带给我们的另一份财宝。假如专心，是能够教给学生许多东西的，不光光是学问！更多的是一种生活看法。你会找到越来越多的欢乐！不以物喜，不以己悲，时时留意持续欢乐的心情，做一个阳光老师，不埋怨的老师，拿得起，放得下，生活就会简洁而充溢。与其埋怨，不如埋头苦干。作为人类灵魂的工程师，应时刻牢记身上的重担，把埋怨的时间和心思都用到提升自身素养上，让我们以书中的事例为借鉴；以书中不埋怨的心态为行为准则；以书中变更埋怨的方法为思路，做一个不埋怨的践行者。读了这本书，我会持续以前的做人看法，不悲不喜，不卑不亢，多工作，少埋怨。累了，伸伸懒腰；困了，望望远处的风景；烦了，想想人生是多么的完备，活着真好；厌了，找家人说说内心的苦闷，让倦怠从今随风而去。我们要正确应对种种压力，用阳光的心境缓解压力，用专心的人生看法挑战压力，让自己的工作充溢挑战性，在这三尺讲台上创建出自己精彩的人生。假如你还有时间埋怨工作，那么你就有时间将工作做好。若想有所作为，就要抛弃全部埋怨，学会享受工作中的乐趣，努力做好自己的本职工作，让正能量时刻围绕在身边。从今以后，努力做个不埋怨的老师，不埋怨孩子的犯错，不埋怨家长，不埋怨自己的选取！怀一颗宽容的心，静静等待孩子在跌跌撞撞中成长！幼儿老师的读后感4看完与幼儿老师对话一书，不仅在专业上经验共鸣检讨沟通与提升的过程，也深受"丽莲。凯兹"大师特有的学术品质与专业精神的影响与激励。使我对"幼教事业"有了更强的归宿感和责任感！体会本书结合实际工作岗位主要有以下几点理解与启发：一，培育健康自尊，而不是激励自恋回想过去的一些学习记录单，细致分析，发觉存在着养成儿童自恋的例子，并未激励儿童想外探询以求了解或者引导儿童探究价值得探讨的现象。如调查表中的标题"我喜爱的小动物""我喜爱的颜色""我宠爱的玩具""我最想旅游的地方""我的家庭"等等。这些记录单将儿童的留意力摆在满意自己的事物上，将儿童的角色定位在消费者，是消遣，礼物，度假的消费者。而忽视了要求儿童思索"我想知道的事情","我想解决想清晰的事情""我想制造的东西"等。也就是缺少让儿童扮演制造者创始者困惑者试验者的角色。有益于儿童的自尊应是询问儿童的看法与喜好，供应机会让儿童真正有权利确定自己的推断，激励儿童间相互支持与合作的教学。从丽莲。凯兹浅显易懂的例子中最能体会。如四个大班孩子花了3天的时间制造风速船。第一次尝试时，他们用了许多的胶带，把四个风标粘起来，结果须要很强的风速才能让他们设计的风速级计转动。虽然失败了，但老师不打击也不忙于告知答案，反而激励他们接着尝试，孩子们也不愿放弃。明显他们的坚持会影响老师的安排。最终这四个孩子胜利了，他们从中学到了许多的学问与技巧。同伴们都特别观赏艳羡他们的设计，老师也投去赞许的目光。信任他们从中获得了极大的满意与自尊！二，学习气质对与幼儿教化的启示反复阅读丽莲。凯兹大师的观点："至少有7个理由，我们应当将培育想要的气质列为教化的目标",觉得不无道理。另在第7章中她提出幼儿教化四大目标”学问技巧气质情感”反复强调幼儿”气质”目标的重要性。这是我第一次深刻理解"学习气质代表着课程与教学之间的关系"其中第7条理由："儿童不太可能从干脆的教育中心学习气质，而是从目睹身边的人所展示出的气质中仿照学习而来，因此老师与父母可以想像'孩子从自己身上看到了哪些气质？'假如老师希望幼儿养成探究假设试验推论的气质，就应当考虑自己的这些表现得更明显，让孩子看到。"这一条强调了老师对幼儿学习气质的重要影响，因此值得我们在课程设计与师资培育过程中仔细思索，哪些气质值得培育，哪些气质须要消弱。三，行为变更技术背后的问题分析其实"行为变更技术"是老师在实践工作中常运用的一种制约孩子不良行为的方法。只是"行为变更技术这个词是一种专业说法。我所理解的行为变更技术就是"订正和制约孩子的不良行为，试图达到预期的学习成果。""过去针对孩子搅乱无理行为，我也经常运用一些强化手段。但针对产生搅乱行为的本身缘由缺少分析。经过丽莲。凯兹大师的指引，原来要依据不同孩子的特点实行不同的策略，先了解其缘由，然后对症下药。如"制约型"的幼儿搅乱行为一般是学来的，大部分状况只要成人不去留意或"糖果"安抚就可停止。记得2年前的一次区域活动莽撞行事时，毛毛哭着找老师告状，原来豆豆打了他。一问豆豆，是毛毛没有征求同意拿了豆豆桌前的玩具。一看两人都有错，当时生气之余只好停止他们的玩具。现在想来，应当告知他们或帮助他们澄清他们问题的所在，建议解决问题的方法，并示范如何应付处理自己的人际关系。因为这即是针对"社会型"幼儿的策略。至今令我概念还比较模糊难以辨别和应付的是"情感型"的幼儿，由于他们的行为不易察觉，就很难消退他们内心素承受的压力和损害，经过书中的描述，我认为此类幼儿多为一些性格比较内向的幼儿，应当依据眼神心情来推断，多供应机会让幼儿宣泄和表达自己不能限制的惊慌敢和恐惊感。幼儿老师的读后感5书籍作为生活的一个载体已经成为我们生存、发展、进步的必需品。有了书籍才使我们的话语有了意义，让我们的存在有了价值。好的书当然是要细心细读，细心品尝。读好书有如品尝美味食品，只有细细咀嚼，其味才能充共享受，其养才能充分汲取。优秀幼儿老师教化艺术99例，我利用空闲时间看完了。本书以“幼儿教化的起点是成全每一个儿童”为基本理念，通过详细案例的阐述呈现了老师在案例中的角色定位、行为及思索。读着书中的一个个故事，由衷地感到亲切，因为书中的很多故事好像就发生在自己的身边，那些发自内心的感悟，一次次引发了我心灵上的共鸣，书中全部的故事都有着一个共同点，那就是每一位老师的行为背后都投射着真实的、自然的教化观念、教化思索和教化才智。读罢此书，让我明白了胜利的教化往往是从教会幼儿做好小事、关注细微环节起先的。一名幼儿园老师，假如能树立“幼儿教化无小事，人人都是教化家;老师工作无小事，事事都可教化人”的观念，专心关注每个幼儿，关注他们的一切平常的一举一动、一言一行、情感、看法、习惯、心理改变，等等，从各方面去发觉、挖掘、引导和培育，那么，教化的胜利就在眼前。本书共六辑99例，通过99个例子讲解并描述幼儿老师在工作生活中所发生的故事，从而得出良好的阅历。我认为该书最有价值的地方是：每个案例后面都附有教化小语和小贴士，通俗易懂地分析了每个案例带给我们的启发，从而让我们在工作生活中留意。一、以爱育爱，爱满心田书中的老师们一个个满怀“爱”心走进孩子们的心灵世界，用“爱”滋润着学生的心田，使孩子们的心灵是那样的纯净、和善和乐观;使孩子们的成长是那样的快乐、健康和主动向上!作为老师，要时刻留意自己的一言一行，做孩子的好榜样，做到为人师表。不管是什么样的孩子，老师都要一视同仁，将爱心平分，耐性地、恒心地去教育、浇灌。对于孩子来说都是无比的快乐，无限的关爱。二、教之有道，专业成长这辑中的17个小故事，充分说明白老师不是天生的，任何优秀的老师也是一步一步成长起来的。老师的有心和自我钻研是老师专业成长的重要条件。做个有心人，多动笔记录，多思索解惑。正是自己平常并未局限于开展完活动就抛在一边，而是勤于动笔，对每日活动坚持总结、反思，渐渐地，将新的教化理念渗透在一日教学活动中。反思自己的教化教学观念，反思自己的在活动中的角色定位是否精确，反思教化教学只是内容的选取是否符合孩子的接受实力，反思教化教学活动祖师与开展过程是否合理，对于偶发事务，我的处理方法如何?此次活动的胜利之处在哪里?须要引以为戒的地方又是哪里。通过反思，切实提高了教学水平，同时促进了自己的专业成长。三、学之有方，持续发展我们知道，学习是每个人的生存之道，幼儿的学习无处不在，作为老师不应授之以鱼，而要授之以渔，让孩子拥有可持续学习、发展的动力。第36个小故事中的许老师允许孩子失败，激励孩子努力去尝试，就是让孩子自己亲身体验，得到干脆阅历，相识事物的性质。把日常生活中出现的问题之球抛给孩子，不失是一个好方法。幼儿是主动的学习者，他们天生具有自我学习、自我认知的实力，老师要做的就是敬重幼儿、关注幼儿、酷爱幼儿，擅长发觉教化价值，把握时机，主动引导，随机教化。四、教化才智，无处不在教化是一门高校问，教化同时也是一个大才智。在这一辑中的老师们为孩子创建宽松、开心、温馨的环境，老师针对幼儿的不同表现，实行了相应的教化手段。如对待给小椅子作记号的小“淘气”闹闹，施以合适的方法，接纳孩子的独特言行;老师通过开心地谈话让尿湿别人鞋子的小雨放下心理负担，英勇地承认了自己的错误;采纳转移留意的方法奇妙应对了有着分别焦虑的依依等等。其实，在每一种处理方法的背后，隐藏着的都是对孩子的敬重、理解、信任、激励、放手、帮助、提示和约束不是吗?“洗耳恭听”，让我们学会倾听孩子;“袖手旁观"是让我们学会放手;“雪中送炭”是对孩子的理解和关爱;“自作自受”是让孩子学会担当;“苦肉计”是对孩子的一种磨砺在日常工作中，我们也会遇到这样那样的问题，那就须要我们做一名有“才智”的老师。书中的精彩小故事还有数之不完道之不尽的情节与内容。99例教化艺术并不是99种教化的解决之道，而是99次对教化生命的审问、感怀和确认。或许我们更应当在教化中活出自己，或许我们既活在将来，更活在无限的过去，在这些纷繁困难却又朴实平凡的场景中，有最乐意的付出，有泪水和才智，更有日日夜夜专心抒写因而温润无比的爱。从这本书中，我受到许多启发：幼儿教化无小事，人人都是教化者;老师工作无小事，事事都可教化人。幼儿老师的读后感6在读书漂流活动中，我阅读了给幼儿老师的一把钥匙这本书，这本书吸引我的是大量来自一线老师所写的发生在我们身边的教化案例，以及特别有针对性的、可操作的、能帮助我们解决问题的策略指导，还有穿插了许多孩子活动的照片，照片孩子可爱的笑脸，敏捷在身影，那样的熟识亲切，照片里老师的环境创设、材料的供应都是一种启发。本书内容则重要分为老师与儿童、老师与家长、老师与社区三部分。每一个问题，每一个案例，每一个分析它都是来源于老师教化上发生的实例，而驾驭解决这些问题是每个一线老师必需具备的教化技能。里面还有教会老师如何更好的去帮助家长转变教化观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。第一部分老师与儿童系依据纲要对老师教化技能的基本要求设计的。纵观纲要，我们可以看出“以人为本”的思想是它的一个突出特征，在字里行间都透出“敬重幼儿、保障幼儿权益，促进幼儿身心全面和谐发展”的儿童观。我们知道，老师是学校教化的实施者，最干脆的教化对象是幼儿，最首要的教化目标也是幼儿。当然，这不等于“儿童中心论”。老师和幼儿之间依旧是辨证统一的，老师是教化的主导，幼儿是教化的主体。作为老师，无论我们开展的是哪一类活动，都要在亲身体验中感悟教化内涵，从简洁、易操作的教化策略中驾驭时间要点，努力以参加者、支持者、合作者、引导者的身份，主动地予以投入。约翰尿裤子了则赐予我许多启示，对于幼儿尿裤子现象，案例中的老师是怎么做的：激励约翰自己脱裤子小便，自己换干净裤子，在不断的表扬声中，给孩子供应了一个学习的支架，让约翰尽可能自己做。这种敬重幼儿，激励幼儿、落实行动的观念是值得我们学习的。所谓授人以鱼不如授人以渔。与其让孩子被动的接受，不如教给他们一些有效的方式方法。我想，再遇到此类问题时，我也会从这些突发事务中，把握时机，主动引导。其次部分老师与家长依据纲要提出的“家长是幼儿园最重要的合作伙伴”的要求，在许多家长的潜意识中，“家长是儿童的第一任老师”的意识还并不是很强，甚至有家长认为孩子到学校就是来接受教化的，孩子相识不够就是老师的责任等等。家长工作难做，但是很重要。幼儿的健康成长须要家庭教化与幼儿园教化的一样性，假如家庭和幼儿园之间出现分歧会使夹在两者中间的幼儿无所适从，而良好的家园关系形成的合力能够促进幼儿身心各方面的发展。咱也是老师这篇案例，我起先换位思索:假如我是张老师，我会怎么跟家长就家庭教化的问题进行沟通。当然，不同地区不同班级的家长的文化层次、学问水平、教化实力都是有差异的。我就设身处地地思索了在面对我们的家长时，我会怎么做？首先，父母是孩子的第一任老师，这是毋庸置疑的事实。孩子从呱呱坠地呀呀学语摸壁学走行动自如，家长的引导随处可见，想方法让家长明确自己的多重角色非常必要。其次：我会通过家长会、个别指导等多种形式，帮助家长树立正确的观念，供应有效的策略，例如：开展亲子阅读让家长学会家教的方法和技能。其次，发挥家长的榜样示范作用，就如要让孩子从小养成阅读的习惯，而家长却从不读书看报，只顾上网闲聊看电视，那么怎么去要求孩子呢？让他们了解到家长的一言一行、一举一动都在潜移默化的影响着幼儿，起着模范和指导的作用。第三部分老师与社区从构建社区早期教化服务网络动身，针对老师参加社区早期教化须要具备的基本技能而设计的。老师不仅要发挥专业人员的创新实力，而且须要有与有关部门、各方人士联系和协调的实力，要有动员社会力气，与不同职业、不同文化水平、对幼儿教化持有不同相识和看法的社会群体沟通、合作的实力。我们每个月会进行散居幼儿活动，节假日组织亲子活动，针对不同的需求，供应多样化、特性化的早期教化服务，并通过多种方式加强活动的宣扬，如：园报、免费为散居幼儿检查身体、现场询问等针对家长的育儿困惑和难题供应专业指导看法。通过阅读这本书，我学到了许多的教化策略，受到许多启发，我信任教化的机灵是在不断的积累过程中产生的，让我们边学边思、边思边做、边做边写，螺旋前进，利用好手中这把开启才智大门的金钥匙，让它成为自身专业化成长的一个阶梯。幼儿老师的读后感7暑假空闲时，读了国际闻名的儿童教化专家丽莲·凯兹博士的与幼儿老师对话迈向专业成长之路一书，感受颇深。与幼儿老师对话这本书，具有以下突出的特点：首先，充溢独到而精辟的观点和见解。关于儿童发展的精辟论述、关于相宜性幼儿教化的独特观点、对老师专业发展的深刻阐述。其次，随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。我们能够感受到，本书的许多观点并不是“写”出来的，而是“实践”与“思悟”出来的。再次，渗透着对幼教问题的理性谛视与对儿童发展和幼教事业高度关注的气质和精神。无论在探讨儿童发展、幼儿教化的目标、内容，幼教的专业化、幼教机构的评价，还是老师角色、老师与儿童关子、专业幼儿老师的行为、老师的专业成长等问题时凯兹教授时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性把握。在凯兹教授的书中，没有华丽的辞藻，但在其朴实、流畅的语言中，我们时刻能感受到的是贯穿始终的她个人的独特的学术品质!并感受到了幼儿老师的成长过程是漫长而艰辛的，只有不断充溢自身，不断更新观念，才能适应新时代学前教化的要求。在书中，丽莲.凯兹博士深刻地阐述了关于儿童发展与教化、幼儿老师专业成长等的观点和思想，充溢了关于幼儿教化与老师成长的专业才智，以及她对于儿童发展与教化的理论和时间的深化把握。其中让我感受最深的是本书第十一章中谈到的：专业幼儿老师的行为。文中讲了这样一个案例：一位老师带着20位四岁的幼儿在户外活动，因为只有两辆小三轮脚踏车，幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休。这一天，一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道：“小莉不让我骑三轮车!”这时老师应如何反映呢?她说一位专业的幼儿老师整个推断思索及反应的过程，牵涉到三个相互关联的问题：1、此情境可以教育幼儿什么?2、老师对事务中的幼儿所做的诊断是什么?3、课程与管理上应如何处理?读到这里，我不禁放下书本，思索着这样的案例在我们的一日活动中再熟识不过了，而我们，平常又是怎样来处理的呢?处理的同时关注到了哪些因素呢?在文中丽莲.凯兹博士就谈到了专业的幼儿老师在处理时应关注：此情境可以教育幼儿什么：社交技巧，老师可以利用这个事务激励幼儿发展社交技巧，社交学问，气质培育。社交技巧，如轮番、协调、克服困难等处世技能，其中谈到了让孩子学习语言技巧(明确的词句对话技巧);社交学问，如社交认知，正义观念，旁观幼儿的理解与技巧的学习;气质的培育犹如情心及助人的气质，试验的气质，避开埋怨及搬弄是非。可见，老师在遇到类似的状况时，应当把重点放在教育幼儿解决问题的技能和策略上。在这一章节中，丽莲.凯兹博士以一个幼儿园里常常发生的事务来说明专业人员与未受过专业训练人员不同的处理方式。专业人员的反映应当是运用牢靠的专业学问及见解来推断，着眼于儿童长远的发展利益，而未受过专业训练的人员的反应大多视当时的状况，以在最短时间内来解决事情的方法来确定行为与反应，而不是以儿童长期的利益未目标。文中描述了一些幼儿老师所运用的专业行为，为儿童发展与学习尽最大努力。在工作中我们时常面临这样的事情：在嬉戏中，幼儿经常会为一件玩具或者某个角色而争吵。反思自己平常在处理这些我们都认为的“小事”时，自己的反应处理方式是一名专业人员该做的吗，唯恐我们经常会因为这样那样的缘由，比如手头正好劳碌着，比如小挚友原来就有很多麻烦事这些所谓的缘由，使我们经常会出现很多非专业人员的处理方式，比如“说教”，比如“追究缘由”等等，而每每这时，我们都还没意识到这些方式的不妥，或许，在这些我们通常都认为的“小事”上，很少会去考虑孩子的长远发展上。反复读了这一章节的内容，让我有了新的的相识,现在我看了此书，知道自己其实可以利用这件事情激励幼儿发展社会技巧，如：轮番、协调、克服困难等出世技能，这些才是对我们的孩子终身发展有利的。我觉得，一本好书，更何况是一本非情节性的理论性较强的书，粗略地阅读一遍，是不能很好地去解读它的精髓的，须要我们反复地阅读反复地领悟才能真正有所收获。这一次，我只是在网上粗略地看了一遍，而不能说是真正地读懂了它。我想，手头若是放一本的话，我们便可以随时地翻阅，遇到问题时，把它作为我们的导师，请教于它，必定会有更多的收获。幼儿老师的读后感8最近我读了一本书，是由美国斯坦福高校教化学院儿童发展心理学博士丽莲？凯兹教授写的与幼儿老师对话迈向专业成长之路，通过文字和我们共享她的阅历、视察与看法。她希望我们能借肋阅读与思索，细致倾听她的见解，得到专业上的启迪，迈向专业的成长之路。书中对我们现在习以为常的一些教化现状或教学方法进行了深化的解析，让我收获颇多。丽莲？凯兹认为幼儿志向发展的第一要素是幼儿须要平安感。所谓平安感是指在心理上感觉自己与别人有“依附关系”，感觉自己有所属。“被爱”和“被须要”并不肯定使人产生平安感，平安感必需建立在被爱者感受到这份感情，感受到被须要，感受到自己的特殊，而且这份爱还必需是适量的，重点是在儿童“感受到”被爱与被须要，而不是儿童被爱与被须要。而在家长和儿童之间、老师和儿童之间都存在着这样的悖论。在家长和儿童之间从与家长的不断接触中发觉，现在的家长经常重视自己的感受：生活上我给了孩子什么，我给孩子创建了什么条件，我注意培育孩子什么，我而从来没有问一问孩子的感受，视察一下孩子的反应，思索孩子须要什么。于是造成了“关怀强迫”、“特别态教化”等非正常状态。孩子还不会自理的时候，父母无微不至地照看，可是孩子慢慢大了，会走路、会说话了，上了幼儿园了，父母还是呵护得像捧在手里的烛火，他们觉得孩子就应当接受这种照看，假如有一天，孩子突然不用他们帮着做什么，这些父母就会觉得失落。还有的部分学问分子家庭，让无时不在、无处不在的教化包围孩子：走在路上的时候“你看，那是什么字？”，游玩的时候“这是什么树？”，吃饭的时候“番茄里面有什么养分素？”，睡觉的时候“这个故事告知我们什么道理？”，家长们将“情境教化法”运用到了登峰造极的地步，生活中，任何一个情景、任何一个地方，都成为他们教化孩子的现场。家长对孩子照看得特别周到，生活、思想、学习，家长无处不在，表面上是爱惜关切孩子，其实是对孩子依靠自己有肯定的依靠。这时候我们没有去想一想孩子的感受，她感受到你的爱了吗？你的爱是否适量？有没有给孩子带来压力？当然有的家长也起先问“你觉得快乐吗？”，但经常这样的提问只是形式上的，很多孩子并不完全会总结我这一天是快乐还是不快乐，他往往与详细的事务联系起来，而有的时候甚至想不到详细的事务，于是对家长的问题会不知所云，经常胡乱应答。而家长在自己的问题中满意了，他不再让自己去专心的视察孩子，体会孩子的心是否如说的那样。孩子短于表达，但心情通常会在生活中体现，而这时家长已经在忙乎着自己的事情。望着孩子的眼睛，经常会望见空洞、无神；看着孩子的眼睛，经常会望见怀疑、委屈；看着孩子的眼睛，经常会望见不被理解的无奈，缺少真正爱的心灵。在老师和儿童之间由于越来越多的业务，促使老师在进步，促使老师在不断的要求自己。由传统的师上生下的观念到今日的师生同等对待老师走过了漫长的路。老师的确在变更自己，赐予了孩子更多的爱，老师面临来自各个方面的督促：自我的、家长的、上级的、社会的。我将自我放在第一位，是因为老师的职业责任感告知老师自己必需进步，否则适应不了时代的发展。于是我们在生活中会望见：某某孩子依偎在老师的身上；某某孩子被老师搂抱在怀里；某某孩子被老师特殊关照；某某孩子的错误被匆忙忽视；孩子耳边充溢了激励和表扬老师还没有深刻理解：当你怀抱某个孩子的时候，还有那么多的孩子等着你去爱；当你关照某个孩子的时候，还有那么多的孩子等着你来教化；当你靠紧孩子的时候，你是否能客观评价你的孩子；当你只是利用表扬作为教化手段的时候，你是否发觉它们已失去了应有的效果老师所赐予儿童的平安感是幼儿信任成人对自己有一种真诚而剧烈的反应，而不是空心的温柔。是的，老师赐予孩子的爱是更加理性的、公允的、真实的、由衷的。其实我们知道，孩子在自己真正努力的时候，他们也渴望这个努力被别人所发觉，所赏识，所赞扬。我们要给孩子一个详细的实在的激励和表扬的理由，让孩子正确的、客观的相识自己，赏识自己。当我们感受到孩子的进步时，就赐予真诚的观赏；当我们体会到孩子的错误时，就赐予肃穆的爱意的指责。当这些起先的时候，让我们再来看看孩子的眼神，再来感受孩子的心情，再来体会孩子的心情，看看他们是否感受到了你那份真正、真诚的爱。幼儿老师的读后感9与幼儿老师对话迈向专业成长之路这本书是由美国斯坦福高校教化学院儿童发展心理学博士丽莲·凯兹教授写的。她在书中对我们常见的一些教化现状或教学方法进行了深化的解析，书中的每一个例子都是以凯兹博士亲身经验的真实问题来撰写的，在阅读过程中引发了我的共鸣，因为我就是一个一线幼儿老师，她的文字触动了我的内心。第十六章教学辅导的原则与策略这一章节的重点在描述负责辅导老师在职进修人员的角色，这让我想到了学校里所进行的师徒结对活动，活动的目的都是一样的，就是要帮助新老师能更好地适应自己所在岗位的老师角色。这一章节的内容对像我这样一个担当着带教任务的辅导老师而言，可以说是启发