天津市南开区汾水道小学王春梅第十一期小数作业.doc

小组合作学习的困难与对策 本班学生进行小组合作学习的主要困难体现在： .学生集体合作意识不强。 由于一年级学生刚步入小学，在小组合作任务的完成中，没意识到他们是一个小组。有的学生在小组合作学习时态度漠然，不能融入小组中；有的学生往往习惯于单独作业，认为自己做完了就行，而不去考虑小组成员是否完成任务。 .小组缺乏合理分工。 小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果，甚至因为小组成员固执己见而发生“内讧”，不欢而散。 .在进行合作学习时纪律较难控制。 学生往往会急于表达自己的意见而大声喧哗，有的学生趁机随意离开座位，与其它小组成员进行交流，还有的学生交流些与课堂无关的事情，整个合作过程如同一盘散沙。 针对这些困惑，我在实践中进行了一些探索，采取了如下对策： 1.合理安排合作对象 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获，我在成立小组时给他们定好分工：一名组长，负责组织讨论与合作，小组成员要服从组长的领导；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。 .教给学生合作技能 经常在小组讨论时，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果导致两极分化更为严重，好的更好，差的更差。这就需要在合作前事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳讨论的结果等。因此，我对于小组合作进行这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，再由组长安排，小组成员逐个说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。 3.科学运用评价机制 增强小组合作学习的意识，在小组学习过程中要进行巡视，应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽，合作学习是否取得预期的效果。小组活动开展得顺利时，给予及时的表扬；小组活动出现问题时，及时进行干预和指导；对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，给予评价与鼓励，如：实行量化积分，奖励红旗、智慧星等。