浅谈小学语文教学中如何渗透心理健康教育.doc

浅谈小学语文教学中如何渗透心理健康教育包头市高新区交界营小学 张颖文章摘要新课改要求教师以亲切的面孔平等地与学生交流，扮演好引导者、组织者、协作者的角色，让学生充分展示自我，为学生健康的心理和健全的人格发展打下扎实的基础。语文教学过程中应选好切入点，找准结合点，充分挖掘教材中的心理教育积极因素，敏锐捕捉课堂中的心理教育契机，充分开展多彩的语文实践活动，把心理健康教育自然地、有机地融入到语文教学中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动，和谐、健康地发展。关键词 小学 语文教学 心理健康教育 心理学教授刘慧贤说：“没有健康的心理，就没有幸福的人生。”教师对小学生的影响比对中学生的影响大。由于语文学科的特殊性，它的工具性、交际性、人文性的特点，把它与人的生活经历、内心体验、个性情感等因素紧紧地联系在一起，从而决定了语文教学的随机性、多样性、丰富性。语文教学实际上就是师生间情感的相互交流、思维的相互碰撞、兴趣的相互牵移、语言的相互启迪，是师生共同开发和利用语文资源的过程，这一过程正是“渗透心理健康教育”的最佳“平台”。 那么，如何在小学语文教学的实践中渗透心理健康教育呢?一：教学中建立和谐师生关系孩子最不缺的就是老师。苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”因此，教师说话时要平和，要和学生站在同一个起跑线上，别老说“老师”，而要说“我”、“我们”。我们要创设一个宽容、温馨的课堂生活环境，让学生自主、自由、自信，让每个孩子的个性在课堂上飞扬。在进行低年级识字教学时，我在学生随文识字后，拿出准备好的生字卡片，并用富有童趣的语言说：“小朋友们，你们看，这些生字宝宝们太寂寞了，它们不愿意安静地呆在书本里，想和你们交个朋友，愿意吗？如果你们能准确地喊出它们的名字，那么这些字宝宝就都成为你的朋友了。你可以把你认识的新朋友介绍给你的同学，读一读，认一认。”然后，请学生上台找字宝宝，并介绍给自己的同学认读。此环节注重了在学生自我观察、自我发现、自我创造的基础上，让学生走上前台，展现他们的思想，让他们在合作交流中喜欢识字，乐于识字，学会识字。在沟通交往中，学生与学生之间成功地进行了情感与思维的对话。心理学表明：一个好老师带给孩子最重要的是兴趣，是一辈子的爱好。因此老师应从小培养孩子的兴趣。在导入时、课中休息时我们可以插一些活动，如通过“大西瓜，小西瓜”说正话并做反向动作活动，既训练了学生的反向思维能力，同时又调动了学生的积极性，激发学生学习兴趣，拉近了与学生的关系。二：针对个别差异促进学生个性的发展面对一个个存在个性差异的活生生的学生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在共同的培养目标下，应根据不同学生的个性差异，提出不同的要求，采取不同的教育教学方法。教育的全部奥秘在于爱护和发展个性。尊重个性，在教学中主要是尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。一个问题可以有多种答案。因此，我在课堂教学中实行三个鼓励：鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生相互争辩；鼓励学生有创造性的见解。十年来，我结合语文课的特点，坚持课前安排三分钟请学生按座位次序上台背诵经典古诗或名言警句的做法。首先要教学生做到：神情自若，字正腔圆，还有古诗内容的表达言简意赅，观点鲜明，条理清楚，流畅生动。背诵的内容一般涉及描写爱国古诗、春天的美景、朋友间深厚情谊的、颂扬母爱的等，背诵内容不拘一格，目的是开启学生的思路。每次背诵完毕，请几位同学讲评，促使学生带着问题去听，学生相互讲评、相互讨论，让思维的火花不断碰撞，加深对诗文的理解。三：渗透心理健康教育要挖掘教材中的积极因素（一）结合点处教学纸船和风筝时，让学生结合小熊和松鼠谈谈“生活中如果你遇到同类情况时，会怎么做?”学生畅所欲言，谈到了同学之间发生的矛盾以及他们是如何处理的。谈话中，适宜的进行点评，锻炼学生处理朋友间矛盾的能力，从而加强了受挫心理教育，帮助学生学会与朋友相处。（二）与文本对话中有些教材心理教育因素比较明显，可以直接利用文本，让学生与文本进行对话，从而把心理健康教育融入其中，培养学生良好的心理素质。如教学生命 生命时，了解了作者的经历、身世后，我让学生想象“我”在静听心跳时，会怎么想？学生从“我”的角度去体会，感受到“我”对生命的敬仰，并把这种情感读出来，学生入情入境的朗读，从而感悟到要珍爱生命，从而加强了珍爱生命教育。（三）捕捉教育契机课堂上的教育契机，往往出现在四种时候：其一是兴趣激发的时候。有了兴趣，才会使思考更主动，产生的教育效果就好。其二是在情感勃发的时候。当情感处于饱满状态的时候，激昂、敬佩、震憾等都有助于学生去选择键康有益的心理品质。其三是在思维萌发的时候。其四是学习的主动性产生的时候。如教学万年牢时，在学完文本时，让学生说说“生活中怎样做就是万年牢？ ”学生抓住实际谈切身感受，体验到诚信的重要，进而加强了诚信意识。总之，教学中的契机的出现有时是偶然的，随机的，这就要教师自己去用心捕捉，把心理健康教育渗透在语文课堂教学中。 四：在语文实践活动中渗透心理健康教育 （一） “模拟咨询”活动中培养承挫能力心理学指出：一个人最需要的是被关注、被理解。语文活动课上，让学生把自己的挫折或苦恼写在纸上，收集后让每位学生扮演心理医生，随机抽取一张，帮助解决，排忧解难。这样的模拟咨询活动，就是要告诉学生不要把烦恼埋在心底，当我们在生活中遇到不如意，伤心难过时，应该告诉我们的亲友、师长，他们会尽心帮助我们，分担我们的困难。（二）作文、日记、故事中尽情渲泄，保持心境刘慧贤教授说：“一个喜欢自己的人，无论贫或富，都是一个快乐的人。”小学生的情感易外露，遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中，老师要设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如老师，我想对您说妈妈（爸爸），您听我说今天我真高兴我成功了等等。鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，也有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。（三）丰富多样的活动中渗透心理健康教育内科大心理学教授郭志峰说过：“孩子在玩游戏时可以满足自己，体验成就感。生活中老师、家长应多给他体验成就感的机会，多奖励孩子。”教材中安排了不少的语文社会实践活动和口语交际，由于学生实际参与实践，学生全身心的投入。我在教学中，以“活动”为“教材”，敏锐地把握心理健康教育的契机，用行动去感染学生、影响和暗示学生，对学生进行心理健康的教育，让学生在充分的活动中，愉快地感悟、体验。例：我组织学生开展了一次“远离电子杀手”的实践活动，让学生通过收集资料感受到玩网络游戏的危害，进而意识到要远离网络游戏，把握好自己，控制好自己。语文课或活动课上课伊始，可以带着学生做些热身活动，如“正话反做”游戏、拍手游戏等，调动学生的积极性，增进师生间的情感。活动课上可以安排“做动作猜成语”双人合作游戏，锻炼学生的合作能力，同时也为语文教学增添了色彩。还可以组织学生随便画画，画完让学生说说“画的是什么，当时想什么”，学生在锻炼口语表达能力的同时，老师也了解了学生的内心想法，可以有针对性地进行心理辅导。泰戈尔有句话说得好：“果实的事业是尊重的，花的事业是甜美的，但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地专心地垂着绿荫的。”让我们这些小学老师边教学，边做学生心灵的引路人，默默地研究着，思考着。有人的地方便有心理学。老师要自己感悟学生心理，带着一颗幸福的心去观察学生，观察世界。