浅谈如何备好一堂数学课之我见.docx

浅谈如何备好一堂数学课之我见 古人云：兵马未动，粮草先行。备课重要，这个不言而喻。新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示。它要求我们从新课程理念出发，激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法。因此备出一堂高质量的数学课是成为一个优秀数学教师的开始。     一、深入了解，找准最近发展区域。     平时我们分析学生的学情简单，有时往往想当然而忽视了差异性。有时我们用理想的眼光看待学生，结果是把学生看高了，课堂上学生“跳了又跳，还是摘不到果子”；学习时新知识把学生看成一张白纸，忽视学生的生活经验，学生“根本用不着跳，便摘到了果子”，不利于学生的发展。导致我们平时撰写的教案只能看出教师的“教”的轨迹，看不到学生在课堂上是怎样主动学习的过程和方法。有一段时间也很流行教学设计时左边是教师教学活动，右边是学生的学习活动。粗看这样的教案既考虑了教师的教又考虑了学生的学，但是往往我们是为了应付学校的检查，细细一看，只是把我们平时的备课分成了两个部分，而学生的那部分也往往是我们理想状态下学生的活动，很大一部分是我们老师自己臆想出来的学生的学习活动。有时我们甚至把学生看作永恒不变的教育对象，忽视了地区、不同学校、同一学校不同班的差异。设计教案时很少考虑学生的最近发展区和课堂生成的教学资源。根据实际，全面了解学生目前的素质发展状况，确定学生思维的“最近发展区”，让学生在“最近发展区”里学习、活动，有效促进学生素质的发展。而不是让学生在已经发展过的区域里活动，浪费时间和精力；也不是让学生在距目前水平太远的区域里活动，以致无法取得活动的成功。     二、多元组合，优化处理教学内容 。     平时我们对教学内容的处理大多只限于补充、调整一些习题上，很少联系生活实际更改例题，把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，而忽视了学生认知规律与社会发展的需要，甚至没有处理教材，对教材中的教学内容按步就班，不考虑生活中和课堂上生成的有价值的教学资源。我们平时可能十分关注的是教参规定的既定教学任务、教学方法。教学方案中的既定任务一旦完成，就不去考虑学生是否是真正有效地学，是否得到确实的发展。教学内容在编定后通常会在一定时间内保持基本稳定，但随着时间的推移和地区的差异，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，有时可能与本地区的学生的学习现状是不符合的，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点和生活经验，需要我们全面了解知识体系及有关内容在整个数学体系中的地位和作用，并对其进行适当调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。可以增加学生实际生活相关的知识，使学生学会健康的生活；可以增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。     三、先行设计，找到最佳教学方案     我觉得平时备课时，特别是备公开课时我们就很喜欢看多的资料：网上的、视频的、听到的课的再次回忆，总觉得要把所有听到的“经典”的内容应用到自己的课堂上来。但实际一堂课下来，总觉得好像所有的“经典”都不再那么经典了。这就好像是装修房子，看到xx家的书房装修得很有书香味，xx家的客厅大气、整洁，xx家的3很温馨，都一并把它们借鉴过来，到最后却发现自己装修的房子比别人的都不好看，甚至有些不伦不类。所以我觉得拿到课题后，可以什么参考资料都不看，什么人也不请教，自己先在心中构思，从目标设定到环节安排，从教法选择到活动设计等予以全盘的考虑，然后再查阅相关资料，请教别人，进行对比分析:哪里我想到了，哪里我忽视了，问题出在哪，是否符合自己的特点，等等。 这些都只是自己的一些浅显的认识，有讲得不是重点的，还望多见谅。