物理教学中的探究教学策略 (2).doc

物理教学中的探究教学策略探究式教学是用与教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的组织和指导下有目的、相对独立地进行探索研究的一种学习方法。随着新课程标准的深入实施和有效性课堂的研究与实践，探究式教学方法在教学中已逐步显现其独特的重要作用。它对促进学生思维水平的发展、提高学生运用知识解决实际问题的能力、培养学生的创新精神和创造思维有着举足轻重的作用。探究式教学是物理教学常用的一种学习方法。它是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的内容，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题的学习方式，具有自主性、开放性、实践性、探究性等特点。在物理教学中恰当、合理地运用探究式教学方式，不但可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，而且能有效地提高物理课堂教学效率。那么，在物理教学中应该怎样引导学生进行有效的探究呢？一、教师的角色1、组织者教师是教学过程的最直接的组织者。教师主导作用的发挥，教学过程的定向发展有赖于教师对教学活动的组织，主要包括两方面内容：教师根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动自组织功能的提高和完善；重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度。创设物理问题情境，好奇心、兴趣、求知欲与创新意识、创新思维的激发密切相关强烈的好奇心，浓厚的兴趣和旺盛的求知欲是引发学生创新意识、创新思维的动力和源泉而实验能使物理现象在课堂中生动地呈现出来，让学生感到惊奇、有趣，极大地激发学生的求知欲，促使学生去探究和深思，在置疑释疑的过程中，既能丰富学生的知识又能培养学生的创新思维和创新能力。如在讲授牛顿第一定律时，由于学生推理能力不强，给他们在头脑中形成物理规律带来困难，而精心设计的演示实验可以调动学生的思维，是使学生理解这一定律关键一环。在让学生先观察下面的实验：小车从斜面上同一高度自由滚到表面粗糙程度不同的平面上，观察小车停下来的距离第一次滚到粗糙的毛巾上，第二次滚到教室的地面上，第三次滚到表面光滑的木板上。学生观察到小车一次比一次滚动的距离远，并最终静止下来。此时可不失时机的提问：小车为什么会停下来？为什么停下来的距离又有所不同呢？经过前一章的学习学生已经了解到这是摩擦力的缘故，这时又进一步提出问题：假如小车滚到一个没有摩擦力的平面上，小车以后的运动情况将会怎样呢？经过充分的考虑和热烈的讨论，学生最终认识到小车之所以停下来是因为摩擦力，如果没有摩擦力，下车就没有停下来的理由，它就会永远保持滑下斜面时的速度运动下去。此时再描述牛顿第一定律，学生的理解就会深刻的多，教师对学生的探索给予肯定和鼓励，学生体会到解决问题的愉悦，更加激起了他们潜在的想象意识，思维变得更加活跃，可又抓住时机，让学生就日常生活中一些熟悉的现象举例证明物体惯性的存在，学生会广开思路，充分想象，有的说汽车刹车时乘客上身的前倾；有的说用脚踢球时，球就飞出去，而在空中时保持向前飞行；还有的说高速行驶的列车不能在短时间内停止等等，这些都证明牛顿第一定律的正确性，课堂气氛相当热烈。2、引导者在教学过程中教师是教学的主导方面教师的主导作用一定程度表现在“引导”上教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。施教主动，贵在引导，妙在开窍。根据学生的学习特点，教师可因势利导把教学过程导向预定目标的教学策略。如果教师的行为不是建立在主动适应学生的学习活动规律或特点的基础上，那么教师的主导作用是不能充分发挥的。为此，教师的引导必须做到三个适应：一是适应学生的学习过程的规律和特征，二是适应学生身心发展规律，三是适应学生现有的知识水平和认知结构。实践表明，做到这 “三个适应”，既是发挥教师主导地位的最好说明，也是实现学习活动最优化的重要前提条件。教师巧设问题情境，引导学生主动质疑，置学生于新旧知识、感性认识和理性认识、个人经验与科学概念的矛盾冲突的旋涡中，使学生带着问题学习，调动质疑意识，产生创新思维定势。如在沸点与大气压关系的教学中，运用实验来创设问题情境：液体沸腾的条件是什么？不少学生会立即回答：达到沸点，继续吸热。此时拿出一个烧瓶，里面装适量水烧开，停止加热后用瓶塞堵住，然后问：现在水还能沸腾吗？这时学生几乎异口同声回答：不会。再问：泼冷水呢？学生大笑：怎么可能？我泼冷水后，烧瓶中水又重新沸腾，学生愕然，可抓住这个时机分析实验，说明水的沸点与大气压有关，同时提出问题：有什么关系呢？当学生积极思考的时候，及时点拨学生联系上一节课的知识，泼冷水后，烧瓶内大量热水蒸气遇冷液化，里面的气压降低，说明水的沸点与大气压有一定的关系，顺着这条思路，启发学生思考大气压降低水的沸点也降低。通过上述课堂实验教学实践，可以看出在教学中结合学生已有的知识和一般的推理方法，要在物理课程的教材内容和学生的心理之间制造一种“不协调”，展示新旧知识之间的矛盾冲突，使学生产生“问题意识”，适时的质疑、引导和点拨，进行积极的思维探索，以求得问题的解决二、教师的作用1、善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索创造是人的智慧和意识能动性的最高表现，也是学生自我发展的一种需要。学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。在课堂教学中，教师绝不能只满足于知识的传授，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，使学生像数学家那样“去想数学”，经历一番发现、创新的过程，要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。2努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念兴趣是最好的老师，我们必须在平凡的教学中去发掘创新因素充分调动学生的好奇心。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情，要通过自己的教学，使学生想学、愿学、乐学，感受到学习是一件很有趣的事情，感受到终生学习的必要性。值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。3、关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展数学课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。每个学生是一个具有不同特点的社会个体，教师在教学中要承认差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，要面向全体学生，要分层教学，分类指导，要让“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”，该扶的扶一把，让优秀的更优秀，让大部分学生稳步提高，使后进生得到切实、有效的转化。4、教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益美国心理学家布鲁纳认为在学校教育教学过程中所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。数学课程标准指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间,提供更为丰富的数学学习资源。5、激发学生主动参与探究的兴趣和热情，提高探究学习的效果学生是学习的主体，学习效果如何，主要看学生的学习态度，积极主动参与探究的兴趣和热情是学习的核心，俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，在组织学生探究时，教师尽力从学生的实际出发，创设学生积极参与的学习氛围，展示能够有效地激发学习兴趣和求知欲望的科学问题，使学生产生迫切解决问题的心理需求，并不断引导学生激活思维，维持持续探究的兴趣和动力，必要时为学生提供相应的材料资源和搭建解决问题的“脚手架”，并为学生适度地指明探究方法与策略，使学生的探究进行的更加深入而有效。