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中学体育教学有效性的探讨杜 斌广州市花都区狮峰初级中学【摘要】作为一名教师 ,在教学之余经常会反思 “我的教学有效吗?”“我还能做些什么使我的教学更好些？”“学生从中受到什么样的影响?” 这其实就属于有效教学研究的范畴。 本文主要从体育教育学专业知识、教师管理、学生学练等三方面入手粗略谈谈贯彻有效教学策略的思路。如何使教学这一人与人之间的活动成为一个行之有效的活动。【关键词】有效教学；体育教学有效性【作者简介】杜斌（1980年生），男，广东广州人，中国人民解放军体育学院体育系本科毕业，联系电话：13710656028，QQ：25056577，邮箱地址，25056577作为一名中学体育教师,我个人对体育课堂教学有效性的问题关注已久，总在思考改进、提高自己的教学，在教学之余经常会反思 “我的教学有效吗 ?”“我还能做些什么使我的教学更好些?”“学生从中受到了什么样的影响?”这其实就属于有效教学研究的范畴。什么是有效教学的内涵?不同的学者给出了不同的界定。我们平常所说的“有效教学”是个泛指的概念，即它不简单地指教师课堂上的行为或我们看到的教师课堂上的行为。虽然教师课堂上的行为非常重要，但同样重要的是教学的过程、原理，以及有效教学的实践。因此，本文涉及的是有效教学活动，也是“教学正常化的别名，追求师生以尽可能少的时间和精力消耗来获取最大的教学效果”。教师的角色变了，由过去的传授知识，变为给自学的锦囊妙计，负责为学生计划自学的策略，创造条件尽可能地让学生“有为”。所以，“有效教学”实际上就是教师少教，学生因此可以多学、学好，是培养学生主动建构，使学生成为课堂学习主人的过程。这个过程中，学生是“驾驶员”，教师是“引桥”“路标”，教师的任务是引导学生走上学习的“高速公路”，不走“岔路”。那么什么是体育教学有效性？我们可以理解为：教师根据体育学科的专业知识，针对于学生在这门学科中的发展须要而制定的一系列高效益的“教学策略”和“练习方法”；学生通过教师的讲授和做练习的体验，促使了身体和智力因素的变化，学习过程是在以投入尽可能少的时间和精力消耗，从中所获取最好的运动技能的熟练程度、运动测试的成绩、运动过程的深悟感受等，这就是体育教学有效性所涵概的内容，后者也是评价体育教学有效性的标准。要提高体育课堂的质量,实施有效教学，本人结合历年的教学经验 ,从体育教育学专业知识、教师管理、学生学练等三方面进行分析，体现体育课的有效性应做到以下六点内容:一、精心选择与设计教学内容评价我们的的教学设计是否合理有效，首先要具备三点：1.教学要具有目标性教学目标性，体现在从体育教学内容和时间的安排上看是否突出重点；从教学方法和手段的选用上呢，要看是否有利于突破难点；从教学内容的综合利用以及体育教学的多功能性上讲，要看是否有机地渗透德育和心理健康教育。另外，教师在制定教学目标时，是否充分考虑到学生的原有的体育基础；目标不要定得太高，任务不要过大或过小，或者是对所有的学生均采用同一目标的要求。2.教学过程的完整性、流畅性；一堂体育课一般分为，准备、基本、结束三阶段。准备部分：即是教师要根据学习内容，将学生的思想、精神以及身体各个器官调动起来。基本部分：要看教师能不能理解和处理教材内容的能力，以及教师指导学生学、练，解决学生学练问题的具体教学思路是否符合学生认知发展的规律，是否有利于培养学生思维能力和创造能力有效地进行，促进学生身体的全面发展。结束部分：要看放松手段的运用是否达到了平心情、调身体的效果，是否结合当堂的体育教学实际及需要作出了合理的评价。三个部分必须有机地结合，过渡流畅自然。3.场地器材的合理性。 一堂效率高的体育课，体育器材的合理布置也很重要，要充分地了解授课场地大小、布局、器材多少，做到充分利用，保证安全。体育与健康课程标准虽然没有明文规定要教的具体内容,但是我们不能因此轻视教学内容的选择。在教学内容的选择上,必须根据体育与健康课程标准的目标体系和学生兴趣爱好精心选择和设计,内容要贴近学生实际、贴近学生兴趣,并能让学生全面发展。所选教学内容还要考虑教学情境、学生的心理因素等，着重培养学生的意志力、判断力和探究精神，从而获得影响今后自身发展的锻炼思维和优秀的价值观、人生观,这也是新课程标准的规定和要求。二、调控好教学容量一般情况下,课堂教学我们都是按课时计划进行授课,课时计划的容量大小是否适宜关乎到教学任务的完成和教学效果。课堂中常会碰到量过大,学生受不了,量过小,学生吃不饱的现象。因此,在保证完成既定教材教学任务的前提下,必须从学生的实际接受能力出发,随时调控教学容量,或增或删,让多数学生都能习得知识获得发展。课堂容量着重调控以下三量:1.是教师的授出量(讲解、示范、演示)即教师输出的信息量应围绕教学重点加以取舍,以保证重点信息有足够的教学时间。即教师讲解要简明扼要,示范要规范标准,组织要紧凑合理。2.是练习量(模仿、练习、实践)即学生接受训练的量,体育课是身体练习为主的实践课,体育教师必须围绕教学重点设计练习的方式和方法，使课中的运动量达到锻炼的要求。3.是活动量即学生的脑、眼、手、脚、身等各部位的活动量,也包括师生双边活动,学生多边活动,对体育课而言,这活动量越大完成教学任务就越快。教学必须做到疏密有致,一般练习课的密度大,技术教学课的密度小。教学速度快,教学内容难而学生不易接受,教学速度应该放慢,反之,则应加快。教学过程应该快慢相间、详略得当。比如我们在讲授200米跑步技巧的时候，必须要把200米分为起跑加速技术、弯道跑技术、弯道过渡直道技术、最后的100米直道跑技术四层讲授，层层过关，层层深入，不能够一味地求进取，眉毛胡子一把抓。还要安排好学生每节课的练习量，最好根据学生的接受能力来分开多节课来讲授和练习各个环节的技能。这样我们才能保证每位学生充分掌握教师所讲授的内容，达到调控好教学容量的目的。三、采用合理有效的教学方法教学方法包括教师教和学生学的方法。1.教法,主要是教师教授、训练、调动、检测等方面的方法对于不同兴趣的学生要因材施教，不同基础的学生要实施分层次教法。比如上篮球课程，教师应该根据学生的基础而创设多个教学场景，半场篮球赛、篮球传接球练习、篮球投篮练习、篮球运球练习等。2.学法,主要是教师对学生的学法进行指示、引导、纠正等方法体育教师的教学方法可以有千万种,良好的教学效果不一定要最先进的教法,它可以是最简单的。符合学生认知心理规律的,能完成教学任务又能达到教学目标的方法就是好方法。任何一种教法,都必须要考虑教学时机,如课堂情境,学生认知心理,场地器材,师生互动,其目的就是让学生在课堂教学中发展、成长。要提高教学质量,体育教师要不断探索,实践,找出一条适合于自己教学路子。四、良好的教学环境有效教学除了教师、学生、内容因素外，还有环境的影响。有关教学环境影响教学有效性的研究，主要考虑以下三个因素：1.班级规模 20世纪末，印第安纳州、田纳西州、北卡罗来纳州及威斯康星州进行了几项实验研究，实验结果证明了小班化教育与学生学业成绩的提高有直接的联系（常秀娟，2006）。印第安纳州的实验主要针对一、二、三年级的班级规模，研究发现小班化教育明显提高了一年级学生的阅读成绩。田纳西州的实验叫STAR(Student/Teacher Achievement Ratio)，于1985年至1989年间进行，实验对该州203个学区的1万名四年级学生和另外182个学区的1万名八年级学生进行了对比研究，经分析发现小班学生的学习成绩要普遍优于大班的，且小班化教育在小学低年级效果更为明显。STAR方案还派生出另外两项研究：效果持续研究学生在升入高年级后的继续研究；挑战工程研究在最贫困地区检验班级规模缩小的研究。这两项研究进一步证明，小班化教育对提高学生学业成绩有明显促进作用，尤其是对于那些处境不利的学生和少数民族的学生。同时还发现，曾接受小班化教育的学生回到正常班额中学习时，仍能表现出明显的优势，从而证实了小班化教育的效果具有长效性。这些研究报告，使小班化教育被提上议事日程并最终在大范围被推广。1999年，美国联邦政府正式启动了中小学“缩小班级规模”的行动，极大地推动了小班化教育在美国的实施。2.课堂心理气氛课堂心理气氛是指教学班在课堂上的情绪和情感状态，它不是一种有形的东西。“我们可以把有建设性的教育气氛看作是达到有价值的教育目标的方法和途径，或把它本身看作是教育的一个有价值的目标。”（胡森，1990）列夫·托尔斯泰在其所著的战争与和平一书中指出的那样：在军事上，枪支的数量、士兵的人数和命令，这是很不够的，集体的精神或努力才是至关重要的，它决定着产生什么样的结果。教育学者罗杰斯认为，教师通过与学生建立起融洽的个人关系促进学生的成长，课堂中的气氛必须是融洽的、真诚的、开放的、相互支持的。3.器材、教材器材、教材是教学活动赖以进行的物质环境和辅助性材料。充足的器材加上良好的环境，能够促进体育活动的实践，并使学生参与广泛的激励性活动中去。4.教学环境的设计 安德森在美国国家教育研究会1971年年鉴中写道：“一所学校的教学环境在学生们的学习进程中是一个极其重要的因素，这一点几乎是不言而喻的。”教学环境作为一个整体对教学有效性的影响是普遍存在的，因此，当前人们致力于为提高教学的有效性而设计优良的环境。五、提高课堂教学时间利用率我国中小学课堂教学时间是有限的,一般是40分钟(或45分钟),如何在有限的时间里高效的完成教学任务，拓展体育知识、技能就显得尤为重要。提高教学时间利用率可以提高教学效率。提高课堂教学时间的利用率可从三点入手:1. 是精讲多练,讲解注意抓住重点难点,废话少讲,让学生有更多时间实践练习,做到多练。2.是组织与调动的衔接,教学内容的有序组织,练习队伍的合理调动,从学生强化与应用的时间安排,都注意紧密结合。三是时段的效率,课前常规,课的基础部分,课后常规,各个时段要充分利用减少不必要的消损。六、教师个人魅力国外课堂教学有效性研究早期主要是回答这样一个问题：什么样的教学是“有效教学”，什么样的教师是“有效教师”？研究旨在鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。卡特尔（Cattell 1931）做了项研究，要求254名被调查对象（包括教育行政官员、师资培训人员、学校教师和学生）“写出优秀成熟教师身上10项最重要的显著特征；优秀青年教师身上10个最重要的显著特征；以及区分青年男教师和青年女教师品质的特征”。他发现被调查者们使用频率最高的描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。赖安（Ryan 1960）和他的同事们也做了一项观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为： 热情、理解冷漠、无情 有组织、有效率散漫、草率有刺激、富于想象力单调乏味、墨守成规一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。艾里奥特（Elliott 2000）重申了理想教师的行为应具备以下几个特征：1.创造一种积极的学习环境；2.有效地运用语言；3.坦诚地对待学生；4.谨慎地使用表扬；5.公平地对待每一个学生；6.是优秀的问题解决者；7.清楚地讲授；8.组织实在的互动；9.综合利用多种技术。 迄今为止，所有的课堂教学有效性研究论著里几乎都有关于教师特征与教学有效性关系的论述，而且都无一例外地把教师特征作为影响课堂教学有效性最为关键的因素之一。人们发现，这种研究的结果对于师范生的选择和培训有一定的参考价值，但是并不能解释教师个人的品质究竟怎样影响学生的学习。结论与建议一节有效的体育课堂，在做到以上几点的同时，对于教师的专业知识、基本功技能、个人情感等各方面的要求也相应增加了，因此，我们应该在教学过程中不断地积累、不断地探索、不断地提升自己，真真正正地做到身教为范，以无限的热情投入到无限的教育事业当中。参考文献：1唐晓杰.课堂教学与学习成效评价 M.南宁广西教育出版社，2000年版.2毛景焕.课堂评价的新观点 J.教育理论与实践 ,2003.（3）3王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异研究 J.教育理论与实践,2000.（9）4皮连生.教育心理学 M.上海教育出版社,2005年1月版.5孙亚玲.课堂教学有效性标准研究 M.教育科学出版社，2008年7月版