比较阅读应遵循的原则.doc

比较阅读应遵循的原则1 要精选材料比较阅读能否实施，材料的选择非常重要。首先，要尽可能多地去联想、寻找可与之形成比较的材料，只要与材料之间有一定的联系，相似也好，相反也好，相关也好，教师都应该拿来认真读一读；其次，在广联的基础上，要根据教学目标以及学生实际，有的放矢、精心选择，寻找真正具有可比性的材料，删去那些没有比较价值的材料，最终找出最佳配对。如：在开展养花一课的比较阅读时，有一个班学生找来了几十篇与花有关的文章，筛选后留下六篇：桃花牵牛花仙人球开花了爸爸爱花爷爷爱花我爱水仙花，在教师的引导下，大家认识到：前三篇都是借物抒情的，可以与养花进行比较，后三篇虽也可比较，但它们有的与养花过于相似，有的以写人为主，有的词藻过于华丽，比较的价值都不大，所以最终被弃用。 2 要选择最佳比较点当比较的材料基本确定之后，我们可以进行多方面、多角度的比较，但比较点不可过杂过散。要从教学目标、学生实际这两方面去繁取精，筛选出最能体现教学目的、最能深入挖掘文本、最有探究价值的比较点，这是决定比较阅读效果优劣的关键！对于小学生而言，比较点愈单一愈明确，学生愈易吸收，效果愈好。如：我看见了大海和看不见的爱是同一个单元中的两篇课文，一为精读一为略读，都是写残疾孩子的事，都体现了父爱或母爱的伟大，结尾都余味无穷，语言都朴实无华，内涵都比较丰富。两篇课文可比之处达五处之多，到底选择哪个内容、从哪个角度比更好呢？认真分析两文的教学要求、课后作业，可以发现，选择对结尾的比较、且只选此一个比较点为最佳方案!因为这一比较点更符合六年级学生的阅读水平，结尾千篇一律也是学生习作的通病，而只取一点比较可使学生印象深刻。 3 要讲求实效 “跟谁比？为什么比？怎么比？”这三个问题是运用比较阅读时，教师首先会遇到的。这其中最关键的问题是“为什么比”。运用比较之初，教师很容易陷入“为了比而比”的误区，其结果无外乎：（1）找不到可比较的材料和内容。（2）比较点很多、比不胜比。（3）比得毫无价值。所以，实效性原则是我们设计、实施比较阅读的一个重要原则。设计比较之前，教师一定要问自己：“这样比，目的是什么？对学生有没有用？能使学生在哪方面有所提高？”对于比较的效果，虽然它可能是隐性的、需要时间的检验，但仍可从学生的反应获得感性认识。因此，实施比较之后，教师一定要反思：“学生理解没有？认同没有？理解、认同的学生占多数还是少数？”如果以上问题的答案是否定的、模糊的，建议放弃此次比较，或者重新考虑比较的内容与角度。有教师在讲一夜的工作时，曾引导学生做了十处比较，既浪费了课上时间，也没给学生留下什么印象，这样的比较，就是为比而比，徒劳低效。又如，学完狼牙山五壮士之后，有教师曾把董存瑞舍身炸暗堡与之相比，比较点是“怎样写人”。由于教师忽视了一个重要的问题这两篇文章虽同是写人，但一篇是写一人，一篇是写多人（一个英雄群体），故课后调查结果显示：有收获的学生不足30%，有21%的学生的认识甚至出现了混乱，这说明此处的比较是失败的。 4 是方法， 更是能力、思想这是一个不容忽视的原则，即：教师在运用比较阅读这种方法进行教学的同时，一定要让学生也逐步学会比较的方法，能自己进行比较阅读、分析、得出结论，逐步形成比较的能力，树立“比较”的思想，这一点，与叶圣陶先生所说的“授人以渔”是一个道理。教师要坚持引导学生在比较中阅读，在阅读中比较，在阅读中提高，在阅读中收获，使他们不断地尝到比较带来的成功与乐趣。这样，日复一日，年复一年，学生比较阅读的习惯和能力就能逐步形成，而这良好的思维习惯与思维能力，必将奠定学生可持续发展的基础。学生一旦有了比较的思想与能力，有了一双善于发现的眼睛，教师的比较阅读教学就多了一份从容，二者就可以形成良性互动，相辅相成，相得益彰，使课堂绽放出更多的精彩，达到“教学相长”的美好境界。参加课题实验的学生曾这样写道：“过去我总认为作文没有内容可写，这次用比较的方法学古诗，真让我大开眼界。我感到大自然的变化无穷，生活的丰富多彩。看来只要平时我们留意观察、用心思考，就会有取之不尽、用之不竭的写作素材。”“学习新课文时，可以把它与同类课文放在一起进行比较，这样可以有许多新的发现。”“汉字真的很奇妙，同一个字搁在不同地方，意思截然不同，这是不是汉字与英文的区别呢？” 参加研究的老师也曾这样写道：“本来发愁，如何引导学生把病病歪歪、成天、欣喜若狂这三个词比较着阅读，谁知学生发言时自己就联系着说了，真让我喜从心生啊！”“我的学生居然敢向老舍先生质疑呢，他们说船在前进，岸在后移这一句，改为船在前进，岸在后退更好，因为进与退是反义词。虽然通过讨论学生知道了他们的改法不如原文好，但这个插曲，让我感受到比较阅读的力量。”“与比较同行的过程，就是学生的智慧绽放光彩的过程。”