苏教版识字教学的策略.doc

苏教版识字教学的策略小学阶段识字教学任务完成得不好，原因是多方面的，但有几个问题是非常关键的。    一是识字负担与提前读写的矛盾长期以来没有得到解决。    要读书、作文必先识字。字识得太少，读书、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。    我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一二年的时间读完“三、百、千”（三字经、百家姓、千字文）。“三、百、千”是识字教材，读完“三、百、千”，大约就能识近两千字。然后再去读“四书”“五经”，再去学习做文章。可是自1912年我国实行新学制以来，片面强调识字要合乎儿童兴趣，要贴近儿童生活，造成识字量锐减，每课只学三五个字，即所谓“三五观点”。结果二年下来，学生的识字量不到一千字。这就造成了识读的矛盾，识字拖了阅读的后腿。即以两年识950个字计，其识字覆盖率仅及90。    要缓解这个矛盾，就得增加低年级的识字量。这些年来，不少人致力于这方面的研究。比如有一些实验，低年级识字量提高到20002500个。然而这些实验还是很难推开，原因是这么多的字既要认又要写，孩子负担太重，吃不消。    低年级识字多，学生的负担重；识字少，又影响了提前阅读。这个问题始终没能解决得好。    二是对汉字的认识有片面性。    过去一提起汉字，就是一大堆“难”难认、难读、难记、难写、难以输入计算机，简直是一无是处。事实上，汉字有缺点，但也有好多优势。    汉字的优势是什么？首先，它是表意的，具象的，通过字形就可以大致了解其意思。“文字的根本性质在于它的视觉形式，以图像作用于视觉神经，产生条件反射来实现字形和字义的统一，形入心通，不必经过语音的中介。”（申小龙语文的阐释）比如，你一看到“石狮市”三个字，就能猜出这可能是一个城市的名字，这城市的得名很可能与石狮子有关。要是写成拼音“shí sh shì”，如果不借助语境，便不知所云了。其次，它是组装型的。汉字是按不同层次、有秩序地组成的一个系统整体。这对于儿童学习汉字是比较方便的。正如清代文字学家王筠所说：“人之不识字也，病于不能分，苟能分一字为数字，则点画不可增减，且易记而难忘矣。苟于童蒙时，先会知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？”第三，只要学习三四千个汉字，就能组成几十万个词。英语不是这样，每个词都不一样，全部英语词汇约有7080万个，学起来就比较繁难。    由于对汉字的认识有片面性，识字教学也存在着误区，主要表现在：重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。教生字的主要手段靠机械重复，大量抄写，识字成了儿童的沉重包袱，毫无乐趣可言。