创新数学课堂教学促进学生和谐发展.doc

5创新数学课堂教学 促进学生和谐发展安庆市怀宁县三桥镇中心学校 何承洲【摘要】课堂教学是实施素质教育的主渠道，是落实新课程、新理念的主阵地。创新课堂教学的“三对关系”；创新良好的课堂氛围；创新拓展学生思维。课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是落实新课程、新理念的主阵地。因此，在新的课程理念下，如何创新课堂教学、改变学生的学习方式，将是我们教师的一项任务。我围绕教学中的几个问题，结合课堂教学实际，进行了反思。一、 创新课堂教学的“三对关系”教师与教材的关系：教师要领会并熟悉教材的编写意图，研究教材的编排体系及知识结构，要达到灵活把握和驾驭教材的程度，并能根据具体情况对教材进行适当取舍，甚至可以创造性的改造教材。教师不仅是课程的实施者，而且是课程的开发者；教师不是教教材的，而是用教材来教的，教学过程不仅仅是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。教师与学生的关系：历史与社会综合教材中，曾对教师与学生的关系做过比喻性的描述：“教师是园丁，学生是种子，教师的工作就是施肥浇水，让种子发芽，长成材；教师是雕刻师，学生是教师手中的艺术品，教师既要尊重原料特点，又要进行精心的加工。”上述比喻共同的本质问题，是把学生“物化”了。我认为：师生关系中，首先要把学生当作人，当作一个发展中的人，而且是教学中的主人和中心，教师处于组织、引导、帮助的地位。教师的作用主要是通过创设科学合理的情境，调动学生学习的主动性、积极性。并不是教师讲过才算学生学过，若教师通过不讲或少讲能使学生掌握知识，这样的课才算真正的好课。学生与教材的关系：教材只是学生学习的资源之一，学生的学习不完全是通过教材，也不完全是通过教师，而主要是通过自己的科学探究，独立思考以及与同学的合作交流等方式进行的。当然探究、思考、交流的情境还需要教师创设。在教学中，是教师带着教材走向学生，还是教师带着学生走进教材，还是学生带着教材走向教师，还是学生之间带着问题科学探究或相互讨论。不同的方式会带来不同的效果，不同的教学内容又需要不同的方式。二、创设良好的课堂氛围不同的课堂气氛，对学生影响是不同的。教学要想达到教学目标，首先应创新良好的教学氛围。1、 创造和利用气氛达到以情感人的教学氛围。在教学过程中，面对反应敏捷、情感丰富、活泼好学的学生，教师要努力渲染起浓烈的情感气氛，以达到以情动人，以情感人的教学效果，使学生受到感染，激起共鸣，融入教师的心里场，这样，有利于推动教学的发展。有经验的教师总是善于创造和利用气氛，在他们的课上，有热烈的讨论、冷静的思考、幽默会心的笑声、启人心智的回答。高潮处，师生激情洋溢，思潮澎湃；舒缓时，又冷静深沉、消化回味。对课堂上突发的干扰信息和将要造成的破坏性气氛，他们沉着应对，区别处理：或巧妙化解，使其灰飞烟灭；或因势利导，使其化害为利；或有意回避，放在课后解决。这样，教师牢牢地控制好课堂气氛，保持着师生的同步和教学目标的一致性。2、 以优美的语言和动听的声音使学生进入情境。创设良好的课堂气氛，要靠教师的声音和语言。人的情感体验要借助于语言语调的参与，课堂上教师的声音和语言是很重要的。教师的发音吐字，如果清晰准确，自然流畅，则学生的感觉清晰悦耳；如果语调抑扬顿挫，节奏徐疾断续，把语言的音乐美展示出来，则如清泉叮咚，会引发学生的情感乐章。教师的语言要简洁练达，具有逻辑性；生动活泼，具有形象性；通俗易懂，具有大众性；幽默风趣，具有回味性。3、 良好的课堂气氛能促进学生会全身心的投入，激发学生的主人翁意识，让学生在学习中获得全方位的发展，教师作为学生学习的促进者，能够且应该给学生创设一个宽松的环境，当学生在这样的环境中学习时，会感到身心愉悦，其大脑会达到最兴奋的状态，这样的学习效果一定不会差，另外，教师也可以运用“教学幽默”，让学生在紧张的学习中能够劳逸结合，有的老师或许要问我：“你的课堂纪律不需要吗？课堂上不是乱糟糟吗？”我认为：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更重要，课堂气氛的民主和主动，有利于让学生主动、合作、探究地学习，创造性思考和行动，只要能保证教师的有效声音存在，不必追求课堂上的绝对安静。三、 创新拓展学生思维让学生自主探究，并不是放任自流，而是让学生有法可循；不是盲目的进行，而要有一定的探究方向，这样才能拓展学生的思维。如在教学圆的面积一课时，我首先揭示课题，然后启发学生提出两大探究性问题：一是圆的面积公式是怎样来的；二是怎样求圆的面积。在这两个问题的探究中，教师做“向导”，使学生明确，第一个问题的探究方向是：圆已学过的图形两种图形之间的关系面积公式。第二个问题的探究方向是：圆的面积计算公式求解。同时，在学生探究圆的面积公式来源时，教师要教给他们三种思维方法：第一，猜想。第二，转化。第三，推导。这样，在整个探究过程中，学生的思维非常活跃。在开展分类活动中，课本上练习题，让学生对图中的人物进行分类。大多数学生很轻松地完成了这一练习题，有的同学按年龄不同，将大人分为一类，小孩分为一类；有的学生按性别不同，将男的分为一类，女的分为一类。正当我自我得意教学效果理想之时，程赛霄同学举起了手，我示意让他讲，他的答案却让我惊愕：“我想把叔叔分在一起，把阿姨分在一起，把小朋友们分在一起！”是啊，在小朋友们的心中，他们可以不分性别。我及时肯定了他的想法，并号召全班同学给予热烈的掌声进行鼓励。小朋友们都面带笑容，向他竖起大拇指点点，意为“你真棒！”如在教学质量单位时，因为克、千克、吨有点抽象，学生感到理解起来特别费劲。显然，让学生停留在书本上的'“克”、“千克”、“吨”是行不通的，只有让他们进入生活中的“克”、“千克”、“吨”，才能让他们学起来游刃自如，轻轻松松。于是，我让学生准备黄豆和沙，称出一克，把这些黄豆放在手心掂一克的实际质量，让他们闭上眼睛，感觉质量。接着，再称一千克的黄沙装在袋子里，试一试一千克重量在手上的感觉。学生积极发言，踊跃举手，学习气氛十分浓厚。最后，教学一吨的时候，让学生先称出一个体重20千克的同学，其余学生轮流来背他，体验20千克到底有多重。我问：“多少个20千克是1000千克，是一吨呢？”学生纷纷发言，我倍感欣慰。