如何提高英语教学的有效性(0).doc
如何提高英语教学的有效性 英语教学中要做到系统性和针对性广东实验中学附属天河学校 周静摘要 如何提高英语教学的有效性，是每个英语教师所面临的问题。短短四十分钟的课堂教学，时间十分有限。我们应该通过对整个三年教材和大纲的了解，对知识的结构和框架来分类，进行系统性教学；通过对教育对象的分析，教材的整合，教法的创新，实行针对性教学来提高英语教学的有效性。关键词 针对性 系统性 分层教学现代英语课堂教学中，教师既面临升学考试的压力，又要担负素质教育的重任。这样，教师经常陷入一种不知道讲什么好，讲多少，什么是重难点的困难，这直接导致一节课下来，学生不是吸收消化不了，就是吃不饱，不能达到课标的要求。如何提高英语教学的有效性呢？这是每个英语教师都一直在思考的问题，我采取系统性和针对性教学，切实有效提高了英语教学质量，促进了学生英语水平整体提高。第一：系统性教学。系统性教学的前提首先是要做到对教材和新课标熟悉，对中考英语的知识点、考点非常了解，做到胸有成竹。在这种条件下，结合学校的课程安排，或不同学期不同要求，做出合理、科学的教学计划。如对初一刚入学不久的学生，英语教学应注重学习习惯的培养和英语基本功的训练（标准的发音，书写等）。对初二学生，要重点培养其阅读能力，提高阅读有效性，增大词汇量。初二是关键性的阶段，打好阅读基础，可直接提高中考阅读理解的得分率。初三，根据其要面对中考的特点，我要求学生既要抓阅读量，阅读技巧的运用，又要抓写作的训练，更要抓基本功（单词，词组，词法，句法和综合能力）。关于素质教育方面，我举行了初一学生参加的书法比赛，朗诵比赛；初二学生参加的课本剧表演，和初三学生参加的影视配音和口语挑战赛，同时还有各种课外活动小组如：影视欣赏，书法，诗歌鉴赏和培优班等。通过以上整体系统的教学，促进了学生英语水平的持续提高。针对不同阶段学生，进行整体连贯性教学，严格做到教学系统性。但根据实际教学中存在的问题，教师也要进行不同方法解决。在教学过程中，我发现初一学过的知识初二考，有不少学生就忘了。有的甚至前两个星期讲的，这个星期就不会了，更可怕的是，反复讲多遍的知识，还是有学生忘了。为什么呢？知识没有系统，没有结构，像一盘散在地上的珍珠，成绩优秀的学生记得牢和忘得少，是什么原因呢？他们的知识就是一串又长又结实的念珠。当碰到要用知识或某个点时，他们可顺藤摸瓜马上找到需要的东西，又快又准。怎样培养学生知识的系统性呢？教师应该要求学生平时日积月累地坚持知识分类和归纳和总结，反思。每当我们学习新知识时，我要求学生查看单元总结，看看编者怎么构思的，做到心中有数。学完一个单位后，学生要自我总结本单元的重难点，核心单词，词组是什么，重点语法是什么，有哪些“拿来主义”的好词好句；单元考或月考后，学生要自我反思本单元有哪些不足，有代表性的错题要收纳到“错题本”，新的单词要添加到词汇表中。每当重大考试来临时，拿出总结本，错题本，像放电影一样，快速过一遍，就不容易忘记。同时，我在课堂教学时，注意教授学生记忆方法和技巧，如前后缀规律，词根记忆，反意词记忆，关联忘记等。只要坚持持之以恒地去做，知识就能形成系统。第二：针对性教学。有了系统性的教学，我就能提高英语教学的有效性吗？不然，其只是宏观上的定论，真正实施进行，我们必须有针对性。（1）针对所教班级之间的不同，对教材进行整合，采取不同教法。有的班，学生基础不错，接受能力强，有的班，学生基础相对薄弱，甚至有人小学没有学过英语。教师能用千篇一律的教案，课件吗？肯定不行。教师必须根据班级情况认真备课，做精品课件，该删减的毫不手软，该强调补充的适当增加。如以定语从句教学为例，最基础，最重要的就是，that,which,where,whose,why等关系代副词的运用，相应介词加代词和关系副词的替换，以及that,which的特殊情况。课标的要求就是如此。但如果教师本着“撑死好过饿死”的想法，教授一些超纲的，甚至是高中的知识点，如as在定语从名中比较难的知识点，学生很难理解，甚至导致以上该强调，反复练习的重难点没吃透，更容易失分。除备课外，教学设计，课件制作，课堂上的提问和课后作业的布置也要有针对性。班与班有差异性，同时在一个班级中仍然有不同层次的学生。（2）针对所教班级内部学生之间个体差异，采取分层教学。如提问，向哪个层次的学生提问，都是需要思考的。如果能合理，多样化提问，就能提高课堂教学效率，达到举一反三，事半功倍。比如，教师提问的是重要的且非常有代表性的问题，可以让中等水平的学生回答，对其有巩固，提高和促进的效果；提问较难但重要的知识点，可提问中等偏上的学生，对其发展有很大好处，如果该生不会回答，可请英语拔尖的学生回答并讲解。这样，既让该生有自我成就感，树立榜样力量，又能让其锻炼自我，老师不在时，有“小老师”可辅导同学。对那些基础很薄弱，对英语没兴趣的学生，我们可以提一些非常基础的知识，让他们“能开口说，能动笔写”，慢慢树立信心，培养兴趣。作业布置也不容忽视，同样要区别“对待”。每日教学中的“双基”部分，全班同学应该尽最大努力完成；此外，优秀的同学， 在老师指定的“官方”辅导书中自选题目，加强训练，并做到自选，自评，反思；基础薄弱的同学（个别），教师可在“双基”题中精选出部分，要求他们在有限时间内完成，并且教师要面批，面改，做到“堂堂清，日日清。”只要坚持这样做，一定有效果。（3）针对不同课型，采用不同教法。既要素质教育，又要应试出成绩，既要向每堂课要质量，又要新课标下的学生情感、素质，价值观的形成，说真的，挺难的。我认为，英语教学，作为语言课，它不同于其它学科。语言是需要运用的，是活的，是有个性的。因此英语课堂应该是活泼的，学生应该大声朗读，有激情的对话，积极讨论，奋笔疾书。有人说。有的英语课可热闹，师生互动很多，很配合，但学生真正掌握了多少呢？如果出分针对该课文的试卷，有多少人能真正达标呢？没错，我有时也会担心自己的教学华而不实。怎么办呢？我把传统的教学和现代化的教育手段结合起来，打造“动静结合”的实效课堂。根据英语课型的不同，我们可以采取不同的教育模式和手段。听说课，可以依托多媒体，给学生一定的输入量，刺激学生，再通过小组活动或竞技PK的手段，鼓励学生多开口说英语；阅读课，我结合传统有效的模式进行，如快读、跳读和精读等阅读技巧的渗透。同时针对中考新题型，在符合新课标要求下，把该阅读的文章改成完型填空的形式，考学生的理解和语言综合运用的能力；写作课，我运用现代化的手段，以教材为本，结合学过的话题和写作技巧，把教材中拓展性强的图片放到课件中或投影出来，让学生进行故事接龙，看图编故事，续写故事或新编老故事等，来锻炼学生的写作能力。同时，让学生点评他人的作品，学生给学生打分，切实提高课堂有效性。以上是本人在英语教学上的一些心得体会和做法，希望能够和教育同行一起交流和学习，共同创建快乐，高效的英语课堂教学。5
